dom » Rodzina i dziecko » Gry przygotowujące do umiejętności czytania i pisania w grupie przygotowawczej. Gry dydaktyczne na lekcjach czytania i pisania

Gry przygotowujące do umiejętności czytania i pisania w grupie przygotowawczej. Gry dydaktyczne na lekcjach czytania i pisania

Zhuikova Anna Viktorovna, nauczycielka najwyższej kategorii, nauczycielka - logopeda kategorii II, miejska placówka przedszkolna nr 1 przedszkole „Cheburashka”, SAKHA (Jakucja) wieś Eldikan.

Notatka wyjaśniająca. Warunki skutecznej nauki czytania i pisania kształtują się już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Ustalono, że wiek piątego roku życia jest optymalny dla edukacji specjalnej (wyższej) formy słuchu fonemicznego, percepcji fonemicznej i rozwoju aktywności orientującej się dziecka w rzeczywistości dźwiękowej.

Wiadomo, że analiza liter dźwiękowych opiera się na jasnych, stabilnych poglądach na temat składu dźwiękowego słowa.

Prezentowane gry dydaktyczne pozwalają w zabawny, nieinwazyjny sposób wprowadzić dzieci w świat dźwięków, liter i czytania oraz rozwijać świadomość fonemiczną. Odgrywają ważną rolę w kształtowaniu prawidłowej kultury mowy dzieci, przygotowaniu ich do nauki czytania i pisania oraz przyczyniają się do ogólnego rozwoju mowy przedszkolaków.

Nauczyciel może je wykorzystywać zarówno na zajęciach, jak i podczas pracy indywidualnej oraz podczas samodzielnych zajęć każdego dziecka. Kanwa składu może być mobilna, jak na przykład w grze „Magiczne promienie”, i może być wykorzystywana na lekcjach czytania i pisania oraz na lekcjach matematyki. Symulator rozwoju oddychania mowy może stać się elementem kącika ekologicznego.

„Jeden krok, dwa kroki”
(dla dzieci w wieku 5 – 7 lat)

Cel: Naucz się dzielić słowa na sylaby, przeprowadzaj analizę dźwiękowo-literową słów. Rozwijaj świadomość fonemiczną, umiejętność powiązania dźwięku z jego obrazem graficznym (literą).
tablica składu w formie stopni, kasa listowa. Czerwone kwadraty reprezentują dźwięki samogłosek, niebieskie pola przedstawiają twarde dźwięki spółgłoskowe, a zielone pola przedstawiają miękkie dźwięki spółgłoskowe. Temat i zdjęcia tematyczne, graficzne diagramy zdań.
Metodologia:
1 opcja. Nauczyciel oferuje dzieciom obrazek, który muszą nazwać. Następnie dzielą to słowo na sylaby, liczą je i pokazują na linii sylab.
Opcja 2. Nauczyciel umieszcza obrazek w górnym oknie i zaprasza dzieci do przeprowadzenia analizy dźwiękowej słowa.
Opcja 3. Dzieci samodzielnie dokonują analizy dźwiękowej słowa na podstawie obrazka dostarczonego przez nauczyciela. Następnie każdy dźwięk jest oznaczony literą.
Opcja 4. W górnym oknie wyświetlany jest obraz fabuły. Nauczyciel prosi dzieci, aby ułożyły na tej podstawie zdanie. Następnie dzieci liczą, ile słów się w nim znajduje i wyświetlają graficzny diagram zdania.

„Na falach dźwięków i liter”
(dla dzieci w wieku 6 – 7 lat)

Cel: Nauczenie podstaw analizy dźwięku, pomoc w zapamiętywaniu liter. Rozwijaj świadomość fonemiczną.
Materiał dydaktyczny (sprzęt): Planarne obrazy dwóch łodzi. Pierwsza czerwona łódka z opuszczonym żaglem symbolizuje dźwięki samogłoskowe (przy wymawianiu strumień powietrza nie napotyka przeszkody). Druga łódź z dwoma podniesionymi niebiesko-zielonymi żaglami i dzwonkiem na pokładzie. Jest to symbol dźwięków spółgłoskowych (po wymowie strumień powietrza napotyka przeszkodę „nadmuchującą żagle”), dzwonek - dźwięki bicia, niebieski żagiel - twarde dźwięki, zielony żagiel - miękkie dźwięki. Zestaw liter magnetycznych.
Metodologia: Grę tę można wykorzystać na zajęciach z czytania i pisania podczas zapoznawania się z literami, a także wykorzystać ją do samodzielnej pracy w czasie wolnym lub do utrwalenia przerobionego materiału.
1 opcja: Na zajęciach z czytania i pisania dzieci, poznając kolejną literę, analizują jej brzmienie, charakteryzują dźwięk, określając, czy jest to samogłoska, czy spółgłoska, i formują z nich „fale” dla łódek.
Opcja 2: Nauczyciel nazywa dźwięk, zaprasza dziecko do oznaczenia go literą, znalezienia żądanej łodzi, wyjaśniając swój wybór.

„Symulator rozwoju oddychania mowy”

Cel. Rozwijaj oddychanie mową, ugruntuj wiedzę o sezonowych zmianach w przyrodzie.
Plastikowa podstawa (suszarka do ubrań), zawieszona na wysokości dziecka i zaprojektowana zgodnie z porą roku. Zima - zaspa, płatki śniegu. Lato – polana, kwiaty, owady. Wiosna – krzewy, liście, ptaki. Jesień – chmury, żółte liście.
Metodologia: W zależności od pory roku nauczyciel modeluje sytuację (zimowa zamieć wirowała płatki śniegu, motyle przyleciały do kwiatów, wiatr zrywał żółte liście, przyleciały ptaki wędrowne itp.) Dziecko dmucha w świetlne figurki zawieszone na symulatorze , biorąc głęboki wdech i płynnie wypuszczając powietrze. Lub kilka wydechów zgodnie z instrukcjami nauczyciela. Ćwiczenie trwa nie dłużej niż 3 – 5 minut.
Należy pamiętać, że we wszystkich grach rozwijających oddychanie, podobnie jak w ćwiczeniach oddechowych, ściśle przestrzegana jest zasada: wdech pokrywa się z rozszerzeniem klatki piersiowej, wydech z jej zwężeniem. Dzieci uczą się wdychać podczas mówienia, tylko przez usta, a nie przez nos.

„Magiczne promienie”
(szkolenie z czytania i pisania)

Cel: Naucz czytania sylabicznego.
Materiał dydaktyczny (sprzęt): Płótno składu z wizerunkiem słońca, pudełko na listy.
Metodologia:
Opcja 1. Samogłoski umieszcza się w kieszeniach na końcach belek, a spółgłoski pośrodku. Dzieci czytają sylaby do przodu i do tyłu.
Opcja 2. Karty z sylabami umieszcza się w kieszeniach. Dzieci czytają słowa.
Opcja 3. Dzieci samodzielnie wybierają litery, sylaby i je czytają.

„Magiczne promienie”
(rozwój elementarnych pojęć matematycznych)

Cel. Naucz się rozwiązywać operacje arytmetyczne na dodawaniu i odejmowaniu, porównywać liczbę obiektów i tworzyć zapisy cyfrowe (więcej, mniej, równo). Twórz i rozwiązuj problemy arytmetyczne.
Materiał dydaktyczny (sprzęt). Płótno drukowane z wizerunkiem słońca, kartami z cyframi i znakami: większy niż, mniejszy niż, równy.
Metodologia.
Opcja 1. Karty z numerami umieszcza się w kieszeniach. Nauczyciel zaprasza dzieci do dodawania, odejmowania lub porównywania.
Opcja 2. Dzieci samodzielnie wybierają cyfry i znaki oraz napełniają kieszenie. I wymyślają problemy arytmetyczne na podstawie przykładów.

Wykaz używanej literatury.

Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu / „Mozaika - Synteza”, M., 2006.
Magazyn „Obręcz” 2005.
Zavyalova N.A. Zintegrowany kurs przygotowania przedszkolaków do szkoły / „Nauczyciel”, Wołgograd, 2005.
Krupenczuk O.I. Naucz mnie mówić poprawnie / Wydawnictwo Litera, St. Petersburg, 2006.
Kolesnikova E.V. Program „Kroki matematyczne” / „Kula”, M., 2008.
Kolesnikova E.V. Matematyka dla dzieci 6 – 7 lat / „Kula”, M., 2005.
Martsinkiewicz G.F. Nauczanie umiejętności czytania i pisania dzieci w wieku przedszkolnym/„Nauczyciel”, Wołgograd, 2006.
Michajłowa L.S. Jak przygotować dziecko do szkoły / „Nauczyciel”, Wołgograd, 2005.
Czasopismo naukowo-metodyczne „Logopeda” nr 2/2008.
M.A. Povalyaeva Podręcznik logopedy / „Feniks” - Rostów nad Donem, 2003.
Polyakova M.A. Samouczek logopedyczny / „Iris - press”, M., 2007.
Rudenko V.I. Terapia logopedyczna: poradnik praktyczny/ „Feniks” – Rostów on/D, 2008.
Smirnova L.N. Logopedia w przedszkolu / „Mozaika - Synteza”, M., 2006.
Tumakova G.A. Zaznajomienie przedszkolaka z brzmiącym słowem / „Mozaika – Synteza”, M., 2006.

Życzymy sukcesu!

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

Transkrypcja

1 Rejon nieftejugański miejskie przedszkole edukacyjna instytucja budżetowa „Centrum rozwoju dziecka przedszkole „Teremok” Indeks kart gier dydaktycznych dla przedszkolaków przygotowujących do nauki czytania i pisania Wychowawca: Kalashyan Oksana Valerievna g.p. Pojkowski 2016

2 Gra dydaktyczna „Znajdź literę” Cel: doskonalenie umiejętności analizy liter dźwiękowych. Wyposażenie: karty dziurkowane z przedmiotami po lewej stronie i literami po prawej stronie, pasek do pisania pośrodku, pisaki. Postęp gry. Dzieci łączą każdy obrazek linią z literą, od której zaczyna się jego nazwa.

3 Gra dydaktyczna „Znajdź obrazek” Cel: doskonalenie umiejętności analizy liter dźwiękowych. Wyposażenie: karty dziurkowane z literami po lewej stronie i przedmiotami po prawej stronie, pasek do pisania pośrodku, pisaki. Postęp gry. Dzieci łączą każdą literę linią z obiektem, którego nazwa zaczyna się na tę literę.

4 Gra dydaktyczna „Hard-Soft” Cel: Rozwój percepcji fonemicznej (różnicowanie dźwięków [b] [b]) Wyposażenie: dziurkowane karty z literą i obrazkami, których nazwy zaczynają się od twardej lub miękkiej spółgłoski. Postęp gry. Dzieci ustalają, od jakiego dźwięku zaczyna się nazwa przedmiotu. Jeśli pierwszy dźwięk to twarda spółgłoska, zakreśl obrazek niebieskim flamastrem. Jeśli pierwszy dźwięk jest miękką spółgłoską, obraz zakreślamy zielonym pisakiem.

5 Gra dydaktyczna „Wybierz schemat dźwiękowy” Cel: doskonalenie umiejętności analizy dźwięku. Wyposażenie: karty perforowane, na których po lewej stronie przedstawiono przedmioty, a po prawej schematy analizy dźwiękowej słów, pośrodku pasek do pisania, pisaki. Postęp gry. Dzieci łączą linią każdy obrazek ze schematem dźwiękowym odpowiadającym nazwie przedstawionego obiektu.

6 Gra dydaktyczna „Znajdź miejsce dźwięku w słowie” Cel: doskonalenie umiejętności analizy dźwięku (określanie miejsca dźwięku w słowie). Wyposażenie: karty dziurkowane z przedstawionymi przedmiotami po lewej stronie oraz schematy lokalizacji dźwięków w słowach po prawej stronie, pośrodku pasek do pisania, pisaki. Postęp gry. Dzieci określają miejsce dźwięku [p] w słowie (początek, środek, koniec) i łączą je linią z odpowiednim diagramem.

7 Gra dydaktyczna „Policz sylaby” Cel: doskonalenie umiejętności analizy sylab. 1.Wyposażenie opcjonalne: karty dziurkowane z obiektami po lewej stronie i cyframi po prawej stronie, pasek do pisania pośrodku, pisaki. Postęp gry. Dzieci dzielą nazwy obiektów na sylaby i łączą je linią z liczbą wskazującą liczbę sylab w słowie.

8 2. Wyposażenie opcjonalne: karty dziurkowane z przedstawieniami obiektów po lewej stronie i wzorami sylab po prawej stronie, pośrodku pasek do pisania, pisaki. Postęp gry. Dzieci dzielą nazwy obiektów na sylaby i łączą je linią ze schematem sylabicznym, który wskazuje liczbę sylab w słowie.

9 „Znajdź literę” Cel: rozwijać słuch, uwagę i uczyć percepcji poszczególnych dźwięków w słowach. Dorosły nazywa dźwięk, a następnie słowa, w których ten dźwięk będzie na początku słowa, w jego środku i na końcu. Z góry zastrzeże, że jeśli np. dźwięk ten będzie na początku wyrazu, dziecko powinno podnieść ręce do góry, jeśli w środku – klasnąć w dłonie, jeśli na końcu – w kolana. "Co się dzieje?" Cel: rozwijać mowę, myślenie, bystrość umysłu. Grając z dzieckiem w tę grę, musisz zadawać pytania dotyczące szerokiej gamy właściwości przedmiotów, co pozwala na rozróżnienie rzeczy według kształtu, koloru, rozmiaru itp. Możesz na przykład zadać następujące pytania: 1) Co to jest czerwony? (truskawka, arbuz, cegła, dach); 2) Co jest głębokie? (talerz, jezioro, rzeka, studnia); 3) Co jest kłujące? (kaktus, jeż, róża, choinka); 4) Co jest pachnące? (perfumy, mydło, kwiat, szampon). Można też zapytać: co jest okrągłe? wysoki? puszyste? szeroki? twardy? biały? gorący? itp. „Które słowo jest dłuższe?” Cel: rozwijać mowę i uwagę?” Powiedz dziecku pary słów, z których jedno powinno być długie, a drugie krótkie. Zadaniem dziecka jest określenie ze słuchu, które z wypowiadanych słów jest dłuższe, a które krótsze. „Magiczne dźwięki” Cel: rozwinięcie uwagi słuchowej, nauka analizy liter dźwiękowych. Dorosły zgadza się z dziećmi, że będą uważać dźwięki „u” i „n” za magiczne. Jeśli dzieci słyszą pierwszy dźwięk, powinny chwycić się za ucho, jeśli za drugi dźwięk, powinny chwycić się za nos. Następnie dorosły opowiada historię, w której te dźwięki często się pojawiają, lub po prostu wymawia serię słów, a dzieci uważnie słuchają i wykonują niezbędne czynności. „Utwórz słowo z sylab” Cel: rozwinięcie umiejętności analizy litery dźwiękowej, słuchu fonemicznego. Dorosły mówi, że sylaby w wyrazach są pomieszane i prosi dzieci, aby odgadły, jakie słowa można z nich ułożyć. Jeśli jest wiele dzieci, możesz je podzielić na

10 drużyn, dające prawo do odpowiedzi po kolei lub drużynie, której członek jako pierwszy podniósł rękę, aby odpowiedzieć. Zakaz krzyczenia z siedzenia. Za każde odgadnięte słowo drużyna otrzymuje dodatkowy punkt, za błąd odejmuje się punkt. Jeśli w grę gra mała liczba dzieci, po krótkiej praktyce można odgadnąć słowa jeden po drugim. Najpierw zalecane są znane słowa składające się z dwóch sylab, a następnie bardziej złożone opcje. Cel „Czarodziejów”: rozwój słuchu fonemicznego, umiejętności analizy litery dźwiękowej, umiejętności powiązania wyglądu fonetycznego słowa z jego znaczeniem; umiejętność pracy w zespole. Jeśli jest kilkoro dzieci, należy je podzielić na zespoły. Każdy zespół wykona osobne zadanie. Na początku gry dorosły mówi: „Zagrajmy w czarodziejów. Dzisiaj zajmiemy się transformacją słów. Zobaczymy, czy zespół poradzi sobie lepiej.” 1. zadanie. Zamień jedno słowo na drugie, skreślając dodatkową literę: 1. opcja: mucha, kłopoty, podwórko, szalik, lampa; Opcja druga: kret, wilk, śmiech, barszcz, ryzyko. 2. zadanie. Zmień jedną literę, aby utworzyć nowe słowo: Pierwsza opcja: ręka (mąka lub rzeka), skórka (hodowla), maj (herbata), chrząszcz (cebula), wiewiórka (bułka); Druga opcja: nóż (nos), syn (sen), lód (miód), córka (beczka), salut (sałatka). Trzecie zadanie. Wszystkie samogłoski zniknęły ze słowa. Spróbuj odgadnąć, co to za słowa, umieszczając poprawnie samogłoski: opcja 1: sh_k_l_d (czekolada), k_r_n_d_sh (ołówek); Druga opcja: p_t_l_k (sufit), t_l_v_z_r (telewizor). 4. zadanie. Ułóż słowa z pierwszych sylab wskazanych słów: opcja 1: dżem miejski (głowa), lawa z kurczaka wodza (rekin); Opcja 2: ołówek słoneczny (pies), kiełbasa pudełkowa (dzwonek). Za każde poprawnie przetworzone słowo w każdym zadaniu zespół otrzymuje punkt bonusowy. Zespół, który jako pierwszy wykona zadanie, otrzymuje dodatkowe 2 punkty. „Czerwone i niebieskie kulki” Cel: rozwój umiejętności czytania i pisania, utrwalenie różnicowania samogłosek i spółgłosek, poprawa uwagi, reakcji, zręczności i szybkości myślenia.

11 Dzieci stoją w kręgu. Osoba dorosła staje na środku, rzuca uczestnikom zabawy czerwoną lub niebieską piłkę i wydaje dowolny dźwięk. Dziecko musi złapać czerwoną piłkę, jeśli usłyszy dźwięk samogłoski, i nie złapać jej, jeśli usłyszy dźwięk spółgłoski. Jeśli piłka jest niebieska, wszystko powinno być na odwrót. Następnie dziecko samo rzuca piłkę i wydaje dźwięk. Kulek można używać w grze naprzemiennie lub jednocześnie. Osoba dorosła staje na środku i łapie upuszczone piłki, wprowadzając je z powrotem do gry. „Maszyna do pisania” Cel: rozwinięcie umiejętności słuchu fonemicznego, analizy liter dźwiękowych, uwagi. Każdemu dziecku przypisana jest konkretna litera alfabetu. Dorosły proponuje „wpisanie” jakiegoś długiego słowa lub frazy. W tym drugim przypadku możesz zlecić jednemu z dzieci zadanie zaznaczenia „spacji” pomiędzy znajdującymi się w nim wyrazami. Następnie na sygnał osoby dorosłej uczestnicy gry zaczynają „pisać”: najpierw klaszczą raz pierwszą literę, potem drugą itd. Gdy wszystko zostanie „wydrukowane”, wszyscy uczestnicy gry klaszczą. Rozpocznij grę od prostych słów, stopniowo wprowadzając coraz bardziej złożone. „Krowa i słowo” Cel: rozwój słuchu i reakcji fonemicznej. Dzieci siedzą na krzesłach w kręgu tak, aby prawa ręka dziecka leżała dłonią w dół na dłoni lewej ręki sąsiada po prawej, a lewa ręka znajdowała się pod prawą dłonią sąsiada po lewej stronie. Gra toczy się zgodnie z ruchem wskazówek zegara. Pierwszy gracz wypowiada jedno słowo wiersza, jednocześnie klaszcząc prawą dłonią w rękę sąsiada po prawej stronie, następnie wypowiada kolejne słowo, klaszcząc w dłoń sąsiada itp. Wiersz brzmi następująco: „Krowa poleciała i powiedziała słowo. Jakie słowo powiedziała krowa?” Dziecko, na którym kończy się wiersz, musi powiedzieć dowolne słowo, na przykład „ściana”. Teraz gracze klaszczą, literując usłyszane słowo: „s-t-e-n-a”. Zadaniem ostatniego gracza jest zdążyć zdjąć rękę, aby nie została uderzona przy ostatnim dźwięku, w tym przypadku „a”. Kto jest leniwy, opuszcza grę. W tę grę można grać w grupie składającej się z 3 osób. „Kontynuuj słowo” Cel: rozwój mowy, analiza liter dźwiękowych, inteligencja, reakcja i poszerzenie słownictwa. Dzieci dzielą się na dwie drużyny, które stają naprzeciw siebie. Zawodnik pierwszej drużyny, stojący pierwszy po lewej stronie, bierze piłkę, podaje dowolną sylabę i rzuca piłkę do pierwszego zawodnika drugiej drużyny. Musi nazwać swoją sylabę lub kilka

12 sylab tak, aby razem z pierwszą sylabą tworzyły całe słowo, następnie nazwij swoją sylabę rzucając piłkę do drugiego zawodnika pierwszej drużyny itp. Na przykład, jeśli pierwszy gracz nazwał sylabę NIE, drugi może powiedzieć RA (aby utworzyć słowo „nora”) i nazwać swoją sylabę, na przykład, także RA. Następnie trzecie dziecko, które otrzymało piłkę, może kontynuować, mówiąc „keta” i rozpoczynając nowe słowo. Osoba, która popełniła błąd, zostaje wyeliminowana z gry. Cel „Zgadnij literę” Cel: rozwinięcie umiejętności motorycznych, utrwalenie podstaw umiejętności czytania i pisania oraz poprawa myślenia przestrzennego. Chłopaki są podzieleni na dwie równe drużyny. Każda drużyna otrzymuje pudełko plasteliny, z której uczestnicy zabawy muszą uformować dowolne litery lub cyfry (np. po jednej na osobę). Następnie dorosły bierze dwa pudełka z gotowymi przedmiotami i kładzie je np. na stole. Po kolei do stołu podchodzi jeden gracz z każdej drużyny. Graczowi temu zawiązuje się oczy i otrzymuje jedną literę lub cyfrę z plasteliny, uformowaną przez dziecko z drużyny przeciwnej. W określonym czasie (na przykład 1 minucie) musi odgadnąć, jaka to litera lub cyfra. Wygrywa drużyna, która odgadnie najwięcej liter. „Gdzie ukryty jest dźwięk?” Cel: rozwinięcie umiejętności ustalania miejsca dźwięku w słowie. Niezbędne materiały: Nauczyciel dysponuje zestawem obrazków tematycznych. Każde dziecko ma kartę podzieloną na trzy kwadraty i kolorowy żeton (czerwony, jeśli utwór zawiera dźwięk samogłoski, niebieski – spółgłoskę). Nauczyciel pokazuje ilustrację i nazywa przedstawiony na niej przedmiot. Dzieci powtarzają słowo i wskazują miejsce badanego dźwięku w słowie, zakrywając chipem jedno z trzech kwadratów na karcie, w zależności od tego, gdzie znajduje się dźwięk: na początku, w środku lub na końcu słowa. Wygrywają ci, którzy prawidłowo umieścili żeton na karcie. „Gdzie jest nasz dom?” Cel: rozwinięcie umiejętności różnicowania podobnych dźwięków. Wymagane materiały: zestaw obrazków tematycznych, których nazwy zaczynają się od opozycyjnych dźwięków; do tablicy przymocowane dwa domki, na kieszeniach których wpisano (wstawiono) litery oznaczające dźwięki zróżnicowane, np. (s) lub (sh). Każde dziecko podchodząc do tablicy, robi obrazek, nazywa go, stwierdza obecność dźwięku (ów) lub (sz), wkłada obrazek do odpowiedniej kieszeni. Punkty przyznawane są za prawidłowo wykonane zadania.

13 „Pociąg” Cel: rozwinięcie umiejętności określania liczby głosek w słowie. Wymagane materiały: pociąg złożony z płaskich figurek lokomotywy elektrycznej i trzech wagonów. Każdy wagon posiada trzy okna z kieszeniami na zdjęcia tematyczne. Nad oknami znajdują się kółka wskazujące liczbę dźwięków w słowie. Zdjęcia tematyczne przedstawiające zwierzęta. Nauczycielka opowiada, że pewnego dnia zwierzęta postanowiły udać się do miasta, aby odwiedzić swoich przyjaciół – chłopaków, ale nie mogły zrozumieć, kto i gdzie powinien się udać. „Jesteście konduktorami powozów i musicie im pomagać. Zwierzęta, których nazwa składa się z trzech dźwięków, mogą siedzieć w pierwszym wagonie, z czterech dźwięków w drugim i pięciu dźwięków w trzecim. Na zawołanie nauczyciela dziecko wychodzi, robi zdjęcie zwierzęciu i szuka jego miejsca w pociągu, kierując się cyframi na kieszeni. Pociąg wyruszy tylko wtedy, gdy wszystkie zwierzęta znajdą się na właściwych miejscach. „Odgadnij słowo” Cel: rozwinięcie umiejętności analizy litery dźwiękowej, rozróżniania samogłosek i spółgłosek. Wymagane materiały: karty ze spółgłoskami. Nauczyciel umieszcza na płótnie litery spółgłoskowe i je odczytuje, np. m-l-k- (mleko), s-p-g- (buty) itp., a dzieci odgadują słowo. W grę można grać indywidualnie lub w grupach. W tej grze wybierane są tylko słowa składające się z dwóch lub trzech prostych sylab otwartych. Na koniec zabawy nauczyciel pyta, jakie litery (spółgłoski czy samogłoski) umieścił na kanwie składu, a które wstawiły dzieci. Cel „Żywych liter”: rozwinięcie umiejętności określania kolejności dźwięków w słowie i przeprowadzania analizy dźwiękowo-literowej. Potrzebne materiały: karty z kolorowymi literami. Opcja 1. W każdym rzędzie rozdawane są karty z literami, po jednej literze na każde dziecko. Nauczyciel wywołuje słowo. Dzieci ustawiają się w kolejce, aby ułożyć słowo z liter, które trzymają w prawej ręce. Opcja 2. Nauczyciel rozdaje karty z literami do każdego rzędu, nie wypowiadając słowa. Dzieci w tym samym rzędzie muszą samodzielnie ułożyć słowo z liter, ustawiając się w linii.

MIEJSKA BUDŻETOWA INSTYTUCJA Oświaty Przedszkolnej „Przedszkole 256” Indeks kartkowy gier dydaktycznych na temat FEMP dla starszych przedszkolaków. Sekcja „Ilość i liczenie” Przygotowała: nauczycielka Tarasova

„Złap dźwięk” Cel: nauka rozpoznawania dźwięku na tle słowa. Nauczyciel wypowiada słowa, a dzieci, słysząc dany dźwięk, podnoszą rękę lub klaskają w dłonie. Cel „Sygnalizatorów”: rozwój fonemiki

Indeks kartkowy gier i ćwiczeń dydaktycznych „Podstawy początkowej umiejętności czytania i pisania” Wieloklasowa grupa przygotowawcza dla seniorów 2015 „Sklep” Cel: Dalsze rozwijanie umiejętności rozpoznawania pierwszego dźwięku

Indeks kart gier dydaktycznych na FEMP dla grupy przygotowawczej Streszczenie Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych odbywa się pod kierunkiem nauczyciela w wyniku systematycznie prowadzonych

Gry mające na celu rozwój strony wymowy dźwiękowej mowy i percepcji fonemicznej. Podstawą nabywania przez dziecko umiejętności analizy i syntezy dźwięku jest kształtowanie percepcji fonemicznej

Państwowa instytucja edukacyjna Kolegium Pedagogiczne 6 LEKCJI NA GODZINĘ Logopedii W GRUPIE PRZYGOTOWAWCZEJ Opracował: Uczeń grupy 51 Lagrange M.V. Nauczyciel: Sapozhnikova

Przygotowały: nauczyciel - defektolog, nauczyciel - logopeda Zaitseva M.A. Konsultacje dla rodziców „Jak nauczyć dziecko czytać” Współcześni rodzice chcą, aby ich dziecko było inteligentne, zdolne i potrafiło czytać

Lekcja 1 na temat nauczania czytania i pisania dla dzieci w grupie przedszkolnej Temat: „Dźwięk i litera „A” Cel: rozwijanie pomysłów na temat dźwięku i litery „A” Cele: Edukacyjne: 1. Wprowadzenie do artykulacji

Miejska Przedszkolna Placówka Oświatowa CRR – przedszkole „Kolosok” Lekcja czytania i pisania w grupie przygotowawczej logopedycznej. (w ramach tygodnia metodycznego dotyczącego planu sukcesji

Miejska przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole typu kombinowanego 9” Autor: nauczyciel logopeda Bogdanova N.V. Priozersk Opracowane przeze mnie gry dydaktyczne przyczyniają się do rozwoju

MIEJSKA BUDŻETOWA PRZEDSZKOLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE 84 TYP ŁĄCZONY Streszczenie zajęć edukacyjnych dotyczących rozwoju poznawczego (nauka czytania i pisania) w grupie przygotowawczej do szkoły. Temat: List

SYSTEM GRY I ĆWICZEŃ DO NAUCZANIA DZIECI CZYTAŃ. Niemal każdy rodzic marzy o tym, aby jego dziecko szybko opanowało umiejętność czytania. Jednak w praktyce okazuje się, że nie jest to takie proste. Jak

GRY DYDAKTYCZNE DLA ROZWOJU PERCEPCJI FONEMATYCZNEJ Słuch fonemiczny to subtelny, usystematyzowany słuch, który pozwala na rozróżnienie i rozpoznanie fonemów Twojego języka ojczystego. Ustalono, że już na początku

Warsztaty dla pedagogów „Przygotowanie dzieci do nauki czytania i pisania” Przygotował nauczyciel logopeda: E.N.Mel 2014 Cel: wyjaśnienie zrozumienia przez nauczycieli procesu przygotowania do nauki czytania i pisania. Zadania:

MDOU DS s. Pushanina KONSULTACJE DLA RODZICÓW JAK NAUCZYĆ DZIECKO CZYTAĆ? Nauczyciel Lukonina S.V. S. Pushanino 2015 Jak nauczyć dziecko czytać? Współcześni rodzice chcą, aby ich dziecko było inteligentne, utalentowane,

Państwowe przedszkole budżetowe placówka oświatowa przedszkole 51 K O N S P E C T Gry i zajęcia z czytania i pisania „Niespodzianka od Stepaszki” w grupie szkół przygotowawczych Opracował: Pedagog

Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych dotyczących rozwoju poznawczego i mowy Nauczanie dzieci czytania i pisania „Sekret magicznego kwiatu” Przygotowała: nauczycielka najwyższej kategorii Tatyana Andreevna Orlova

Wypoczynek w grupie przygotowawczej do szkoły w formie gry „Smart Guys and Clever Girls”. Materiał ten pomaga uogólnić wiedzę i umiejętności dzieci w obszarach rozwoju (mowa, rozwój poznawczy) i formie

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa Centrum Rozwoju Dziecka przedszkole 28 Jarowoje, terytorium Ałtaju Streszczenie bezpośrednich działań edukacyjnych na temat rozwoju mowy

Wystąpienie na spotkaniu grupy twórczej Cel: przedstawienie moich doświadczeń pedagogicznych w pracy z nowymi narzędziami metodologicznymi z konstruktorem TIKO GRAMMAR W tym roku akademickim rozpocząłem pracę z konstruktorem

Gry dydaktyczne rozwijające koncepcje czasu u przedszkolaków Gra „Nazwij brakujące słowo” Cel: aktywacja słownictwa dzieci poprzez słowa określające części dnia. Jak grać: Dzieci tworzą półkole.

Miejskie przedszkole budżetowe placówka oświatowa przedszkole 7, Kizel, obwód permski Podsumowanie GCD na temat umiejętności czytania i pisania w grupie przygotowawczej do szkoły Przygotowała: nauczycielka Ekaterina Klementyeva

Miejska budżetowa placówka oświatowo-wychowawcza, przedszkole ogólnorozwojowe drugiej kategorii „Beryozka” we wsi Krivosheina.Przyjęta przez radę pedagogiczną MBDOU „Beryozka” w 2015 r. Zatwierdzona

Gry edukacyjne dla dzieci w wieku 4-5 lat w przedszkolu. Gra „Aparat”. Gry rozwijające pamięć u dzieci w wieku 4-5 lat Cel: rozwijać myślenie skojarzeniowe, dobrowolną uwagę, pamięć, mowę. Materiał do gry

Plan obiecujących zabaw dla rozwoju sensorycznego dzieci w 2. grupie juniorów. 1 WRZEŚNIA. Zrobiłem/zagrałem w „Motyle”. Cel: Nauczenie dzieci rozróżniania i nazywania kolorów podstawowych. 1 PAŹDZIERNIKA. Zrobiłem/zagrałem „Wielokolorowe koła”.

Gry dotyczące zasad ruchu drogowego dla dzieci z młodszych i średnich grup przedszkolnej placówki oświatowej „Sygnalizacja świetlna” Cel: utrwalenie pomysłów dzieci na temat przeznaczenia sygnalizacji świetlnej, jej sygnałów, koloru (czerwony, żółty, zielony). Materiał:

Otacza nas świat pełen różnych niesamowitych dźwięków. Wszystko, co słyszymy i wszystko, co wymawiamy, to dźwięki. Bardzo ważne jest, aby dziecko było zorientowane w strukturze dźwiękowej mowy. Jest to konieczne do: Szkolenia

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole 23” typu ogólnorozwojowego. Notatki z lekcji na temat dodatkowej usługi edukacyjnej „Zapobieganie i korekta rozwoju mowy”

Podsumowanie lekcji w grupie przygotowawczej logopedycznej MBDOU I/Garden „Przebiśnieg” na temat korygowania struktury sylabicznej słów przez nauczyciela logopedy: Galinę Terentyevną Panchenko Temat: „Podróż balonem”.

GRY WEDŁUG PRZEPISÓW RUCHU DLA DZIECI Z GRUPY ŚREDNIEJ MŁODSZYCH „Sygnalizacja świetlna” DLA NAUCZYCIELI Cel: utrwalenie wyobrażeń dzieci na temat przeznaczenia sygnalizacji świetlnej, jej sygnałów, koloru (czerwony, żółty, zielony).

Przygotowała: Evdokimova Elena Mikhailovna ROZWÓJ PERCEPCJI FONEMATYCZNEJ U STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE Który rodzic nie marzy o tym, aby jego dziecko mówiło wyraźnie i szybko uczyło się czytać i pisać?

Gry i ćwiczenia przygotowujące do nauczania czytania i pisania dzieci w starszym wieku przedszkolnym p/n Nazwa gry Spis treści 1 „Odgadnij dźwięk na podstawie cichej artykulacji” A) Nauczyciel cicho artykułuje samogłoskę

Indeks kart gier dydaktycznych na temat zasad ruchu drogowego Opracował: Victoria Aleksandrovna Tishina, nauczycielka Miejskiej Instytucji Oświatowej Budżetu Miejskiej Instytucji Oświatowej w Krasnodarze „Przedszkole 135” „Zgadnij jaki znak?” Cele: Nauczenie dzieci rozróżniania znaków drogowych, utrwalenie

Indeks kart gier ze znakami z wykorzystaniem podręcznika dydaktycznego „Róg znaków” Wypełnił: Popova G.A. nauczyciel MBDOU „CRR-przedszkole 8 „Słońce”, Chanty-Mansyjsk „Zwiń taśmę” Cel. Uczyć się

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole łączonego typu 365” dzielnicy miejskiej Samara Streszczenie działań edukacyjnych w grupie logopedycznej seniorów na temat „Dźwięki. Podróż

„Zastosowanie zajęć wychowania fizycznego i gier mowy w pracy z dziećmi w wieku szkolnym” Biorąc pod uwagę różną złożoność form analizy i syntezy fonemicznej oraz kolejność ich opanowywania w ontogenezie,

Budżetowa przedszkolna placówka oświatowa w Omsku „Centrum Rozwoju Dziecka – Przedszkole 378” Konsultacje dla rodziców: „Pokonywanie opóźnień w rozwoju psycho-mowy”. Przygotował: nauczyciel logopedy

Indeks kart gier „Rozwijanie pamięci” KARTA 1 „Co się zmieniło?” Opcja 1. Cel: nauczenie umiejętności zapamiętywania obrazu, sytuacji. Materiał dydaktyczny: jeden obrazek przedstawiający np. łazienkę.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna miasta Rostów nad Donem „Przedszkole 138” Podsumowanie lekcji: „Różnicowanie dźwięków B, P” Autor-twórca streszczenia: Ksenia Andreevna Kurepina

Miejska przedszkolna placówka oświatowa „Połączone przedszkole 9” Nauczyciel-logopeda Bogdanova N.V. „Gry dydaktyczne promujące rozwój procesów fonemicznych u osób starszych

Studio „Z wizytą u litery „A””: „Chcę wiedzieć wszystko” (kierunek „ABVGDeyka”) Wiek: 5-6 lat Temat: „Utrwalenie wiedzy o głosce [a] i literze A” Cel: Aby utrwalić umiejętność rozpoznawania dźwięku [a ] i oznaczania go literą

MBDOU „Przedszkole kombinowanego typu 83” „Kubuś Puchatek” formacja miejska dzielnicy miasta Symferopol Republiki Krymu Streszczenie końcowego GCD dla dzieci z upośledzeniem umysłowym grupy średniej Temat: „Wiosenna wycieczka”

Grupowa lekcja logopedyczna „Koordynacja słów-przedmiotów i słów znaków według rodzaju i liczby”. Nauczyciel logopedy: Elena Wasiliewna Smirnova. Cel. Rozwijaj umiejętność zgadzania się co do rzeczowników

Korzystanie z gier dydaktycznych w profilaktyce dysleksji u przedszkolaków Kiedy rozpoczynają naukę w szkole, u niektórych dzieci nagle pojawiają się trudności z czytaniem i pisaniem. Dzieci wpadają w kłopoty

Streszczenie lekcji medialnej na temat: „Litery A, Z, O” Instytucja edukacyjna - Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa gminy Nyagan Przedszkole 1 „Słońce”

Miejska państwowa przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole łączonego typu 10” w mieście Asza, obwód czelabiński KONSULTACJE DLA NAUCZYCIELI „FORMACJA PERCEPCJI FONEMATYCZNEJ,

WYDZIAŁ EDUKACJI MIASTA MOSKWY PAŃSTWOWA BUDŻETOWA ZAWODOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA MIASTA MOSKWY „PIERWSZY MOSKWY KOMPLEKS EDUKACYJNY” (GBPOU „1st IEC”) jednostka strukturalna

Miryuk Ekaterina Leonidovna Budżetowa przedszkolna placówka oświatowa miasta Omsk „Centrum Rozwoju Dziecka przedszkole 341” STRESZCZENIE BEZPOŚREDNICH DZIAŁAŃ EDUKACYJNYCH W ZAKRESIE KSZTAŁCENIA BIBLOWANIA

Indeks kart gier i ćwiczeń dydaktycznych dla dzieci w wieku 4-5 lat „Rozwój orientacji w dźwiękowej stronie mowy i opanowanie dobrowolnych ruchów rąk” Zrobił. gra „Zgadnij, jak to brzmi” Ruch: Dorosły za ekranem

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa Przedszkole 42 „Iskra” Podsumowanie otwartej lekcji na temat przygotowania do umiejętności czytania i pisania w szkolnej grupie przygotowawczej Program „Wizyta w Mishce”

Maslyukova Anastasia Mikhailovna, nauczyciel-logopeda, MADOU „Przedszkole 460”, Jekaterynburg, obwód swierdłowski, Rosja Kształtowanie i rozwój słuchu i percepcji fonemicznej u niepełnosprawnych dzieci w wieku przedszkolnym

Państwowa budżetowa przedszkolna placówka oświatowa centrum rozwoju dziecka - przedszkole 60 rejon Krasnosielski w Petersburgu Podsumowanie lekcji matematyki dla dzieci przygotowawczych

Indeks kart z grami i ćwiczeniami rozwijającymi słuch fonemiczny Opracował: Boyuka A.S. Podstawowym warunkiem opanowania pisania jest świadomość fonemiczna. Świadomość fonemiczna oznacza

D/gra „Balony” Cel: zapoznanie dzieci z czterema kolorami poprzez dopasowywanie ich według wzoru. Nazwij cztery kolory widma (czerwony, żółty, niebieski, zielony). Nauczyciel mówi dzieciom, że będą się bawić

STRESZCZENIE działań edukacyjnych dotyczących rozwoju mowy na temat „Misza i szkoła” (dla dzieci z grupy seniorów) Marina Alekseevna Kipa, nauczycielka uczestnika II (miejskiego) etapu ogólnorosyjskiego profesjonalisty

Notatki z zajęć dla Klubu „Czytanie” (grupa seniorów) 2014. Cele lekcji: Powtórzenie i utrwalenie wiedzy o dźwiękach i literach. Kontynuuj naukę rozróżniania dźwięków i liter samogłosek i spółgłosek. Wzmocnij umiejętność

OGÓLNE UMIEJĘTNOŚCI RUCHOWE 1. Szkoła Piłki „Szkoła Piłki” to system ćwiczeń dobranych i wykonywanych w określonej kolejności. Pierwsza gra 1. Podrzuć piłkę do góry i złap ją obiema rękami. 2. Rzuć piłkę

4582 King of the ABCs Zbiór gier edukacyjnych wykorzystujących litery i umiejętności pierwszego czytania. Oto 7 pomysłów na zabawę o podwyższonym stopniu trudności i odpowiednich dla od 1 do 6 dzieci

Podsumowanie lekcji Lekcja czytania i pisania (Lekcja podróży) UMK „Szkoła podstawowa XXI wieku” Temat lekcji: Wprowadzenie do litery „Ё ё” Opracował: nauczyciel szkoły podstawowej Sukhorukova N.R. UMK „Szkoła Podstawowa”

„Nauczanie dzieci dźwiękowej analizy słów” Nauczanie dzieci czytania i pisania w przedszkolu odbywa się metodą analityczno-syntetyczną. Oznacza to, że dzieci najpierw zapoznawane są z dźwiękami swojego języka ojczystego, a dopiero potem

Gry rozwijające dźwiękową kulturę mowy u dzieci w wieku 5-6 lat „W grze dziecko mówi płynnie, mówi to, co myśli, a nie to, co jest konieczne. Nie uczyć i uczyć, ale bawić się z nim, fantazjować, komponować,

GRY DYDAKTYCZNE NAUCZANIE CZYTELNOŚCI DLA DZIECI W PRZEDSZKOLE KONSULTACJE DLA RODZICÓW 1 Drodzy Rodzice! Obecnie problem przygotowania dzieci do opanowania umiejętności czytania i pisania jest szczególnie palący. Wydawało się

Miejska przedszkolna placówka oświatowa przedszkole 17 „Semitsvetik” łączonego typu powiatu Istrinsky Wspólne partnerskie działania edukacyjne z dziećmi przygotowawczymi

Gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność orientacji przestrzennej dla klas 1-3 szkoły poprawczej specjalnej typu VIII Gra „Kto gdzie stoi?” Nauczyciel kładzie na stole pięć zabawek ze zwierzętami,

Gry i zadania kształtujące analizę dźwięku u dzieci z ODD. Rozkładanie słowa na części składowe (sylaby, głoski) jest zadaniem trudnym dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Nieuformowany dźwięk

Gry plenerowe dotyczące bezpieczeństwa w ruchu drogowym dla dzieci z grup szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych „Różne maszyny” Cel. Wyjaśnij znaczenie gestów kontrolera ruchu; rozwijać zręczność i uważność. Postęp gry. Dzieci dzielą się na dwie części

Miejska przedszkolna placówka oświatowa przedszkole 21 „Iskra” o charakterze ogólnorozwojowym z priorytetową realizacją działań w kierunku artystycznym, estetycznym i społeczno-osobowym.

Konsultacje dla pedagogów Gry dydaktyczne do wychowania fizycznego przedszkolaków Gra jest nie tylko źródłem pozytywnych emocji, ale także okazją do rozwinięcia cech niezbędnych do dalszego

Etapy grupowe ETAP 5-6 lat „Długie i krótkie” SYLABA DŹWIĘKOWA SŁOWO ZDANIE MOWA Cel: utrwalenie wiedzy, w której wymawiane są dźwięki w słowie; samodzielnie ucz dzieci długich i krótkich słów „Imię

Rośliny doniczkowe są mniej znane młodszym przedszkolakom niż warzywa i owoce. Często używają codziennych ogólnych definicji: „kwiaty”, „kwiat”, nie znając dokładnej nazwy tego czy tamtego pomieszczenia

NAUCZANIE LEKCJI PISANIA I PISANIA 1. klasa Program „Szkoła Rosji” Nauczyciel: Gutseva Zhanna Nikolaevna LEKCJA NAUCZANIA PISANIA I PISANIA W 1. KLASIE (wg programu „Szkoła Rosji”). (slajd 1) TEMAT: Dźwięki [b], [b],

Wykorzystane technologie:

Oszczędzające zdrowie: gimnastyka oczu, psychogimnastyka, relaksacja, pauza dynamiczna; elementy baśnioterapii.

Cel: zapobieganie różnym typom dysgrafii (dysgrafia artykulacyjno-akustyczna, akustyczna, dysgrafia z powodu naruszeń analizy i syntezy, dysgrafia agramatyczna, optyczna).

Zadania:

Wzmocnij wymowę dźwiękową i różnicowanie dźwięków syczących, rozwijaj słuch fizjologiczny i fonemiczny, oddychanie mową.
Kontynuuj naukę łączenia przymiotników z rzeczownikami, tworzenia form rzeczowników z przyimkami, zdań złożonych z podrzędnymi i utrwalania umiejętności używania przyimków.
Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy dźwiękowo-sylabowej, analizy zdań, dzielenia wyrazów na sylaby, czytania sylabicznego.
Utrwalenie wiedzy na temat samogłosek i spółgłosek, umiejętność ich rozróżniania i nazywania, izolowania ich od słów.
Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk, zdolności grafomotoryczne, koordynację ruchów, orientację w dużych i małych przestrzeniach, praktykę konstruktywną.
Rozwijaj uwagę, pamięć, kreatywne myślenie, wyobraźnię.
Pielęgnuj miłość do języka ojczystego, umiejętność pracy samodzielnej i w grupie.
Stwórz przyjazną, luźną atmosferę w klasie i spraw, aby dzieci chciały się uczyć.

Sprzęt: skrzynia, list od Królowej Listów, karty przedstawiające las, wizerunki chmur i słońca, kostka przedstawiająca różne emocje słońca, figurki i karty przedstawiające owady, kwiaty z pojedynczymi płatkami, na których zapisane są sylaby i słowa, wycięte z papieru wizerunki kamieni różnej wielkości z niezapisanymi słowami, karty z wizerunkami ogonów dzikich zwierząt, karta z literami zapisanymi poprawnie i niepoprawnie, karta z wizerunkiem żaby złożona z liter , kartka z napisem SZKOŁA, piórniki z czerwonymi, niebieskimi i zielonymi kwadratami do analizy sylab dźwiękowych, puzzle z literami, koraliki; magnetofon, dysk, nagrywanie dźwięków natury.

1. Sekcja motywacyjno-motywacyjna

– Chłopaki, kiedy wszedłem do grupy, zauważyłem na szafkach jakiś ciekawy obiekt. Przyniosę to teraz. Co to jest? (Klatka piersiowa) Spójrz, jakie to piękne! Myślę, że to nie jest zwykła skrzynia, ale magiczna. Otwórzmy je i zobaczmy, co tam jest. (Dzieci otwierają skrzynię i wyjmują list.) Przeczytajmy to. "Cześć dzieci. Zapraszam Cię w podróż. Po wykonaniu zadań odwiedzisz mnie w Krainie Wiedzy. Dyplom Królowej.” Kochani, chcecie wybrać się na wycieczkę? (Tak.) Ścieżka będzie niebezpieczna, ale interesująca. Wychodzimy? (Tak.)

2. Sekcja organizacyjno-poszukiwawcza

– Skoro ten kraj jest magiczny, to i nasz transport będzie magiczny. Jakie wspaniałe rodzaje transportu znasz? (stupa Baby Jagi, latający dywan, buty do chodzenia.) Co w naszej grupie przypomina każdy z tych rodzajów transportu. (Dywan.) Wyobraźmy sobie, że nasz dywan w grupie jest latającym dywanem i będziemy nim podróżować. (Dzieci siedzą na dywanie.)

- Kochani, wiem, że Kraina Wiedzy znajduje się w lesie. Gdzie może być las? (Dzieci odpowiadają na podstawie kart: w górach, pod górą, za lasem, za miastem, między jeziorami, niedaleko domu, za rzeką, daleko, blisko.)

– Aby lot był przyjemniejszy, powtarzajmy czyste powiedzenia z dźwiękami Ш i Ж.

Sha-sha-sha - nasza Masza jest dobra

sho-sho-sho- mówimy dobrze

shu-shu-shu, piszę list do przyjaciela

shi-shi-shi - oto idą dzieci

zha-zha-zha – ropucha ma skórę

jo-jo-jok - żółta flaga

Pokażę ci magazyn

zhi-zhi-zhi- w domu są podłogi.

Teraz spójrz w lewo. Co widzisz? (Chmury.) Jakiego rodzaju chmury mogą tam być? (Czarny, grzmot, deszcz.) A co jest po naszej prawej stronie? (Słońce.)

Jakie słońce? (Czuły, żółty, ciepły, gorący.)

Gimnastyka oczu „Spójrz na słońce”

Podążaj za ruchem figury słońca tylko oczami, nie odwracając głowy.

- Kiedy ty i ja lecimy, pobawimy się. (Otwieram skrzynię i wyjmuję sześcian z wizerunkiem słońca po obu stronach sześcianu z różnymi emocjami.)

Gra „Wymyśl propozycję”

Dzieci rzucają kostką i układają zdanie na temat słońca, które znajduje się na górnej krawędzi sześcianu, z taką samą emocją i intonacją jak na obrazku.

Słońce uśmiecha się, bo...

Słońce jest smutne, bo...

Słońce jest zaskoczone, bo...

Słońce się śmieje, bo...

Sunny jest wściekła, bo...

- I tak dotarliśmy do Magicznej Krainy. Spójrz, nadchodzi las! A oto polana w lesie! Co na nim widzisz? (Kwiaty, drzewa, trawa, owady, ptaki.) A jakie tu jest czyste powietrze! Weźmy głęboki wdech i wydychamy powietrze, a na wydechu powiedzmy: „Och, jak to pachnie!”

– A teraz zamknijmy oczy, zrelaksujmy się i wsłuchajmy w dźwięki natury. (Dzieci słuchają nagrania dźwięków natury.) Co usłyszałeś? (Szum strumyka, śpiew ptaków, szum wiatru.)

- Słuchajcie, wiatr zerwał płatki z kwiatów. Zbierzmy je. Płatki kwiatów powinny mieć ten sam kolor co środek. (Dzieci zbierają.) Teraz przeczytajmy sylaby i słowa, zaczynając od litery spółgłoski. (Dzieci czytają.)

- A oto strumień. Zobaczmy teraz, który z Was jako pierwszy dotrze do strumienia.

Gra „Dotrzyj tam pierwszy”

Dzieci wymyślają słowa i wykonują tyle kroków, ile jest sylab w słowie.

Kto pierwszy dotrze do strumienia, wygrywa.

– Aby przeskoczyć strumień, jakie słowo trzeba wymyślić? (Słowo z jedną sylabą.) (Dzieci wymyślają pomysły i przeskakują strumień.)

- Więc przeszliśmy przez strumień. Spójrz, na tym brzegu są kamyki. One też nie są proste, ale magiczne.

Gra „Przeczytaj słowo”

Każde dziecko bierze „kamyk” i odwraca go. Na odwrotnej stronie znajdują się słowa z brakującymi literami. Dzieci muszą odgadnąć, jakich liter brakuje i przeczytać słowo.

ZANIM. WSPÓŁ. WSPÓŁ. MUH. MOTYL.

– A na tym brzegu są zwierzęta, które żyją w lesie. Jak można je nazwać? (Dzikie zwierzęta.) Ukryły się tak bardzo, że widoczne są tylko ich ogony. Musisz odgadnąć, jakie zwierzę się kryje i nazwać pierwszy dźwięk w tym słowie.

Gra „Zgadnij, czyj ogon”

(Obrazy przedstawiające ogony dzikich zwierząt umieszczane są jeden po drugim na płótnie składniowym. Dzieci nazywają zwierzę i podkreślają pierwszą dźwiękkę w słowie.)

- Ale żaba wskoczyła do strumienia. Jest także magiczny. Z czego to się składa? (Z liter.) Znajdź litery i nazwij je.

– Wykonałeś jeszcze jedno zadanie, a pałac królowej Gramoty jest coraz bliżej. Zajrzyjmy do klatki piersiowej. Jest w nim jakaś kartka i kilka liter. Czy wszystkie są napisane poprawnie? (Nie.) Naprawmy to.

- A oto pałac królowej Gramoty. Co jest na nim napisane? (Szkoła.) Co to jest SZKOŁA? Po co to jest? (W szkole dzieci uczą się czytać, pisać i liczyć.) A teraz opowiedzmy trochę o kraju Queen Literacy i jego mieszkańcach. W tym kraju są różne dźwięki. Jakie są dźwięki? (Samogłoski i spółgłoski). Skąd wiemy, że dźwięki są samogłoskami? (Można je ciągnąć i śpiewać, a w ustach nie ma żadnej przeszkody). Nazwij dźwięki samogłosek. (Wołają dzieci). Pomyśl o słowach zaczynających się od samogłosek. A po jakich znakach wiemy, że dźwięki są spółgłoskami? (Nie można ich śpiewać ani ciągnąć, a w jamie ustnej występuje niedrożność). Nazwij spółgłoski. (Wołają dzieci). Pomyśl o słowach zaczynających się od spółgłosek. (Dzieci wymyślają pomysły.) Czym dźwięki różnią się od liter? (Piszemy i czytamy litery, wymawiamy i słyszymy dźwięki.) Pokażmy Królowej Literacy, czego się nauczyliśmy.

- Przypomnijmy sobie, jakie owady widzieliśmy na polanie? (Chrząszcze, motyle, komary, osy, pszczoły, ważki.) Zróbmy diagram słów BEETLE i MOTYL. (Starsze dzieci tworzą diagram słowa BŁĄD, dzieci w wieku przygotowawczym do szkoły tworzą diagram słowa MOTYL.)

– Teraz pomyśl i zmień diagramy tak, aby odpowiadały słowom BŁĄD i MOTYL. (Niezależna praca dzieci nad sporządzeniem diagramu słów.)

Praca nad analizą i syntezą sylab dźwiękowych

Dynamiczna pauza

- Kto, powiedz mi, może dzieci,

Powtórzyć te ruchy?

Podniosę ręce do góry.

- Ja też mogę to zrobić! Dzieci wykonują ruchy

- Popatrzę w lewo, w prawo. dorośli ludzie.

- Ja też mogę to zrobić!

- Potrząsnę głową.

- Ja też mogę to zrobić!

„I polecę jak ptak”.

- Ja też mogę to zrobić!

„A potem usiądę, wstanę i wcale się nie zmęczę”.

- Ja też mogę to zrobić!

- Podskoczę trochę.

- Ja też mogę to zrobić.

– A ja pójdę pieszo.

- Ja też mogę to zrobić!

- Jeśli będzie trzeba, pobiegnę.

- Ja też mogę to zrobić!

- Teraz wymyślmy zdania ze słowem BŁĘDY. (Odpowiedzi dzieci.)

Pracuj nad analizą słów w zdaniu

- Dobrze zrobiony! A teraz Królowa Gramota przygotowała dla Ciebie puzzle. Musisz ułożyć litery z różnych elementów i nazwać je.

Gra „Zbieraj listy”

Dzieciom oferujemy 2 litery w różnych kolorach pocięte na 3 części. Dzieci muszą zebrać literę i nazwać ją poprawnie.

– Co to za pudełko w skrzyni? (Wyjmuję pudełko i otwieram je.) Co to jest? (Koraliki.) Queen Letter prosi cię o użycie koralików do ułożenia liter zebranych z puzzli. (Dzieci wykonują zadanie.) Dobra robota!

3. Część refleksyjno-korekcyjna

– Nasza podróż dobiegła końca i nasze przygody się skończyły. Co najbardziej podobało Ci się na lekcji? (Odpowiedzi dzieci.) Z wykonaniem jakiego zadania miałeś trudności? (Odpowiedzi dzieci.) Królowej Gramocie bardzo spodobało się to, jak sobie radzisz i przygotowała dla ciebie prezenty.

Lekcja czytania i pisania w grupie przedszkolnej.

Cele edukacyjne:

nadal ucz dzieci przeprowadzania analizy dźwiękowej słów „Róża” i „Mięso”, stosując zasady pisania samogłosek i określania akcentowanego brzmienia samogłosek.

Naucz się nazywać słowa według zadanego modelu.

Cele rozwojowe:

rozwijać spójną mowę (formy monologiczne i dialogiczne);

utrwalić umiejętność odpowiadania na pytania wspólnym zdaniem;

rozwinąć umiejętność samodzielnego wyciągania wniosków;

rozwijać strukturę gramatyczną mowy (utrwalić umiejętność uzgadniania przymiotników z rzeczownikami pod względem rodzaju, liczby, przypadku);

rozwój słuchu fonemicznego, percepcji, uwagi, pamięci, myślenia werbalnego i logicznego;

rozwijać umiejętność nazywania słów danym dźwiękiem.

Cele edukacyjne:

rozwijanie umiejętności samodzielnego działania;

rozwijanie u dzieci umiejętności: pracy w zespole, cierpliwego słuchania pytań nauczycieli, odpowiedzi kolegów i szanowania ich opinii;

kultywuj poczucie wzajemnej pomocy i pomocy;

rozwijaj zainteresowanie aktywnością i miłość do języka ojczystego.

Materiał demonstracyjny: żetony czerwone, niebieskie, zielone, czarne; kasa fiskalna z przepuszczonymi samogłoskami „a” i „i”; litera „o”; wskaźnik.

Materiał materiałów informacyjnych: czerwone, niebieskie, zielone, czarne żetony; kasa fiskalna z przepuszczonymi samogłoskami „a” i „i”; litera „o”; karta ze schematem (domki na dźwięki).

Postęp lekcji

I. Etap organizacyjny.

II. Wyznaczanie zadania edukacyjnego poprzez motywację do gry.

III. Scena główna.

Gra „Kto jest większy?”;

Ćwiczenie z gry „Dokończ słowo”;

Gra „Krótkie dzieci”;

Ćwiczenie z gry „Przekształcanie słów - magiczny łańcuch”;

Gra słowna „Powiedz to dobrze”;

Gra „Nazwij swojego brata”;

Gra „Rozpoznaj dźwięk”;

Gra słowna „Zaginął dźwięk”;

Gra „Kto jest uważny?”;

Przeprowadzenie analizy dźwiękowej słów „Róża” i „Mięso” przy użyciu zasad pisania samogłosek;

Gra „Popraw błąd”;

Gra „Nazwij słowa”.

IV. Ostatni etap.

Postęp lekcji

(Dzieci wchodzą do grupy i witają gości)

Wychowawca: - Chłopaki, powiedzcie proszę, do której grupy chodzicie? (Grupa przygotowawcza)

Oznacza to, że wkrótce zostaniecie uczniami. Wyobraź sobie, że dzisiaj nie jesteś w grupie, ale w szkole, w klasie. Nauczyciele przyszli do nas, żeby zobaczyć, jak jesteście gotowi do szkoły. Czy pokażemy naszym gościom, co wiemy i potrafimy?

(Dzwoni dzwonek, dzieci stoją w kręgu)

Pedagog:

Chłopaki, wiecie, że mówimy słowami. A teraz pokażemy, ile słów znamy. Zagrajmy w grę „Kto jest większy?” (Nauczyciel staje w kręgu z piłką, rzuca piłkę do dziecka, wywołuje dowolny dźwięk, dziecko zwraca piłkę i wywołuje słowo rozpoczynające się od tego dźwięku).

Brawo, wspomniałeś o wielu słowach. A teraz gra „Dokończ słowo”. (Nauczyciel z piłką stoi w kręgu, rzuca piłkę do dziecka, woła pierwszą część słowa, dziecko, oddając piłkę, woła drugą część lub całe słowo: dro-va, so-va, tsap-lya itp.)

Świetnie, a teraz gra „Shorty Babies”:

Jesteśmy niskimi dziećmi.

Będzie nam miło, jeśli Ty

Pomyśl o tym i dowiedz się

I początek i koniec.

(Borys, nosorożec, ciasto, poślizg, Wodnik, zoo, hasło, płot)

OK, teraz gra „Przekształcanie słów - magiczny łańcuch” (Nauczyciel stoi w kręgu z piłką, rzucając piłkę dziecku, woła słowo, zmienia jeden dźwięk i wywołuje nowe słowo: dom - tom - com - łom - sum, kreda - usiadł - śpiewał, chrząszcz - konar - łuk)

Dobra robota, a więc gra „Powiedz to poprawnie” (uzgadnianie przymiotnika z rzeczownikiem pod względem rodzaju, liczby i przypadku).

Chłopaki, do tej pory rozmawialiśmy o słowach. Powiedz mi, z czego składają się słowa? (z dźwięków)

Jakie są dźwięki? (Samogłoski i spółgłoski)

A jakie spółgłoski znamy? (Spółgłoski twarde i miękkie)

Dobra, zagrajmy w grę „Nazwij swojego brata” (Nauczyciel stoi w kręgu z piłką, rzuca piłkę do dziecka, nazywa twardy lub miękki dźwięk spółgłoskowy, dziecko, oddając piłkę, woła przeciwnego).

Brawo, już dużo powiedziałeś. Teraz pokaż, jak rozpoznajesz dźwięk, gra „Rozpoznaj dźwięk” (Nauczyciel nazywa słowa, dzieci klaszczą w dłonie, jeśli słyszą dźwięk p, z).

Czy wiesz, że dźwięki mogą się zgubić, gra „Lost Sound”:

Myśliwy krzyknął: „Och!

Drzwi (zwierzęta) mnie gonią!”

Siedzi stabilnie w ogrodzie

Pomarańczowa czapka (rzepa).

Leniwy człowiek leży na łóżku,

Gryzienie, chrupanie, pistolety (suszenie).

Poeta dokończył zdanie,

Na koniec stawiam beczkę (kropka).

Świetnie, odwaliłeś kawał dobrej roboty z grą. A teraz spokojnie idźcie do swoich biurek. (Dzieci idą do stołów)

Umieść przed sobą czerwone, niebieskie i zielone żetony ze swoich pudełek. Gra „Kto jest uważny?” (Nauczyciel nazywa po jednym dźwięku, dzieci podnoszą reprezentujący go żeton. Podczas zabawy nauczyciel zadaje dzieciom indywidualne pytanie: „Dlaczego podniosłeś ten konkretny żeton?” – wyjaśnia dziecko).

Dobra robota, usuń frytki. Przesuń diagram w swoją stronę, my przeprowadzamy analizę dźwiękową słowa „Róża”, a Kirill analizuje to słowo na tablicy. (Dzieci samodzielnie analizują słowo, a Cyryl - z tyłu planszy. Kiedy skończy i pojawi się więcej dzieci, plansza się rozkłada, a Cyryl wyjaśnia, dlaczego wymyślił ten konkretny model słowa).

Pierwszą dźwiękką w słowie „Róża” jest dźwięk „r”, twardy dźwięk spółgłoski, oznaczony niebieskim chipem. Drugi dźwięk w słowie „Róża” to dźwięk „o”, dźwięk samogłoski i jest oznaczony czerwonym chipem. Trzeci dźwięk w słowie „Róża” to dźwięk „z”, twardy dźwięk spółgłoski, oznaczony niebieskim chipem. Czwarty dźwięk w słowie „Róża” to dźwięk „a”, dźwięk samogłoski i jest oznaczony czerwonym chipem.

A wy, sprawdźcie czy macie taki model, sprawdźcie też u sąsiada.

Dobra dziewczynka, zrobiłaś wszystko dobrze.

Ile dźwięków znajduje się w słowie „Róża”? (4). Ile spółgłosek jest w słowie „Róża”? (2). Nazwij pierwszą spółgłoskę, drugą spółgłoskę („p”, „z”). Jaki jest akcentowany dźwięk samogłoski w słowie „Róża”? (O). Jaki chip wskazuje akcentowaną samogłoskę? (Czarny).

(nauczyciel prosi dzieci, aby pod słowem „Róża” umieściły słowo „Mięso”. Dzieci analizują to słowo na miejscu, a na tablicy przed nimi dziecko analizuje je, wyjaśniając każde ze swoich działań)

Jakie są te same dźwięki samogłosek w słowach „Róża” i „Mięso”? (O). Po jakich spółgłoskach występują dźwięki „o”? (po twardych spółgłoskach).

(Nauczyciel pokazuje dzieciom literę „o”, a dzieci zastępują czerwone żetony literami „o”).

Dobra robota, teraz włóż wszystkie żetony do pudełka. Zabawa „Popraw błąd” (Nauczyciel kładzie na tablicy niebieski żeton, a za nim litery „a”, „o”, pod nimi zielony żeton i literę „I”. Powtarza z dziećmi zasady zapisuje poznane samogłoski. Następnie prosi o zamknięcie oczu, czasami najpierw przestawia litery, potem żetony. Dzieci znajdują i poprawiają błąd.).

Dobra chłopaki, naprawiliśmy wszystkie błędy. Teraz spójrzcie jaki model umieściłem na płytce: blue, red, blue chips. Gra „Nazwij słowa”. Nazwij słowa, które można odczytać za pomocą tego modelu. Na przykład: kot, cebula,…..(tom, dom, bryła, usta, nos, sum, dym, mak, prąd).

Dobrze zrobiony!!!

Wynik: - Co robiliśmy dzisiaj na zajęciach? (Odpowiedzi dzieci)

Jak myślisz, kto brał dzisiaj bardziej aktywny udział w lekcji, kto się wyróżniał, kto dobrze się spisał? (Odpowiedzi dzieci) Teraz oklaskujmy tych chłopaków, którzy wykonali dobrą robotę!

(Dzwoni dzwonek, koniec zajęć)

Zwycięzca ogólnorosyjskiego konkursu „Najpopularniejszy artykuł miesiąca” LISTOPAD 2017

Gra 1. „Sygnalizacja świetlna listowa”

Cel: ćwiczenie przedszkolaków w doborze słów rozpoczynających się na daną literę; rozwijają pamięć, myślenie, zręczność i szybkość reakcji.

Materiał: nie jest wymagany.

Postęp gry. Wybrano sterownik ("sygnalizacja świetlna" ) , stoi na środku witryny i podaje dowolną literę.

Pozostałe dzieci nazywają słowa zaczynając od podanej litery wiodącej. (słowa nie powinny się powtarzać). Te dzieci, które nie znalazły słów, próbują uciec na drugą stronę i "sygnalizacja świetlna" łapie je. Ostatni złapany zajmuje miejsce kierowcy.

Gra 2. "Sklep"

Cel: uczenie dzieci doboru słów do danego dźwięku; rozwijać pamięć, myślenie, wyobraźnię, ekspresję ruchów naśladowczych.

Materiał: nie jest wymagany.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu, trzymając się za ręce. W jego centrum znajduje się kierowca ("kupujący" ) , ustawia literę, na którą dzieci wymyślają słowa. Dzieci prowadzą okrągły taniec ze słowami:

Ding-ding-ding,

Otwieramy sklep.

Wejdź, wejdź,

Kup co chcesz.

Kupujący mówi np.: „Chcę kupić rzeczy zaczynające się na literę R” .

Dzieci wypowiadają słowa do danego dźwięku i przedstawiają te przedmioty za pomocą mimiki i gestów.

Gra 3. „Słowa są przyjaciółmi”

Materiał: obrazki w parach przedstawiające określone dźwięki (cebula - łoś, ryba - koszula, kot - koza, chrząszcz - żuraw, sok - pies itp.).

Postęp gry. Dzieci robią na stole obrazki, które są podobne w pierwszym dźwięku. Następnie nauczyciel każe im znaleźć przyjaciela – takiego, którego nazwa na obrazku odpowiada początkowemu dźwiękowi.

Gra 4. "Nazwy"

Cel: nauczenie dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie i dobierania słów do danego dźwięku; rozwijać operacje umysłowe.

Materiał: piłka.

Postęp gry. Nauczyciel rzucając dzieciom piłkę, prosi je o wypowiedzenie swojego imienia, a przy pierwszym dźwięku imienia także o podanie nazwy ulubionego przedmiotu. Nauczyciel mówi na przykład: „Nazywam się Irina Petrovna, uwielbiam toffi” .

Gra 5. „Jakie słowo chciał napisać artysta?”

Materiał: karty z obrazkami, z których pierwszy dźwięk tworzy literę nowego słowa.

Postęp gry. Nauczycielka mówi, że artysta przyszedł i napisał słowo, ale to niezwykłe, bo... składa się ze zdjęć. Ty i ja musimy przeczytać to słowo, w tym celu rozpoznamy pierwszy dźwięk na każdym obrazku, zapiszemy litery na tablicy, a następnie je przeczytamy.

Gra 6. „Jak mają na imię dzieci?”

Cel: uczyć dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowach i komponowania z nich nowych słów; rozwijać operacje umysłowe.

Materiał: portrety lub lalki chłopca i dziewczynki. Karty, w których imiona są szyfrowane za pomocą obrazków, tak aby pierwszy dźwięk

obraz tworzy literę nowego słowa.

Postęp gry. Nauczyciel mówi, że dzieci przychodzą na naszą lekcję i pokazują lalki lub portrety. Ani ty, ani ja nie wiemy, jak się nazywają. Aby się tego dowiedzieć, musisz określić pierwszy dźwięk na każdym obrazku.

Gra 7. "TELEWIZJA"

Cel: uczyć dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowach i komponowania z nich nowych słów; rozwijać umysłowe operacje analizy i porównywania.

Materiał: makieta telewizora, do której wstawione są różne obrazy (rozmiar A5 z napisami np. MAK). Pod telewizorem znajdują się kieszonki, w które wkłada się karty ze zdjęciami; obrazy, których pierwszy dźwięk odpowiada literom na obrazie telewizyjnym itp.

Postęp gry. Nauczyciel zaprasza dzieci do oglądania telewizji i czytania słowa (na przykład MAC). Następnie dzieci podchodzą do stołu, robią odwrócone zdjęcia i samodzielnie określają pierwszy dźwięk w słowie. Następnie nauczyciel proponuje wstawienie obrazków, na których pierwszy dźwięk odpowiada literze na obrazie na telewizorze.

Gra 8. „Pomóż artyście, zbieraj słowa z obrazów”

Cel: uczyć dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowach i komponowania z nich nowych słów; rozwijać operacje umysłowe.

Materiał: karty ze słowami, gdzie pod każdą literą znajduje się kieszeń, w której umieszczane są obrazki, których pierwsza dźwięk odpowiada literze słowa itp.

Postęp gry. Nauczycielka mówi, że artysta przyszedł i nie mógł przeczytać ani słowa, bo... składają się z liter, ale on może czytać tylko z obrazków. Pomóż artyście, rób po jednym zdjęciu i umieszczaj je pod literą, od której zaczyna się słowo.

Gra 9. „Torba mamy”

Cel: nauczenie dzieci nazywania słów z danym dźwiękiem; rozwijać operacje umysłowe i pamięć.

Materiał: nie jest wymagany.

Postęp gry. Nauczycielka mówi, że mama przyszła ze sklepu i przyniosła produkty, które mają w nazwie dźwięki [M] I [M"] lub jakiekolwiek inne. Dzieci nazywają słowa: masło, mleko, marchew, pomidory, kwaśna śmietana itp. Zdjęcia można wykorzystać jako podpowiedź.

Gra 10. „Siostry”

Cel: nauczenie dzieci nazywania słów zaczynających się na daną literę, samodzielnego komponowania historii; rozwijać operacje umysłowe i pamięć.

Materiał: listy lub karty z literami, które nauczyciel pokazuje podczas czytania historii.

Postęp gry. Nauczyciel czyta bajkę: „Dawno, dawno temu żyły dwie siostry. Ich imiona były takie: imię rozpoczynające się na literę A (pokazuje kartę z literą A), drugi - w I. Jakie mogą być ich imiona? Dzieci wymyślają (Anya, Arina, Alina, Alena, Ira, Inna, Inessa itp.). Poszli do lasu po jagody na Ch i 3 (borówki i truskawki) oraz dla grzybów na B i P (borowiki, babka; borowiki, grzyby polskie.) Przynieśli to mojej mamie, ugotowała z grzybami (zupa) oraz z jagód K i B (kompot i dżem)» .

Nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślenia zadania-historii zawierającej listy do swoich przyjaciół.

Gra 11. „Pierścienie spokoju”

Cel: uczenie dzieci rozpoznawania pierwszej głoski w słowie i wybierania słów rozpoczynających się na daną literę; rozwijać operacje umysłowe.

Materiał: Pierścienie Lulla, składające się z dwóch kółek zamocowanych pośrodku tak, aby mogły się obracać. W środku (mały) cztery różne litery są wklejone w okrąg; na zewnątrz (duży) okrąg - obrazy, których pierwszy dźwięk odpowiada literze w małym kółku (2-3 szt.)

Postęp gry. Dziecko bierze pierścienie Lulla i musi dopasować literę na małym kółku do obrazków znajdujących się na zewnętrznym kółku.

Gra 12. „Czwarte koło”

Cel: uczyć dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie; naucz się wykluczać niepotrzebne przedmioty z szeregu przedmiotów, które są w określony sposób podobne; rozwijać operacje umysłowe, pamięć, uwagę.

Materiał: rząd zdjęć po 4 sztuki. w każdym, gdzie tylko na trzech obrazach pasuje pierwsza dźwięk słowa. (Na przykład LEW, BOCIAN, LIŚĆ, OKNO).

Postęp gry. Nauczyciel zaprasza dzieci do obejrzenia serii obrazków, gdzie na trzech obrazkach pierwszy dźwięk pasuje, a na czwartym już nie. Dzieci muszą rozpoznać dodatkowy obrazek.

Gra 13. "Powiedz słowo"

Materiał: wiersze, w których brakuje jednego słowa.

Postęp gry. Nauczyciel czyta wiersze tam, gdzie nie kończy słowa, dzieci odgadują je i podkreślają pierwszą głoskę w słowie.

Michaił grał w piłkę nożną

I strzelił do bramki... (Bramka).

Andreyka w swoim ogrodzie

Podlewane kwiaty z... (konewka).

Nasza Tania głośno płacze

Wrzuciłem go do rzeki... (piłka).

Gdzie wróbel jadł lunch?

W zoo... (Zwierząt).

Po moście szła koza

I machał... (ogon).

Gra 14. „Puzzle”

Cel: uczyć dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie; rozwijać operacje umysłowe.

Materiał: zagadki.

Postęp gry. Nauczyciel czyta zagadki, dzieci zgadują i podkreślają pierwszą głoskę w słowie.

Dziadek siedzi, ubrany w sto futer.

Kto go rozbiera, płacze. (Cebula.)

Kto ma oczy na rogach,

A dom z tyłu? (Ślimak.)

Jest szkarłatny i słodki.

Kaftan jest zielony, aksamitny. (Arbuz.)

Zimą - biały,

Latem - szary. (Zając.)

mała piłka

Szpera pod ławką. (Mysz.)

Mecz 15. "Mozaika"

Materiał: mozaika składająca się z czterech części tak, aby każda z nich przedstawiała przedmioty rozpoczynające się od tego samego dźwięku, a na odwrotnej stronie znajdowała się litera i inne obrazki.

Postęp gry. Nauczyciel mówi, że Mishka zgubił lunch i trzeba go odnaleźć. Wybierz tylko te obrazki z pierwszym dźwiękiem [M], [M"]. Dzieci układają mozaikę (NIEDŹWIEDŹ, MIÓD, LODY, MLEKO). Mishka dziękuje im i wyjawia tajemnicę. Nauczyciel odwraca złożoną mozaikę, na której widnieje litera M. (Pinokio stracił przyjaciół: MOTYL, BARAN, WIEWIÓRKA; trzmiel - ubranka: CZAPKA, SZALIK, SPODNIE; wilk - przedmioty: WIADRO, WIESZAK, ROWER; pies - jedzenie: SER, KIEŁBASY, SMALECZ itp.)

Mecz 16. "Skarb"

Cel: uczyć dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie; rozwijać operacje umysłowe.

Materiał: zdjęcie biżuterii.

Postęp gry. Nauczyciel wcześniej ukrywa obrazek. Następnie opowiada, że do grupy przyszli piraci i ukryli skarb w przedmiocie rozpoczynającym się na literę K. Dzieci chodzą po grupie i szukają przedmiotów, które odpowiadają danemu dźwiękowi, zadając nauczycielowi pytanie:

Czy ten przedmiot jest lalką?

Dzieci znajdują pod dywanem obrazek przedstawiający skarb.

Mecz 17. „Gdzie ukrywają się zwierzęta?”

Cel: uczyć dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie; nauczyć się dobierać słowa do danego dźwięku; rozwijać operacje umysłowe.

Materiał: pary obrazków rozpoczynających się tym samym dźwiękiem (KOT - KOSTKI, ŚWINIA - SWETER, KACZKA - KOPERK, OSÓB - OBĘTKA, KOGUT - CIASTO itp.).

Postęp gry. Nauczycielka mówi, że zwierzaki postanowiły zażartować: ukryły się za obrazami, które wisiały na płótnie składu. Zgadnijcie, gdzie ukryły się zwierzęta? Oto podpowiedź: pierwszy dźwięk w nazwie obiektu na obrazku odpowiada dźwiękowi zwierzęcia, które się za nim kryje.

Mecz 18. „W podróży”

Cel: uczyć dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie; nauczyć się dobierać słowa do danego dźwięku; rozwijać operacje umysłowe.

Materiał: dwie narysowane walizki z naklejonymi literami: na jednej - C, na drugiej - W. Rysunki przedstawiające ubrania, w których te litery występują (szorty, spodnie, szalik, futro, koszula, czapka, garnitur, buty, sweter, skarpetki, chusta, kalesony).

Postęp gry. Nauczycielka mówi, że chłopcy Sasha i Shura jadą na wycieczkę i proszą nas o pomoc w spakowaniu rzeczy. Sasha musi włożyć rzeczy do swojej walizki, gdzie słychać dźwięki [Z] I [Z"] i Szura, gdzie jest dźwięk [w]. Dzieci robią zdjęcia ze stołu, ustalają, czy w słowie jest taki dźwięk, i wkładają je do walizek.

Mecz 19. "Loteryjka"

Cel: nauczenie dzieci rozpoznawania pierwszej głoski w słowie, wybierania słów zaczynających się na daną literę; rozwijać operacje umysłowe i pamięć.

Materiał: torba z plastikowymi literami; karta typu lotto, na której w podziałach znajdują się obrazki obiektów, których początkowa dźwięk odpowiada literom w worku.

Postęp gry. Nauczyciel prosi dzieci, aby wylosowały z woreczka jedną literę i umieściły ją na karcie Lotto tak, aby pierwsza głoska na obrazku odpowiadała literze.

Gra 20. „Posadźcie zwierzęta w ich domach”

Cel: uczyć dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie i kojarzenia słowa z określonym dźwiękiem z literą; rozwijać operacje umysłowe i pamięć.

Materiał: obrazki z wizerunkami zwierząt, karta typu lotto, na której podziałach znajdują się litery.

Postęp gry. Nauczyciel mówi, że zwierzęta proszą dzieci, aby przeniosły je do domów z literami. Następnie prosi dzieci, aby wyjęły ze stołu jedno zdjęcie i umieściły je na karcie Lotto tak, aby pierwszy dźwięk zwierzęcia na obrazku odpowiadał literze.

Mecz 21. „Kupiłem to w sklepie”

Cel: uczyć dzieci podkreślania ostatniego dźwięku w słowie; nauczyć się dobierać słowa do danego dźwięku; rozwijać umysłowe operacje analizy i syntezy, pamięć.

Materiał: mikrofon.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel rozpoczyna grę frazą „Kupiłem AUTOBUS w sklepie” . Dzieci przekazują mikrofon i nazywają słowa na podstawie ostatniej dźwięku poprzedniego słowa. "Kupiłem (A) w sklepie CRUSH" itp.

Mecz 22. „Analogie”

Cel: uczenie dzieci doboru słów do danego dźwięku; rozwijać operacje umysłowe, pamięć, uwagę, słuch fonemiczny.

Materiał: piłka.

Postęp gry. Nauczyciel rzuca jedną po drugiej piłką i prosi dzieci, aby kontynuowały serię słów odpowiadających pierwszej dźwiękce wymienionego przez nauczyciela słowa. Na przykład SŁOŃ - PIES, KIEŁBASA, SUKIENKA, CHŁOPIEC, ŚWIECA; RYBY - RĘKA, STRUMIEŃ, RAMKA, RYŚ itp. Dzieci mogą nazwać różną liczbę słów.

Mecz 23. „Teremok”

Cel: uczyć dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie; rozwijać operacje umysłowe, pamięć, uwagę, słuch fonemiczny.

Materiał: domek TRIZ z kieszeniami, medaliony bohaterów wieży (Mysz, Żaba, Wilk, Komar, Niedźwiedź) oraz karty z wizerunkami zwierząt (mucha, lis, wrona).

Postęp gry. Wybierani są bohaterowie wieży i wręczani medalionami. Aby przedstawić bohaterów wieży, sam nauczyciel puka do drzwi: „Puk, puk, kto mieszka w małym domku, kto w niskim?” Bohaterowie mu odpowiadają: „Jestem Małą Myszą, jestem Żabą-Żabą, jestem Uciekającym Króliczkiem, jestem Szarym Małym Wilkiem, jestem Piszczącym Komarem, jestem Niedźwiedziem Bayun.” . Następnie reszta dzieci robi zdjęcia zwierząt i prosi, aby udali się do domku, wypowiadając słowa: „Puk, puk, teremok, to ja, twój przyjaciel, Lis” , pokazując obrazek bohaterom wieży. Jeśli pierwszy dźwięk w imionach pasuje, bohater zaprasza: „Wejdź do małego domku, to jest Żaba – twój przyjaciel” .

Gra24. "Ciało"

Cel: nauczenie dzieci doboru słów do danego dźwięku.

Materiał: koszyk, frytki.

Postęp gry. Nauczyciel mówi, że ma pudełko, wskazując na koszyk. Możesz w nim umieścić te słowa, które zawierają na przykład dźwięki [Do], [Do"] i co rośnie w lesie (możesz ustawić inny dźwięk i lokalizację).

„Biorę pudełko i wkładam do niego grzyba” . Dzieci same wymyślają słowa z dźwiękami (borowiki, borowiki, żurawiny, truskawki, borówki, jeżyny itp.). Nauczyciel zachęca je chipsami. Wygrywa ten, kto ma najwięcej żetonów.

Mecz 25. „ABC upadło”

Cel: szkolenie dzieci w zakresie rekonstrukcji liter z elementów; rozwijać operacje umysłowe, pamięć, uwagę.

Materiał: dzieci mają karty z nieprawidłowymi obrazami liter.

Postęp gry. Nauczyciel czyta wiersz:

Co się stało? Co się stało?

Alfabet spadł z pieca!

Boleśnie skręciłam nogę

I trochę się uderzyłem.

Zbierz litery i napisz je poprawnie.

Mecz 26. „Litery są ukryte”

Cel: nauczenie dzieci odnajdywania konturów liter; rozwinąć wizualną reprezentację litery, pamięci, uwagi.

Materiał: karty z łączonym napisem; tablica, kreda

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje dzieciom obrazek i mówi, że litery są ukryte, muszą je znaleźć i zapisać na tablicy.

Mecz 27. „List na dłoni”

Cel: rozwój wizualnej i przestrzennej reprezentacji liter, pamięci, uwagi.

Materiał: nie jest wymagany.

Postęp gry. Dzieci dzielą się na pary, jedno z nich jest kierowcą, pisze na dłoni drugiego dziecka - "liść" (zamyka oczy)- litera palcem. "Arkusz" zgaduje, jaką literę napisał kierowca.

Mecz 28. „Znajdź błąd”

Cel: opracować wizualną reprezentację litery, znaleźć niespójności w obrazie liter; rozwijać pamięć i uwagę.

Materiał: tablica, na której błędnie przedstawiono elementy liter, kreda.

Postęp gry. Nauczyciel wskazuje dzieciom tablicę i mówi, że Pinokio popełnił kilka błędów, pisząc litery nosem. Musisz je znaleźć i naprawić.

Mecz 29. „Narysuj literę w powietrzu”

Materiał: nie jest wymagany.

Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Chłopaki, wyobraźcie sobie, że niektóre części waszego ciała zamieniły się w ołówek, który bardzo dobrze pisze litery. Przedstawmy to” . Pisz litery: palcem wskazującym; ręka; stopa; nos; podbródek; łokieć; ucho; Możesz także używać innych części ciała.

Mecz 30. „Zrób list z żywiołów”

Materiał: patyczki do liczenia.

Postęp gry. Nauczyciel mówi dzieciom: „Zapamiętaj litery składające się z dwóch identycznych elementów – dwóch długich i jednego krótkiego patyka – i zbuduj te litery” .

Mecz 31. „Nakarm pisklę”

Cel: nauczyć się komponować list z elementów, rozwijać pamięć, uwagę, wyobraźnię, ekspresję ruchów naśladowczych.

Materiał: karty z wizerunkami liter, na których każdy element litery jest zaznaczony innym kolorem; patyczki dopasowane kolorystycznie do elementów literowych na obrazku.

Postęp gry. Dzieci dzielą się na zespoły w zależności od liczby elementów w literze (przykładowo litera Ш składa się z 4 elementów, co oznacza, że w drużynie są 4 osoby). Dzieci otrzymują szablon przedstawiający literę oraz kolorowe patyczki (paski)- są to robaki, którymi ptaki muszą karmić swoje pisklęta. Ptaki latają, po czym nauczyciel wydaje komendę: „Leć po robaki!” . Dzieci biorą elementy (kolorowe paski) i lecą do gniazda, aby nakarmić swoje pisklęta (zbuduj literę z elementów).

Gra 32. „Masza Zdezorientowana”

Cel: rozwój wizualnej i przestrzennej reprezentacji liter, pamięci, uwagi i wyobraźni u dzieci.

Materiał: kije do liczenia lub chrust.

Postęp gry. Nauczyciel opowiada dzieciom historię o tym, jak dziewczynka Masza poszła do lasu po zarośla, ale przestraszyła ją trzaskanie w krzakach. Biegła tak mocno, że straciła całe zarośla. Pomóż Maszy ubrać to w litery (pałeczki do liczenia są rozsiane po całej grupie). Dzieci chodzą w kręgu i wypowiadają słowa:

Masza szła przez las,

Zgubiłem chrust w lesie,

Pomóż Mashuli:

Zbierz litery w chrust.

Dzieci, zgodnie z instrukcjami nauczyciela, zbierają od 2 do 5 gałązek i tworzą określoną literę.

Gra 33. „Zaszyfrowany list”

Cel: rozwój wizualnej i przestrzennej reprezentacji liter, pamięci i uwagi u dzieci.

Materiał: karty z kropkami, łączące je według zadanego algorytmu w literę; znaczniki.

Postęp gry. Dzieci otrzymują karty z ponumerowanymi kropkami i algorytmem. Na polecenie nauczyciela biorą marker i wykonują algorytm, na przykład łącząc liczby 1-5, 2-3 itp.

Gra 34. „Zgadnij literę z opisu”

Cel: nauczenie dzieci odgadywania litery z portretu słownego; rozwijać pamięć, uwagę, wyobraźnię.

Materiał: nie jest wymagany.

Postęp gry. Nauczyciel mówi dzieciom, że teraz na podstawie historii o nich będą odgadywać litery. Na przykład: „Dawno, dawno temu istniał list, składał się z trzech elementów – dwóch długich patyków i jednego krótkiego. Długie kije nie umieją stać prosto, zawsze pochylają się ku sobie, a trzeci, krótki, zawsze trzyma je razem, jak pasek, można na nim usiąść, jak na huśtawce. List wygląda jak spiczasta wieża, dach domu jak rakieta…”

Nauczyciel zaprasza dzieci do samodzielnego ułożenia zagadki na temat litery.

Cel: nauczyć się opisywać literę według diagramu, dobierać słowa do danej litery; rozwijać pamięć, uwagę, wyobraźnię.

Materiał: medaliony z literami, schemat opisu liter.

Postęp gry. Nauczyciel zaprasza dzieci do zareklamowania litery znajdującej się na medalionie według następującego schematu:

Nazwa litery;

Z jakich elementów się składa?

Jak to wygląda?

Jakie słowa zaczynają się od tego?

Na przykład: „To jest litera A, składa się z trzech elementów: dwóch długich drążków, nachylonych jeden do drugiego i jednego krótkiego, łączącego je jak pasek. Litera A wygląda jak rakieta, dach domu, rekin. Zawarta jest w najsmaczniejszych słowach (arbuz, morela, ananas, pigwa); w najszybszym (samochód, autobus) i w najmądrzejszych słowach (alfabet, alfabet...)» .

Mecz 36. „Tak-nie-alfabet”

Cel: nauczyć dzieci zadawania pytań zawierających odpowiedź twierdzącą "Tak" Lub "NIE" ; rozwijać myślenie i mowę.

Materiał: alfabet.

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje alfabet i odgaduje literę. Dzieci muszą ją odgadnąć, zadając nauczycielowi pytania dotyczące lokalizacji litery. Nauczyciel może tylko odpowiedzieć "Tak" Lub "NIE" . Dzieci pytają na przykład: „Czy ten list jest w pierwszym rzędzie? Pomiędzy literą O i P? Itp.

Mecz 37. „Teremok”

Materiał: domek TRIZ, karty z literami.

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje dom i mówi, że litery się do niego wprowadzają. Dzieci dzielą się na pary, podchodzą do stołu, każde bierze list i kładzie je na tym samym piętrze. Następnie jedno dziecko nazywa podobieństwo liter, a drugie - różnice.

Na przykład litery T i G. Pierwsze dziecko mówi: „Litera T różni się od litery G tym, że ma dłuższą górną kreskę i swoją nazwą.” . Drugi dodaje: „Litera T jest podobna do litery G pod tym względem, że składa się z dwóch elementów.” . Itp.

Gra 38. "Zimne gorące"

Cel: nauczenie dzieci zadawania pytań zawierających odpowiedź twierdzącą; rozwijać myślenie i mowę.

Materiał: alfabet.

Postęp gry. Dzieci są detektywami, próbują odgadnąć literę, którą odgadł nauczyciel, zadając mu pytania dotyczące położenia litery w alfabecie. Nauczyciel odpowiada "Zimno" , jeśli dzieci patrzą w złym kierunku, oraz "ciepły" , jeśli - we właściwym. Dzieci pytają na przykład: „Czy ten list jest w pierwszym rzędzie? Pomiędzy literą O i P” . Itp.

Gra 39. "Sklep"

Materiał: "pieniądze" (karty z numerami 1, 2, 3, 4), zdjęcia przedstawiające różne przedmioty.

Postęp gry. Dzieci są dane "pieniądze" , gdzie zapisane są liczby. Przychodzą do sklepu, robią sobie zdjęcie z przedmiotem, którego liczba sylab odpowiada numerowi na nim "pieniądze" . Nauczyciel jest kasjerem, to on określa słuszność wyboru dzieci. (Na przykład dziecko ma 3 ruble, wybiera obrazek z kapustą, podchodzi do kasy i mówi: "Kapusta" , dzieląc słowo na sylaby za pomocą klaśnięć.)

Mecz 40. „Posadźcie zwierzęta w ich domach”

Cel: nauczyć dzieci znajdować podobieństwa i różnice w zarysach liter; rozwijać myślenie i mowę.

(od 1 do 4), zdjęcia zwierząt.

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje domy i mówi, że mają różną liczbę okien, tj. sylaby. Dzieci muszą zrobić zdjęcie i przenieść zwierzęta tak, aby zwierzęta mające jedną sylabę w imieniu wprowadziły się do domu z jednym oknem. (kot, jeż, ryś); które mają dwie sylaby - do domu z dwoma oknami (li-sa, wiewiórka) itp.

Mecz 41. "Nazwy"

Cel: nauczenie dzieci dzielenia słów na sylaby; rozwijać myślenie i mowę.

Materiał: cztery domy o różnej liczbie okien (od 1 do 4).

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje dzieciom domy i mówi, że powinny się do nich wprowadzić. Dzieci z jedną sylabą w imieniu kwaterowane są w domu z jednym oknem, dzieci z dwiema sylabami – w domu z dwoma oknami itp.

Mecz 42. "Piramida"

Cel: nauczenie dzieci dzielenia słów na sylaby; naucz się liczyć liczbę samogłosek w słowie; rozwijać myślenie i mowę.

Materiał: schematyczny rysunek piramidy, u podstawy której znajdują się 4 kwadraty, powyżej - 3 kwadraty, jeszcze wyżej - 2, następnie - 1; obrazki z obiektami o różnej liczbie sylab.

Postęp gry. Dzieci otrzymują obrazki, nauczyciel prosi je o ułożenie ich w kwadraty piramidy tak, aby liczba sylab w słowie pokrywała się z liczbą kwadratów w rzędach piramidy.

Mecz 43. "Dom"

Cel: nauczenie dzieci dzielenia słów na sylaby; rozwijać myślenie i mowę.

Materiał: domek TRIZ, karty z wizerunkami zwierząt.

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje dom i mówi, że zwierzęta powinny się do niego wprowadzić. Zwierzęta posiadające jedną sylabę w imieniu przenoszone są na pierwsze piętro, dwie sylaby na drugie itd. Dzieci określają liczbę sylab i umieszczają zwierzęta.

(Zobacz zdjęcia meczów 19, 20.)

Mecz 44. "Oglądać"

Materiał: zegarek, na którym zamiast tarczy znajdują się rysunki przedstawiające różne przedmioty oraz dwie wskazówki - krótka i długa.

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje dzieciom zegar i mówi, że muszą określić, które słowo jest krótkie, a które długie, i umieścić odpowiednią strzałkę. Długie słowo składa się z dwóch lub więcej sylab, a krótkie słowo składa się z jednej.

Mecz 45. "Cisza"