Ocena eksperta w dhow. Analiza pedagogiczna jako podstawa eksperckiej oceny jakości wychowania przedszkolnego
Jakość edukacji jako priorytetowy kierunek rozwoju rosyjskiego systemu edukacji. Definicja pojęcia jakość edukacji przedszkolnej. Ramy prawne zapewnienia jakości edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej. Kryteria jakości edukacji przedszkolnej. Zarządzanie jakością edukacji przedszkolnej, główne etapy.
Ekspertyza naukowo-pedagogiczna jako mechanizm badania jakości wychowania przedszkolnego. Monitorowanie jakości kształcenia. Status eksperta i wymagania dotyczące jego kompetencji. Etyka zachowań eksperckich.
Jakość edukacji jako priorytetowy kierunek rozwoju rosyjskiego systemu edukacji. Definicja pojęcia jakość edukacji przedszkolnej.
Jakość edukacji przedszkolnejrozumiany jako stopień realizacji naukowo uzasadnionych celów i zadań wychowania przedszkolnego oraz stopień zaspokojenia oczekiwań nauczycieli i rodziców dzieci w wieku przedszkolnym w stosunku do usług edukacyjnych świadczonych przez placówki przedszkolne. Oznacza to, że przeprowadzając ekspercką ocenę jakości edukacji przedszkolnej, należy określić jej zgodność z państwowym standardem edukacyjnym i potrzebami konsumentów przedszkolnych placówek oświatowych.
Jakość edukacji jest pojęciem rozwijającym się, nie może być statyczna i niezmienna. Obecnie „Koncepcję wychowania przedszkolnego” (1989) można uznać za dokument określający wytyczne dotyczące jakości współczesnej edukacji przedszkolnej. Przedstawia cztery główne zasady:
uczłowieczenie- pielęgnowanie humanistycznej orientacji osobowości przedszkolaka, podstaw obywatelstwa, ciężkiej pracy, poszanowania praw i wolności człowieka, miłości do rodziny, Ojczyzny i przyrody;
rozwojowy charakter edukacji- skupienie się na osobowości dziecka, zachowanie i wzmocnienie jego zdrowia, skupienie się na doskonaleniu sposobów myślenia i działania, rozwijaniu mowy;
zróżnicowanie i indywidualizacja kształcenia i szkolenia - rozwój dziecka zgodnie z jego skłonnościami, zainteresowaniami, zdolnościami i możliwościami;
deideologizacja wychowania przedszkolnego - priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, odrzucenie ideologicznej orientacji treści przedszkolnych programów edukacyjnych.
Zasady te mają fundamentalne znaczenie dla eksperckiej oceny nowoczesnej edukacji przedszkolnej w Rosji.
Obecnie, jak wynika z powyższych zasad, krajowy system wychowania przedszkolnego ulega reorientacji z interesu państwa na interes jednostki dziecka. Zaspokojenie potrzeb dzieci i ich rodziców następuje w wyniku zróżnicowania treści kształcenia podstawowego i dodatkowego, zapewnienia szerokiego zakresu płatnych dodatkowych usług edukacyjnych, a także organizacji nowych typów placówek wychowania przedszkolnego i reżim elastycznego (krótkoterminowego) pobytu dzieci w przedszkolu.
W najbardziej ogólnej formie jakość edukacji przedszkolnej można określić:
dając rodzinie szansę wybór indywidualnej „ścieżki” edukacyjnej dla dziecka w oparciu o różnorodność treści, form i metod pracy z dziećmi;
dostarczanie ochrona socjalna dziecka przed niekompetentnymi wpływami pedagogicznymi;
gwarancja osiągnięcia każde dziecko systematycznie uczęszczające do przedszkola do końca dzieciństwa w wieku przedszkolnym minimalny wymagany poziom przygotowania do pomyślnej nauki w szkole podstawowej, co zapewnia realizację idei ustawicznego kształcenia jednostki.
Zatem, jakość wychowania przedszkolnego jest kategorią społeczną, ostatecznie zapewniając pozytywny rozwój społeczeństwa, które jest zainteresowane jego odpowiednią oceną w celu doskonalenia. Emocjonalna konotacja zawarta w słowie „jakość” utrudnia zrozumienie jej natury i wymaga kompetentnej, eksperckiej oceny przez specjalistów w tej dziedzinie.
Ramy prawne zapewnienia jakości edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej.
Organizacja wiedzy pedagogicznej w zakresie zarządzania oświatą opiera się na dokumentach regulacyjnych. Eksperci w swojej działalności kierują się ustawami federalnymi, dekretami i zarządzeniami Prezydenta Federacji Rosyjskiej, dekretami i zarządzeniami Rządu Federacji Rosyjskiej oraz decyzjami władz oświatowych.
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” przewiduje wprowadzenie i procedurę zatwierdzania państwowych standardów edukacyjnych oraz kompetentnego badania działalności instytucji edukacyjnych.
Główne zadania Federalnej Rady Ekspertów, jej funkcje, skład i struktura oraz procedury działania określają Regulamin Federalnej Rady Ekspertów ds. Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej (rozporządzenie Ministerstwa Edukacji (MO) ) Federacji Rosyjskiej z dnia 23 października 1993 r. nr 444).
W celu naukowego i pedagogicznego badania jakości edukacji przedszkolnej obowiązują Modelowe przepisy dotyczące przedszkolnych instytucji edukacyjnych (uchwała rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 1 lipca 1995 r. nr 677 ze zmianami i uzupełnieniami z dnia 14 lutego 1997 r. nr 179) ), która reguluje działalność państwowych i gminnych placówek przedszkolnych oraz pełni funkcję wzorcowych dla niepaństwowych placówek systemu wychowania przedszkolnego.
Badanie treści kształcenia i edukacji w przedszkolu, programy edukacyjne dla przedszkolaków regulują Zalecenia dotyczące badania programów edukacyjnych dla placówek przedszkolnych Federacji Rosyjskiej (Pismo metodyczne Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej z dnia 24 kwietnia 1995 nr 46/19-15).
V Procedurę przeprowadzania badań psychologiczno-pedagogicznych gier i zabawek dla dzieci określa List metodologiczny Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej z dnia 17 maja 1995 r. Nr 61/19 - 12 „W sprawie wymagań psychologicznych i pedagogicznych dotyczących gier i zabawek zabawki w nowoczesnych warunkach”, v Przeprowadzenie egzaminu w przypadku licencjonowania instytucji edukacyjnych określa rozporządzenie w sprawie procedury licencjonowania instytucji edukacyjnych (zarządzenie Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej z dnia 17 listopada 1994 r. nr 442). Wymagania dotyczące procedury certyfikacji z wykorzystaniem technologii ocen eksperckich określa rozporządzenie Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej z dnia 22 sierpnia 1996 r. Nr 448 „W sprawie zatwierdzenia dokumentów do certyfikacji i akredytacji państwowej placówek oświaty przedszkolnej”.
Ekspercka ocena poziomu kwalifikacji, kompetencji zawodowych, produktywności i jakości działań pedagogicznych i kierowniczych nauczycieli i dyrektorów placówek przedszkolnych opiera się na Standardowym Regulaminie certyfikacji pracowników pedagogicznych i kierowniczych Państwowych, Miejskich i Organizacji Oświatowych Federacja Rosyjska (Zarządzenie Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej z dnia 17 czerwca 1993 r. Nr 256) .
Ministerstwo Edukacji Rosji, opracowując i wdrażając koncepcję rozwoju edukacji w kraju, jest głównym klientem i organizatorem egzaminów we wszystkich obszarach stosowania metod eksperckich w pedagogice. Nowoczesny mechanizm zarządzania systemem oświaty przewiduje podział praw, uprawnień i obowiązków pomiędzy ministerstwo a komisjami i wydziałami wojewódzkimi, regionalnymi, miejskimi, powiatowymi i wydziałami oświaty. Dlatego też funkcje egzaminacyjne są coraz częściej wykorzystywane we wszystkich elementach strukturalnych systemu edukacji.
Zarządzanie jakością edukacji przedszkolnej, główne etapy.
Przez jakość produktu rozumie się ogół cech konsumenckich tego produktu, które są istotne dla konsumenta (w moim przypadku konsumentem jest społeczeństwo, a dokładniej rodzina, rodzice uczniów). Zestaw tych cech określają standardy.
System edukacji przedszkolnej, jak wskazano w Ustawie Federacji Rosyjskiej „O oświacie”, jest pierwszym krokiem w systemie edukacji przez całe życie, który stawia zwiększone wymagania jakości edukacji w placówkach wychowania przedszkolnego.
Jakość zarządzania przedszkolną placówką oświatową rozumiana jest jako zespół cech i cech decydujących o jej godności i wysokiej jakości. I tutaj szczególną rolę przypisuje się umiejętnościom zarządzania. Od kompetencji zawodowych lidera, jego umiejętności szybkiego podejmowania decyzji i umiejętności kierowania zespołem w kierunku ciągłego rozwoju i twórczego wzrostu zależy powodzenie rozwoju instytucji i jej status społeczny.
Charakterystyka jakościowej pracy kierownika przedszkolnej placówki oświatowej kształtuje się na przecięciu czterech linii jego działalności:
Dostarczanie zasobów i ochrona zasobów (w tym ochrona zdrowia);
Organizacja pracy edukacyjnej i jej wsparcie metodyczne;
Badanie innowacji i projektów edukacyjnych, organizacja monitoringu ich wdrażania;
Stymulowanie rozwoju kadry pedagogicznej w systemie budowania relacji dialogicznych.
Główne umiejętności zarządcze kierownika placówki przedszkolnej w zakresie zarządzania jakością procesu edukacyjnego to:
· ukierunkowane wpływy zarządcze, umiejętność zwrócenia uwagi na problemy interakcji rozwojowej, życzliwość próśb i wyjaśnień ze strony dyrektora i starszego nauczyciela;
· uzasadnienie swoich poglądów, wyrażające się poprzez uzasadnianie zarządzeń, poleceń, próśb, ocen;
· przewaga pozytywnych ocen działań nauczycieli, specjalistów przedszkolnych i rodziców dzieci nad negatywnymi.
1. Pierwszy element modelu zarządzania jakością Edukacja przedszkolna ma na celu badanie popytu i potrzeb odbiorców usług edukacyjnych. Na tym etapie identyfikowane są potrzeby rodziców i szkoły podstawowej, jako głównych partnerów społecznych placówki wychowania przedszkolnego. Tą pracą zajmują się psychologowie. Efektem tego etapu jest sformułowanie listy wymagań odbiorców usług przedszkolnej placówki oświatowej.
Na drugim etapie misja, główne cele i kierunki działania placówki wychowania przedszkolnego dobierane są w oparciu o wymagania porządku społecznego rodziców.
Na trzecim etapie odbywa się planowanie i dobór programów i technologii edukacyjnych. Tutaj otwiera się szerokie pole działania na realny wybór, manifestację kreatywności nauczycieli i realizację innowacyjnych projektów.
Na czwartym etapie rozwiązywany jest problem regulacyjnego i prawnego wsparcia procesu edukacyjnego. Szczególne znaczenie ma materialne i techniczne wsparcie działalności edukacyjnej. Zgodnie z wymaganiami dotyczącymi środowiska rozwoju dziecka organizacja przedmiotowo-przestrzenna pomieszczeń przedszkolnej placówki oświatowej, a także miejsca musi zapewniać rozwój i dobrostan emocjonalny dziecka, jego komfortowy pobyt w przedszkolu oraz zaspokajania jego zainteresowań i potrzeb.
Piąty etap - dobór wykwalifikowanej kadry, podnoszenie jej kwalifikacji.
Szósty etap– wstępna diagnoza możliwości wychowawczych i wychowawczych ucznia, jego zainteresowań, skłonności, potrzeb, poziomu rozwoju fizycznego w celu określenia jego optymalnej trajektorii edukacyjnej.
Siódmy etap - organizacja procesu edukacyjnego. System zarządzania jakością ma na celu organizację edukacji rozwojowej, zorientowanej na osobowość. Edukacja rozwojowa, ukierunkowana na każde dziecko, ma za główny cel nie nabywanie wiedzy, umiejętności czy zdolności w ściśle określonym zakresie, ale rozwój dziecka.
Ósmy etap– bieżąca kontrola procesu edukacyjnego.
Dziewiąty etap -ostateczna diagnostyka uczniowie.
Dziesiąty etap -śledzenie aktywności życiowej absolwentów, co stało się możliwe przede wszystkim dzięki nawiązaniu silnych powiązań z placówkami oświatowymi i rodzicami absolwentów. Jednocześnie uwaga skupia się na analizie charakteru adaptacji dzieci, ich poziomu osiągnięć w nauce, kultury komunikacyjnej itp. Informacje te są niezbędne do oceny działalności placówki wychowania przedszkolnego pod kątem zgodności z wyznaczonymi celami, misją i wymaganiami klientów społecznych. Na podstawie analizy opracowywane są działania eliminujące przyczyny niezgodności. Działania te mają na celu dostosowanie głównych celów i działań placówki wychowania przedszkolnego.
Ekspertyza naukowo-pedagogiczna jako mechanizm badania jakości wychowania przedszkolnego.
Ekspertyza- słowo pochodzenia łacińskiego oznaczające badania, uchwała z pomocą kompetentnych ludzi w każdej kwestii wymagającej specjalnej wiedzy. Z kolei ekspert oznacza kompetentna osoba zapraszany do badania w sprawach kontrowersyjnych lub trudnych.
W ostatnich latach znacznie wzrosło znaczenie ocen eksperckich w edukacji oraz zapotrzebowanie na wiedzę naukową i pedagogiczną. Wynika to ze zmian, jakie zaszły w systemie edukacji. Zniszczenie jej jednolitości, pojawienie się edukacji wielopoziomowej, zmiennych programów i technologii edukacyjnych, standardów edukacyjnych, a także rozszerzenie niezależności finansowej instytucji edukacyjnych i rozwój nowych stosunków gospodarczych w dziedzinie edukacji wymagały zasadniczo odmiennego podejścia poziom zarządzania.
Umiejętność podejmowania właściwych decyzji zarządczych w oparciu o naukową ocenę ekspercką jest jedną z najważniejszych umiejętności zawodowych menedżera oświaty, jako specjalisty, który profesjonalnie realizuje funkcje zarządcze w oparciu o nowoczesne naukowe metody zarządzania.
Nowością w praktyce pedagogicznej jest certyfikacja i akredytacja placówek przedszkolnych, których mechanizm realizacji opiera się na wiedzy naukowo-pedagogicznej.
Podsumowując to, co zostało powiedziane, można wyróżnić trzy główne znaczenia, które odsłaniają istotę pojęcia ekspertyzy naukowo-pedagogicznej:
1. rozważanie, badanie zjawisk, procesów pedagogicznych,
problemy, wyniki działalności dydaktycznej, a także rokowania
rozwój systemu edukacji, ocena ekspercka al
rozwiązania alternatywne i identyfikacja tych najkorzystniejszych
możliwości organizacji procesu edukacyjnego w celu doskonalenia
podnoszenie jakości i aktualizacja treści kształcenia, zapewnienie con
instytucje;
2. zespół procedur badawczych mających na celu
pozyskiwanie informacji od ekspertów, analizowanie ich i podsumowywanie
w celu podejmowania kompetentnych decyzji w zakresie zarządzania
Edukacja;
3. wskaźnik kompetencji zawodowych, jako jeden z profesjonalistów
obowiązki zawodowe menedżera oświaty.
Opinia eksperta- wynik badania naukowo-pedagogicznego, umotywowana opinia, opinia specjalisty o jakości przedmiotu badania.
Monitorowanie jakości kształcenia.
Termin monitorowanie jakości edukacji jest nowością w pedagogice domowej. Jego pojawienie się wiąże się z reformą rosyjskiego systemu edukacji, przenikaniem relacji rynkowych do sektora edukacji i sprzecznościami pojawiającymi się na rynku usług edukacyjnych. Znaczenie ochrony socjalnej konsumenta usług edukacyjnych dyktuje potrzebę kontroli państwa nad jakością edukacji.
Słowo „monitorowanie” pochodzi od słowa łacińskiego monitor^ (monitorować) i oznacza monitorowanie stanu środowiska, systemów stworzonych przez człowieka itp. w celu ich kontroli, prognozowania i ochrony.
Monitorowanie jakości kształcenia- koncepcja jest pojemna i wieloaspektowa. W odniesieniu do systemu edukacji przedszkolnej można wyróżnić następujące aspekty monitoringu:
systematyczna i regularna procedura gromadzenia, badania i oceny jakości usług edukacyjnych placówki przedszkolne na poziomie ogólnopolskim, regionalnym i lokalnym (w tym określone placówki oświatowe) w celu rozwoju systemu edukacji przedszkolnej, wczesne zapobieganie niekorzystnym lub krytycznym, niedopuszczalnym sytuacjom na tym obszarze;
stosunkowo niezależne ogniwo w cyklu zarządzania, zapewnienie identyfikacji i oceny zrealizowanych działań i środków w celu ustalenia informacji zwrotnej, tj. zgodności rzeczywistych wyników działań systemu pedagogicznego z jego ostatecznymi celami;
umiejętność prawidłowej oceny stopnia, kierunku i przyczyn odchyleń.
W skali państwa monitorowanie jakości wychowania przedszkolnego jest systemem, którego głównymi elementami są:
opracowanie państwowych (regionalnych) standardów edukacji przedszkolnej;
operacjonalizacja standardów we wskaźnikach (wskaźnikach,
wartości mierzone), ustanawiające kryteria oceny osiągnięcia standardów;
prowadzenie badań naukowo-pedagogicznych (certyfikacja), zbieranie danych oraz ocena efektywności i jakości usług edukacyjnych placówek wychowania przedszkolnego;
podjęcie odpowiednich środków w celu zapewnienia pozytywnego wyniku
rozwój systemu wychowania przedszkolnego, ocena efektów podjętych działań zgodnie ze standardami;
możliwość zmiany i dostosowania samego standardu.
Jak widzimy, monitorowanie opiera się na standardzie, standardzie, normie. Racjonowanie - jeden z najbardziej niezbędnych warunków i podstaw monitorowania, ponieważ to ze standardem porównywane są rzeczywiste wyniki.
Monitoring będzie skuteczny, jeśli normy i standardy zostaną ustalone prawidłowo. Według akademika Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, doktora nauk pedagogicznych, profesora M.M. Potasznika słabość pedagogiki polega na tym, że nie potrafi ona precyzyjnie nazwać parametrów, kryteriów, wskaźników itp., za pomocą których można by określić rezultaty działalności pedagogicznej – rezultaty edukacji. Powoduje to jeden z najtrudniejszych problemów monitoringu – problem wymierności jego wskaźników.
Należy także podkreślić, że monitoring to nie tylko podstawa śledzenia przebiegu zmierzania do wyznaczonych celów, ale także mechanizm ich korygowania i sposobów ich osiągania. Sam monitoring nie może poprawić jakości edukacji – pomaga jedynie ją monitorować. Aby poprawić jakość edukacji, potrzebne są z reguły innowacje i innowacyjny proces.
Aby przeprowadzić monitoring, konieczne jest posiadanie urządzenie monitorujące, tj. osoby fizyczne (eksperci, menadżerowie oświaty) lub organ zbiorowy wdrażający mechanizm monitorowania.
Obecnie monitoring prowadzony jest na niemal wszystkich poziomach strukturalnych systemu edukacji przedszkolnej. Poniżej jest klasyfikacja rodzajów monitoringu Edukacja przedszkolna.
|
Podstawa klasyfikacji: |
Rodzaj monitorowania: |
|
Zakres celów edukacyjnych |
Strategiczne Taktyczne Operacyjne |
|
Etap diagnostyki pedagogicznej |
Podstawowy finał pośredni |
|
Zależność od czasu |
Prąd retrospektywny, zapobiegawczy (przewidujący). |
|
Częstotliwość leczenia |
Jednorazowo Okresowo Systematycznie |
|
Objęcie obiektów monitoringiem |
Lokalny selektywny ciągły |
|
Organizacyjne formy monitoringu |
Indywidualny front grupowy |
|
Formy relacji przedmiot-podmiot |
Zewnętrzna (społeczna) Wzajemna kontrola Autoanaliza |
|
Narzędzia użyte |
Standaryzowany Niestandaryzowany |
Status eksperta i wymagania dotyczące jego kompetencji.
Pojęcie statusu eksperta oznacza zbiór praw i obowiązków, uprawnień i obowiązków eksperta. Ustalane na podstawie dokumentów regulacyjnych i zatwierdzane przez prezydium „Rady Ekspertów”.
Wiarygodność oceny biegłego zależy od kompetencje eksperckie. Niezależnie od poziomu ekspertyzy, powinni ją świadczyć najbardziej wykwalifikowani specjaliści. Ogólne wymagania wobec eksperta:
kompetencja;
kreatywność, rozwinięte zdolności twórcze, które pozwalają analizować sytuacje problemowe i znajdować sposoby rozwiązywania sprzeczności;
brak skłonności do konformizmu, akceptowania opinii większości;
obiektywizm naukowy;
myślenie analityczne, szerokie i konstruktywne;
pozytywne nastawienie do innowacji, brak konserwatyzmu, czyli chęci trzymania się raz obranego stanowiska.
Etyka zachowań eksperckich.
Dla niezależnego badania bardzo ważna jest etyka postępowania biegłego, przede wszystkim uczciwość, nieprzekupność, odpowiedzialność.
Tendencje w rozwoju jakości edukacji przedszkolnej.
Głównym zadaniem rosyjskiej polityki edukacyjnej w ostatnich latach było zapewnienie nowoczesnej jakości edukacji przy zachowaniu jej fundamentalności i zgodności z bieżącymi i przyszłymi potrzebami jednostki, społeczeństwa i państwa. Aby rozwiązać ten problem, Rząd Federacji Rosyjskiej i Ministerstwo Edukacji opracowały „Koncepcję modernizacji rosyjskiej edukacji”. w polityce edukacyjnej pierwszego etapu modernizacji. Mówiąc o obecnym stanie wychowania przedszkolnego, należy zauważyć, że pomimo trudności, jakie przeżywa, udało się zachować najlepsze rosyjskie tradycje. Proces pedagogiczny obejmuje wszystkie główne obszary rozwoju dziecka (wychowanie fizyczne, zapoznawanie ze światem zewnętrznym, artystyczne i estetyczne itp.), zapewniony jest system środków mających na celu ochronę i wzmocnienie zdrowia dzieci, przestrzegana jest zasada złożoności stosowane są programy cząstkowe, które łączą różne aspekty procesu pedagogicznego. Istnieją również nowe, nietradycyjne rodzaje treści do pracy przedszkolnej placówki oświatowej: choreografia i rytm, nauczanie języka obcego, nowe technologie kreatywności wizualnej, szkolenie komputerowe, zapoznawanie się z kulturą narodową, większy nacisk kładzie się na tworzenie warunki do samodzielnego eksperymentowania i działalności poszukiwawczej samych dzieci. Następuje przejście do innego stylu komunikacji i zabawy z dzieckiem – uwzględniającego interakcję zorientowaną na osobowość. W dzisiejszej przestrzeni edukacyjnej oferowana jest szeroka gama programów krajowych, które wdrażają różne podejścia do organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolnych placówkach edukacyjnych. Każdy z nich przedstawia taki czy inny priorytet edukacji: rozwój poznawczy, estetyczny, środowiskowy. Należy mieć na uwadze, że aktywizacja jednych obszarów rozwoju dziecka kosztem innych prowadzi do zubożenia rozwoju osobistego i pogorszenia stanu fizycznego i psychicznego przedszkolaka. Mimo to wśród trendów procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych na obecnym etapie następuje znaczny wzrost objętości i intensywności aktywności poznawczej. Wprowadzane są dodatkowe zajęcia dla dziecka, np. języki obce, nauka obsługi komputera, ekologia, bezpieczeństwo życia itp.
LICENCJONOWANIE to ustalenie zgodności warunków procesu edukacyjnego oferowanego przez placówkę edukacyjną z wymaganiami państwowymi i lokalnymi w zakresie przepisów i przepisów budowlanych, norm sanitarnych i higienicznych, ochrony zdrowia uczniów, uczniów i pracowników instytucji edukacyjnych, wyposażenia pomieszczenia edukacyjne, wyposażenie procesu edukacyjnego, kwalifikacje pedagogiczne kadry pedagogicznej i poziom zatrudnienia.
AKREDYTACJA państwowa placówki oświatowej w wieku przedszkolnym obejmuje badanie realizowanych przez nią programów edukacyjnych na odpowiednim poziomie i ukierunkowaniu, a także wskaźników wydajności takiej placówki edukacyjnej, niezbędnych do określenia jej rodzaju i kategorii.
Treść i metody działań ekspertów w każdym przypadku zależą od specyfiki egzaminu przedszkolnej placówki oświatowej, cech konkretnej instytucji edukacyjnej, żądań klienta oraz gotowości wszystkich uczestników sytuacji eksperckiej do produktywnej interakcji . Zgodnie z regulacyjnymi aktami prawnymi proces egzaminacyjny obejmuje badanie i ocenę działalności przedszkolnych placówek oświatowych pod kątem zgodności z państwowymi standardami edukacyjnymi, a sam proces egzaminacyjny składa się z dwóch etapów: pierwszy etap to samoanaliza; druga to praca komisji ekspertów. System kryteriów kompleksowej analizy i oceny działalności placówek wychowania przedszkolnego dotyczy treści i metod kształcenia i szkolenia realizowanych w placówkach wychowania przedszkolnego; kadra procesu pedagogicznego; organizacja zajęć; Warunki materialne, techniczne, medyczne i socjalne pobytu dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.
Szczegółowe wymagania dotyczące działalności przedszkolnych placówek oświatowych wyznaczają cele wychowania przedszkolnego, zapisane w państwowych standardach edukacyjnych jako uznanie samoistnej wartości wieku przedszkolnego, jego roli w rozwoju osobistym oraz wpływają na treść i wybór metod badawczych. Cechą charakterystyczną badania placówek wychowania przedszkolnego jest to, że przedmiotem badań i oceny jest działalność kadry pedagogicznej na rzecz tworzenia warunków psychologiczno-pedagogicznych do wychowania i edukacji dzieci. Nie diagnozuje się poziomu przygotowania dziecka do szkoły, jego wiedzy, zdolności, umiejętności i poziomu rozwoju osobistego. Wiedza w tym wieku jest środkiem zapewniającym dziecku pożądany kierunek i poziom rozwoju, a nie celem samym w sobie procesu edukacyjnego. Określa to cechy badania działalności przedszkolnych placówek oświatowych.
Badanie przeprowadza specjalna komisja, w skład której z reguły wchodzą eksperci zewnętrzni ze służb metodycznych, psychologicznych i socjologicznych, władze oświatowe, organizacje naukowe itp.
Termin, formę (miejsce i warunki organizacyjne) egzaminu oraz czas jego trwania, a także technologię i kryteria ustala władza oświatowa organizująca egzamin.
W celu ustalenia zgodności treści, poziomu i jakości kształcenia i wychowania w przedszkolnej placówce oświatowej z wymaganiami państwowego standardu edukacyjnego wychowania przedszkolnego, komisja pracując w przedszkolnej placówce oświatowej bada i analizuje treść i metody wychowania i nauczania:
Programy i technologie pedagogiczne;
Interakcja uczestników procesu pedagogicznego;
Maksymalne obciążenie dzieci w zorganizowanych formach edukacji.
Na początku egzaminu kierownik placówki oświatowej przygotowuje:
1) Oryginały dokumentów głównych: dokumenty ustawowe; dokumenty potwierdzające prawo do korzystania z budynku i terenu; licencje; paszport gotowości na nowy rok akademicki; czynność pomiaru rezystancji izolacji; akty SEN, GPN; dokumentacja ochrony pracy; programy nauczania (w tym kształcenia dodatkowego);
2) Księga ewidencji i przemieszczania się kadry nauczycielskiej (akta osobowe nauczycieli).
Komisja przeprowadza badanie wdrożonych programów edukacyjnych na odpowiednim poziomie i ukierunkowaniu, a także wskaźniki efektywności przedszkolnej placówki oświatowej niezbędne do określenia jej rodzaju i kategorii. Szczególną uwagę podczas egzaminu zwraca się na kwestie, które mogą bezpośrednio wpływać na jakość edukacji w placówce przedszkolnej:
Jakość statutu, aktów lokalnych, programu edukacyjnego, ich zgodność z wymogami prawnymi (w tym w zakresie poszanowania praw uczestników procesu edukacyjnego), rodzaj placówki wychowania przedszkolnego, przedmiot deklarowanego programu edukacyjnego;
Organizowanie działalności, zapewnienie stabilnego funkcjonowania placówek wychowania przedszkolnego, realizacja planów o charakterze bieżącym i strategicznym, uwzględnianie kierunku deklarowanego programu edukacyjnego w działaniach planistycznych, kontrolnych i analitycznych;
Wsparcie metodyczne procesu edukacyjnego, wielkość dostępnych kompleksów edukacyjnych i metodologicznych;
Zgodność z warunkami kadrowymi, materialnymi, technicznymi i medyczno-socjalnymi, poziomem i zakresem programu edukacyjnego oraz wskaźnikami wydajności przedszkolnej placówki edukacyjnej;
Tworzenie warunków dla maksymalnego zaspokojenia potrzeb rodziców w zakresie wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.
Główne metody egzaminu to: zapoznanie się z przesłanymi materiałami do autoanalizy działalności przedszkolnej placówki oświatowej, normatywna dokumentacja prawna; analiza wsparcia programowego, edukacyjnego, metodologicznego i kadrowego dla założonego celu programu edukacyjnego; obserwacja; badanie środowiska rozwoju przedmiotów, a także warunków zapewniających maksymalne zaspokojenie żądań rodziców uczniów; analiza planowania, wyników diagnostycznych itp.
Wszyscy członkowie komisji dokonują ogólnej oceny w kilku ocenianych obszarach: poziom realizacji programu edukacyjnego o odpowiednim kierunku, poziom organizacji środowiska rozwoju przedmiotu w placówce wychowania przedszkolnego, biorąc pod uwagę zadeklarowany cel program edukacyjny, charakter interakcji nauczycieli z dziećmi.
Na podstawie wyników badania członkowie komisji sporządzają ekspertyzy. Na podstawie opinii ekspertów i informacji o placówce przedszkolnej w oparciu o wskaźniki wydajności państwowa komisja akredytacyjna wyciąga wnioski:
Na poziomie i zakresie realizowanego programu edukacyjnego;
W sprawie zgodności działalności przedszkolnych placówek oświatowych ze wskaźnikami według rodzaju, rodzaju i kategorii.
W razie potrzeby państwowa komisja akredytacyjna przedstawia dodatkowe zalecenia dotyczące usprawnienia procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach edukacyjnych.
Wydział Wychowania Przedszkolnego, grupa 491. Abilova M., Ismagilova A.
Technologia oceny eksperckiej w zakresie certyfikacji i akredytacji placówek oświaty przedszkolnej
W chwili obecnej przepisami regulującymi sposób przeprowadzania i technologię oceny eksperckiej podczas certyfikacji i akredytacji placówek wychowania przedszkolnego są:
· Ustawa Federacji Rosyjskiej „O oświacie”,
· Regulamin postępowania w sprawie certyfikacji i akredytacji państwowej instytucji edukacyjnych (zarządzenie Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 25 stycznia 1996 r. nr 27),
· zarządzenie Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 22 sierpnia 1996 r. nr 448 „W sprawie zatwierdzenia dokumentów do certyfikacji i akredytacji państwowej placówek wychowania przedszkolnego”.
Przedmiotem i treścią egzaminu podczas certyfikacji jest stwierdzenie zgodności treści, poziomu i jakości kształcenia i wychowania w placówce przedszkolnej z wymaganiami państwowego standardu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. Przed jego wdrożeniem kryteriami eksperckiej oceny działalności przedszkolnej placówki oświatowej są tymczasowe przybliżone wymagania, które określono w załączniku nr 1 „Forma i treść samokontroli (samoanalizy) w procesie certyfikacji placówki wychowania przedszkolnego placówka: kryteria oceny działalności przedszkolnej placówki oświatowej” na zlecenie Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej nr 448.
W oparciu o ten system kryteriów dokonywana jest ekspercka ocena następujących obszarów działalności przedszkolnej placówki oświatowej:
· obsadzenie procesu pedagogicznego w przedszkolu
(dobór i rozmieszczenie personelu, rozwój zawodowy pracowników
pseudonimy);
· organizacja działalności placówki przedszkolnej (dyr
stvo i kierownictwo);
· warunki materialne, techniczne i medyczno-socjalne pre
pobyt dziecka w przedszkolu (środowisko rozwojowe, bezpieczeństwo,
ochrona zdrowia);
· ocena działalności przedszkola przez rodziców uczniów
pow.
Certyfikacja przedszkolnej placówki oświatowej przebiega w dwóch etapach:
· pierwszym etapem jest samoanaliza wszystkich aspektów swojej działalności;
· drugi etap to ekspercka ocena działalności przedszkola przez ekspertów z niezależnej komisji certyfikującej.
Cel pierwszego etapu- samoanaliza - rozpoznanie zalet i wad swoich działań na rzecz poprawy jakości usług edukacyjnych. Jego celem jest zachęcenie kierowników placówki przedszkolnej i całej kadry do wprowadzenia konkretnych pozytywnych zmian w celu aktualizacji treści, form i metod pracy z dziećmi i rodzicami; opanowanie osobowościowego modelu interakcji pedagogicznej; poprawa jakości środowiska rozwoju materiałów; demokratyzacja systemu zarządzania i kontroli placówki przedszkolnej.
Osobą odpowiedzialną za organizację i przeprowadzenie samoegzaminu jest kierownik placówki wychowania przedszkolnego. Do jego głównych zadań należy: wyjaśnianie pracownikom celów i treści certyfikacji, tworzenie pozytywnego klimatu psychologicznego w placówce przedszkolnej w tym okresie oraz nauczanie technologii samokontroli.
Technologia samokontroli polega na samoocenie wszystkich aspektów działalności placówki przedszkolnej przy wykorzystaniu systemu punktowego. Gromadzenie danych do samoanalizy odbywa się za pomocą pedagogicznych metod diagnostycznych: obserwacji w grupach, rozmów z dziećmi za pomocą zadań gier testowych w celu zidentyfikowania uszkodzeń w rozwoju dziecka, analizy działań dzieci (rysunki, prace ręczne itp.), przesłuchania nauczycieli i rodzice uczniów, analiza dokumentacji lekarsko-pedagogicznej itp.
Istotą technologii jest wypełnianie kart diagnostycznych na podstawie wyników samobadania z wykorzystaniem systemu scoringowego i tematyczne przetwarzanie uzyskanych danych.
Mapy do diagnozowania treści i metod edukacji i szkolenia w przedszkolu (rozdział 1 załącznika 1 do zarządzenia nr 448 Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej) są indeksowane według głównych obszarów procesu edukacyjnego pracy z dziećmi. Na przykład I - rozwój aktywności zabawowej, P - rozwój mowy dziecka, Ma - tworzenie elementarnych pojęć matematycznych, E - rozwój kultury ekologicznej dzieci itp.
1 punkt- działalność placówki przedszkolnej nie spełnia kryterium;
2 punkty- częściowo spełnia kryterium;
3 punkty- w pełni spełnia kryterium.
W procesie matematycznego przetwarzania danych najpierw obliczane są wyniki wszystkich podkryteriów, a następnie poprzez znalezienie średniej arytmetycznej wyznaczany jest średni wynik dla każdego kryterium. Na przykład ja (rozwój działalności związanej z grami):
I 1 = (I 1,1 + I 1,2 + I 1,3 + I 1,4 + I 1,5): 5 =
= (3 + 2 + 3 + 2 + 2): 5 = 2,4 (dodatek 3).
Obliczam, kiedy administracja przedszkolnej placówki oświatowej sporządza raport na temat tego aspektu swojej działalności! sumaryczna punktacja dla wszystkich grup, z uwzględnieniem ocen eksperckich nauczycieli przedmiotu, kierowników pracowni dziecięcych, sekcji, kół, klubów itp. Sumuje się średnie oceny z każdego obszaru pracy wychowawczej z dziećmi i dzieli przez liczbę grup.Jeżeli ten obszar był również oceniany przez nauczyciela specjalistę, to jego ocenę ekspercką sumuje się z danymi dla grup, a następnie obliczana jest średnia arytmetyczna (załącznik nr 4).
Średni wynik dla wszystkich kryteriów tego aspektu działalności placówki przedszkolnej w celu certyfikacji nie może być niższy niż 1,5, a średnie wyniki (współczynniki) dla każdego obszaru rozwoju dziecka (mowa, muzyka, ruch fizyczny itp.) nie może być niższa niż 1,2. Jeżeli średnia ocen dla wszystkich kryteriów jest poniżej 1,5 lub średnia ocen dla przynajmniej jednego obszaru rozwoju dziecka jest poniżej 1,2, należy dokonać niezbędnych usprawnień, aby zakwalifikować się do ponownej samocertyfikacji.
Samokontrolę dotyczącą personelu, logistyki, zarządzania i zarządzania placówką przedszkolną, warunków medycznych i socjalnych w przedszkolu przeprowadza kierownik placówki. Kryteria ocen eksperckich dotyczących tych aspektów działalności placówki przedszkolnej przedstawiono w punktach 2-4 załącznika nr 1 do zarządzenia Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej nr 448. Kryteria te oceniane są w systemie dwupunktowym : „tak”, „nie” (w razie potrzeby wypełniana jest kolumna „Uwagi”).
Ocena działalności przedszkola przez rodziców przeprowadzana jest w drodze anonimowej ankiety (§ 5 załącznika nr 1 do zarządzenia nr 448 Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej) i kończy etap samooceny. Na ostatnim arkuszu wskazano liczbę odpowiedzi „tak” i „nie”, „nie wiem” na każde z 10 pytań kwestionariusza oraz odsetek niewypełnionych kwestionariuszy.
Czas trwania etapu samobadania nie jest regulowany, jednak praktyka pokazuje, że trwa on od 2 do 4 miesięcy, wliczając czas na niezbędne usprawnienia.
Po zakończeniu etapu samokontroli kierownik placówki przedszkolnej musi przygotować następujący pakiet dokumentów:
· oświadczenie;
· kopię statutu placówki przedszkolnej;
· kopię zezwolenia na działalność edukacyjną;
· materiały do samobadania;
· list gwarancyjny zapłaty kosztów związanych z certyfikacją.
Drugi etap certyfikacji- ekspercka ocena działalności przedszkolnej placówki oświatowej przez ekspertów niezależnej komisji certyfikacyjnej, którą tworzą władze oświatowe na okres certyfikacji. Zamówienie określa jego skład liczbowy i personalny, termin certyfikacji tej instytucji. W skład komisji wchodzą specjalista z zakresu pedagogiki przedszkolnej, psycholog, lekarz, przedstawiciele samorządu terytorialnego i społeczeństwa. W skład komisji nie mogą wchodzić pracownicy placówki przedszkolnej przechodzącej certyfikację.
Przedmiotem egzaminu na tym etapie certyfikacji jest sprawozdanie z działalności przedszkola, sporządzone przez administrację placówki przedszkolnej na podstawie wyników samokontroli, a także wszelkich aspektów działalności placówki.
Technologia oceny eksperckiej polega na badaniu dokumentów i wyrywkowej kontroli raportu w celu ustalenia jego zgodności z określonymi kryteriami. Wyniki ankiety certyfikacyjnej instytucji edukacyjnej przeprowadzonej przez ekspertów powinny nie tylko zapewnić rozwiązanie kwestii certyfikacji instytucji zgodnie z jej deklarowanym typem, ale także potwierdzić zasadność roszczeń dla określonego typu i kategorii.
· analiza organizacji działań, przywództwa i zarządzania
instytucja;
· analiza jego wyników;
· analiza jego uwarunkowań.
Jednocześnie eksperci zwracają szczególną uwagę na wykorzystanie nowoczesnych form organizacji procesu edukacyjnego, koordynację działań wychowawców i nauczycieli specjalistów, interakcję z rodzicami, planowanie pracy, wdrożenie kompleksowego ukierunkowanego programu rozwoju przedszkola instytucji, koordynacja działań z instytucjami i organizacjami na rzecz naukowego i metodologicznego wsparcia rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.
Aby zebrać te informacje, eksperci wykorzystują metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej: obserwacje, rozmowy z dziećmi, rodzicami i pracownikami przedszkola, dokumentację naukową, wyniki zajęć dzieci, badanie nauczycieli metodą „klimatu społeczno-psychologicznego”.
Ekspercka ocena efektów działań edukacyjnych opiera się na określeniu poziomu rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ogólnej gotowości psychologicznej starszych przedszkolaków do nauki w szkole. Do oceny eksperckiej stosuje się metody i wskaźniki diagnostyczne, które zostały przetestowane, potwierdzając ich solidność i niezawodność, które nie wymagają długotrwałych badań.
Do matematycznego przetwarzania danych z ocen eksperckich wskazane jest wykorzystanie komputera zgodnie z programem „Kompleksowy zautomatyzowany system diagnozowania placówek oświatowych na potrzeby ich certyfikacji” (KASDOU „Certyfikacja”).
Obecność członków komisji certyfikującej w placówce przedszkolnej (dwa dni) nie powinna zmieniać harmonogramu pracy ani zwykłego charakteru zajęć. Tryb pracy komisji ekspertów, częstotliwość jej posiedzeń oraz tryb podejmowania decyzji ustala sama komisja i dokumentuje w protokołach.
Komisja certyfikująca wydaje opinię zawierającą ocenę stopnia realizacji przez placówkę przedszkolną wymagań państwowego standardu wychowania przedszkolnego, a także zgodności z rodzajem, typem i kategorią. Jeśli eksperci uważają, że placówka przedszkolna zasługuje na wyższą kategorię, wniosek zawiera zalecenia dla założyciela dotyczące wielkości i celu dodatkowego finansowania. Zawarcie podpisują wszyscy członkowie komisji certyfikującej. Członek komisji, który ma zdanie odrębne, może wyrazić je na piśmie.
Wniosek zostaje przedstawiony pracownikom placówki przedszkolnej i przedłożony organowi zarządzającemu oświatą, ok
uprawnienia do kierowania pojazdami. Zarządzenie uznające placówkę przedszkolną za certyfikowaną (niecertyfikowaną) wydawane jest w ciągu dwóch tygodni. Pozytywna opinia biegłego jest podstawą do uzyskania dokumentu o akredytacji państwowej. Certyfikat akredytacji musi zawierać jedną z następujących nazw: ośrodek rozwoju dziecka – kategoria pierwsza; przedszkole ogólnorozwojowe – kategoria druga; przedszkole wyrównawcze – kategoria druga; przedszkole nadzoru i poprawy zdrowia – kategoria druga; przedszkole typu kombinowanego - druga kategoria; przedszkole – kategoria trzecia.
Na podstawie wyników certyfikacji placówka przedszkolna może zostać pozbawiona akredytacji państwowej. Od wyniku komisji certyfikacyjnej przysługuje odwołanie do sądu wyłącznie w związku z procedurą certyfikacyjną. Ponowna certyfikacja (na wniosek placówki przedszkolnej) ma prawo zostać przeprowadzona nie wcześniej niż 12 miesięcy od daty odmowy akredytacji państwowej.
Egzamin w przedszkolnych placówkach oświatowych. Krzyżówka pedagogiczna z odpowiedziami
Natalia Valerievna Konduktorova, nauczycielka miejskiej przedszkolnej placówki oświatowej rejonu miejskiego Balashikha „Przedszkole łączonego typu nr 20 „Teremok”Zwracam uwagę krzyżówka „Ekspertyza w edukacji przedszkolnej”.
Ta krzyżówka przyda się nauczycielom starszych lat, metodykom wychowania przedszkolnego, nauczycielom wczesnoszkolnym, studentom szkół pedagogicznych i uniwersytetów. Krzyżówka przedstawia współczesne interpretacje pojęć „eksperta”, „ekspert”, „oceny eksperckie”, „ekspertyza naukowo-pedagogiczna”; jak są one definiowane w pedagogice przedszkolnej.
Cel: odgadnięcie krzyżówki na temat „Ekspertyza w edukacji przedszkolnej”
Poziomo:
1. Jedna z metod (metod) oceny. (Ilościowy)
2. Zbadanie i rozwiązanie, przy pomocy kompetentnych osób, wszelkich problemów wymagających specjalnej wiedzy. (Ekspertyza)
3. Stopień porównania wyników z kosztami, jedno z najważniejszych kryteriów oceny eksperckiej. (Efektywność)
4. Dokument regulacyjny wychowania przedszkolnego określający wymagania dotyczące psychologicznych i pedagogicznych warunków wychowania w przedszkolu; programy edukacyjne; kompetencje zawodowe nauczycieli; stworzenie materialnego środowiska rozwoju. (Standard)
5. Jeden z najbardziej niezbędnych warunków i podstaw monitoringu. (Racjonowanie)
6. Zespół cech obiektu związanych ze zdolnością do zaspokajania ustalonych i oczekiwanych potrzeb. (Jakość)
7. Procedura uznawania przez państwo w osobie jego państwowych organów zarządzających oświatą statusu państwowej organizacji wychowania przedszkolnego wraz z przypisaniem jej rodzaju i kategorii. (Akredytacja)
8. Przedmiot przeznaczony do zabawy dzieci, służący celom edukacyjnym; dzieło sztuki będące syntezą środków wyrazu rzeźby, sztuki dekoracyjnej i użytkowej, projektowania artystycznego i sztuki teatralnej, podlegające ocenie eksperckiej. (Zabawka)
Pionowo:
1. Rodzaj monitoringu ze względu na skalę celów edukacyjnych. (Strategiczny)
3. Jedna z podstawowych zasad stanowiąca podstawę eksperckiej oceny współczesnej edukacji przedszkolnej. (Uczłowieczenie)
4. Tryb przeprowadzenia egzaminu i podjęcia decyzji o wydaniu (lub odmowie wydania) organizacji oświatowej licencji na prowadzenie działalności edukacyjnej zgodnie ze złożonym wnioskiem. (Koncesjonowanie)
5. Osoba posiadająca wiedzę, zapraszana na badanie w sprawach kontrowersyjnych lub trudnych; specjalista opiniujący daną kwestię. (Ekspert)
6. Kompleksowe badanie działalności przedszkolnych placówek oświatowych w celu stwierdzenia jej zgodności (niezgodności) z wymogami państwowego standardu edukacyjnego. (Orzecznictwo)
7. Metoda obejmująca zestaw procedur logicznych i matematycznych mających na celu uzyskanie informacji, ich analizę i przetwarzanie w celu przygotowania i podjęcia kompetentnej decyzji zarządczej. (Ekspert)
8.Nazwisko badacza studiującego podejście systemowo zintegrowane w badaniu naukowo-pedagogicznym. (Shamova)
Bibliografia:
1.Krulekht M.V., Telnyuk I.V. Ekspertyzy w edukacji: Proc. pomoc dla studentów udawane. doshk. wyższa edukacja pe. podręcznik zakłady. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”. - 112 s., 2002
Nowoczesny system domowej edukacji przedszkolnej zbudowany jest na zasadach dynamiki, różnorodności form organizacyjnych, elastycznego reagowania na potrzeby społeczeństwa i jednostki i charakteryzuje się pojawieniem się nowych typów instytucji edukacyjnych dla dzieci i różnorodnych form pedagogicznych usługi.
Pojawienie się nowych dokumentów, które wyzwalają twórczą energię wychowawców, stawia jednocześnie przed placówką przedszkolną dość ważne zadanie - wybrać program pracy z dziećmi, który nie tylko będzie mógł z powodzeniem wdrożyć kadrę nauczycielską, ale przyczyni się także do efektywnego rozwoju i wychowania dzieci.
W celu uregulowania jakości wychowania przedszkolnego, ochrony dzieci przed niekompetentnymi wpływami pedagogicznymi w warunkach zmienności edukacji, a także ukierunkowania pracy placówek wychowania przedszkolnego na pedagogikę rozwojową, przeprowadza się obowiązkowe badanie programów edukacyjnych dla placówek przedszkolnych.
Procedurę egzaminacyjną regulują „Zalecenia Ministerstwa Edukacji w sprawie badania programów edukacyjnych dla przedszkolnych placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej”.
Badanie kompleksowych (obejmujących wszystkie główne obszary rozwoju dziecka) i częściowych (obejmujących jeden lub więcej obszarów rozwoju dziecka) programów edukacji przedszkolnej przeprowadza Federalna Rada Ekspertów ds. Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej. W przypadku pozytywnej oceny program (pełny lub częściowy) jest rekomendowany do stosowania w placówkach oświaty przedszkolnej Federacji Rosyjskiej.
Regionalne (lokalne) władze oświatowe mogą tworzyć rady eksperckie (komisje) w celu badania programów wychowania przedszkolnego. Ponadto w przypadku pozytywnej oceny program jest rekomendowany do stosowania w placówkach wychowania przedszkolnego regionu (miasto, powiat).
Badanie zestawu programów cząstkowych przeprowadza się:
— radzie nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej w sprawie wykorzystania zestawu programów w pracy tej placówki;
— komisja ds. certyfikacji przedszkolnej placówki oświatowej w procesie kompleksowego badania jej działalności.
O zbadanie zestawu programów cząstkowych placówka wychowania przedszkolnego może zwrócić się do rady ekspertów (komisji) regionalnej (lokalnej) władzy oświatowej, jeżeli praktyka rozpatrywania programów wychowania przedszkolnego jest prowadzona w regionie (miasto, powiat).
Programy muszą spełniać szereg następujących wymagań:
Ogólne wymagania dotyczące programów
— Kompleksowe i częściowe programy dla przedszkolnych placówek oświatowych muszą być zgodne z ustawą Federacji Rosyjskiej „O wychowaniu”, Modelowymi przepisami dotyczącymi przedszkolnych placówek oświatowych.
— Programy muszą szanować świecki charakter edukacji.
— Programy powinny opierać się na zasadzie interakcji między dorosłymi i dziećmi zorientowanej na osobowość.
— Treść kompleksowego programu edukacyjnego (lub zestawu programów cząstkowych) musi skupiać się na uniwersalnej kulturze ludzkiej (światowej) i jednocześnie odpowiadać rosyjskim tradycjom kulturowym. Treść kompleksowego programu (zestawu programów cząstkowych) powinna obejmować rozwój mowy dziecka, jego zaznajomienie z podstawami wiedzy przyrodniczej, rozwój fizyczny, artystyczny i estetyczny.
— Programy powinny mieć na celu: rozwijanie ciekawości jako podstawy aktywności poznawczej przedszkolaka; rozwój zdolności dziecka; kształtowanie wyobraźni twórczej; rozwój komunikacji.
— Programy muszą zapewniać: ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój fizyczny; dobrostan emocjonalny każdego dziecka; rozwój intelektualny dziecka; tworzenie warunków do rozwoju osobowości i zdolności twórczych dziecka; zapoznawanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi; współdziałanie z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.
— Programy powinny przewidywać organizację życia dziecka w trzech formach: zajęcia jako specjalnie zorganizowana forma edukacji; działalność nieuregulowana; czas wolny dziecka w przedszkolu w ciągu dnia.
— Programy powinny uwzględniać optymalne połączenie indywidualnych i wspólnych zajęć dzieci. Programy powinny być budowane z uwzględnieniem rodzajów zajęć specyficznych dla dzieci w wieku przedszkolnym (zabawy, zajęcia konstrukcyjne, wizualne, muzyczne, teatralne itp.).
— Programy powinny zapewniać możliwość indywidualnego podejścia do dziecka, pracy z różnymi podgrupami dzieci; wziąć pod uwagę ich cechy wiekowe.
— Programy muszą zawierać opis organizacji środowiska programistycznego, ze wskazaniem głównych wykazów zastosowanych materiałów i sprzętu.
— Programy muszą zapewniać optymalne obciążenie dziecka, aby chronić je przed przepracowaniem i niedostosowaniem.
Wymagania dotyczące kombinacji programów
— Programy cząstkowe stosowane w procesie pedagogicznym muszą zapewniać integralność procesu pedagogicznego i wzajemnie się uzupełniać.
— Programy cząstkowe stosowane w procesie pedagogicznym muszą być budowane na wspólnych zasadach (koncepcjach).
— W przypadku korzystania z programu częściowego zamiast odpowiedniej części programu kompleksowego niedozwolone jest powielanie treści i sprzeczności w podstawowych zasadach (koncepcjach) tych programów.
— Zestaw programów stosowanych w procesie pedagogicznym musi zapewniać dziecku optymalne obciążenie.
Wymagania programu regionalnego
Biorąc pod uwagę warunki społeczno-gospodarcze, narodowo-kulturowe, demograficzne, klimatyczne i inne, wymagania regionalne mogą określać:
— priorytetowe obszary programów edukacyjnych oparte na potrzebach ludności w zakresie usług edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym na obszarach wiejskich, miejskich, metropolitalnych, uzdrowiskowych, przemysłowych, w strefach wojskowych, na kampusach uniwersyteckich itp.;
— prowadzenie zajęć rekreacyjnych i momentów reżimowych, biorąc pod uwagę specyfikę warunków klimatycznych i naturalnych, stan sytuacji środowiskowej i zdrowie publiczne;
- wybór dzieł narodowych (lokalnych) pisarzy, poetów, kompozytorów, artystów, przykładów narodowego (lokalnego) folkloru i sztuki ludowej przy zapoznawaniu dzieci ze sztuką;
— nauczanie języka narodowego, zapoznawanie z tradycjami narodowymi i kulturowymi.
Dodatkowe wymagania regionalne nie powinny powodować znacznego wzrostu obciążenia dzieci ani przyczyniać się do ich przepracowania i niedostosowania.
xn--80aaivjfyj3e.com
Anastazja Werbicka
Organizacja egzaminów z przykładowych podstawowych programów edukacyjnych
Programy edukacyjne edukacji przedszkolnej zostały opracowane i zatwierdzone organizacja, wykonanie Działania edukacyjne, zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dla edukacji dodatkowej i biorąc pod uwagę odpowiednie przykładowe programy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej. są opracowywane z uwzględnieniem ich poziomu i nacisku w oparciu o federalne stanowe standardy edukacyjne.
Przykładowe podstawowe programy edukacyjne są uwzględniane na podstawie wyników egzaminy do rejestru, który jest państwowym systemem informacyjnym. Informacje zawarte w rejestrze przykładowe podstawowe programy edukacyjne, jest publicznie dostępny. Zgodnie ze stanowiskiem zaprezentowanym przez Departament, przykładowe podstawowe programy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej to dokumentacja edukacyjno-metodologiczna, która na to pozwala organizacje, wykonanie zajęcia edukacyjne w ramach programów wychowania przedszkolnego, użyj przeszłości badanie wzór na skuteczność organizacja edukacyjna działalność zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
W sytuacji dużej zmienności podstawowe programy edukacyjne dobór treści edukacyjnych w formie przybliżonej OOP to poważne wyzwanie zarządcze. Wyboru należy dokonać podstawa badania wstępne i profesjonalno-publiczne przestudiowanie programu przez wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, a zakończyć decyzją o zatwierdzeniu jej jako porozumienia społecznego. W tym przypadku parametry i kryteria wyboru oraz badanie przybliżone OOP dla różnych uczestników edukacyjny procesy mogą się różnić.
Prawidłowość postępowania badanie jest ustalane przez jak kompleksowo i kompetentnie zostało to przeprowadzone gradacja:
— wyznaczanie celów i określenie tematu badanie;
— opracowanie procedur przeprowadzania badanie;
- selekcja organizacje eksperckie i tworzenie grupy eksperci;
— organizacja egzaminu;
— zbieranie informacji otrzymanych od eksperci;
— leczenie, analiza i synteza otrzymanych informacji
— podejmowanie decyzji na podstawie wyników badanie.
W przedszkolu program edukacyjny powinno zapewniać rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i aktywności, biorąc pod uwagę ich wiek, indywidualny oraz psychologiczno-fizjologiczny cechy: niemowlęctwo; młodym wieku; wiek przedszkolny.
Nowość podczas dyrygowania egzamin programowy jest ocena ich treści.
Treść programy edukacji przedszkolnej musi w pełni odpowiadać planowanym wynikom (cele) oraz zapewniać rozwój osobowości, motywacji i zdolności dzieci w różnego rodzaju aktywnościach, zgodnie z wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami rozwojowymi każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem. Metoda strukturyzacji i wdrażania treści programy edukacyjne obszary muszą odpowiadać ich celom, zależeć od wieku dzieci i być realizowane w określonych rodzajach zajęć.
Treść musi być wystarczająca, aby stworzyć i utrzymać wysoką motywację do korzystania edukacyjny proces form i metod pracy z dziećmi odpowiadających ich wiekowi i indywidualnym cechom (niedopuszczalność zarówno sztucznego przyspieszania, jak i sztucznego spowalniania rozwoju dziecka).
Kontrolowalność treści programy edukacji przedszkolnej i mechanizmy osiągania swoich celów pozwala na weryfikację efektów rozwoju w postaci celów przedszkolnych Edukacja, które reprezentują charakterystykę wiekową możliwych osiągnięć dziecka na etapie ukończenia poziomu przedszkolnego Edukacja. Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringu, i nie są). podstawa za ich formalne porównanie z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Oni nie są podstawa obiektywna ocena zgodności z ustalonymi wymaganiami edukacyjny działalność i szkolenie uczniów. Rozwój Programy nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i końcowe certyfikacje studentów. Ocena indywidualnego rozwoju dzieci dokonywana jest w drodze obserwacji mających na celu określenie efektywności własnej pracy nauczyciela Działania edukacyjne, Indywidualizacja Edukacja i optymalizacji pracy z grupą dzieci.
Realizacja badanie wymaga starannej selekcji ekspertów, którzy to wykonają. Jednak nie każdego specjalistę, nawet bardzo autorytatywnego, można polecić jako specjalistę ekspert. Część z nich, pomimo rozległej wiedzy, nie posiada cech niezbędnych do bycia członkiem grupa ekspertów.
Ekspert musi być kompetentny w danej dziedzinie, opanować metodologię dyrygentury badanie, mają ogólną erudycję, analityczny umysł, a także wyczuwają tendencje rozwojowe ocenianych zjawisk. Wskazane jest to ekspert miał wysoki status społeczny i był doceniany w swojej dziedzinie zawodowej.
Ekspert musi także posiadać ekspert metodykę i posiadać pewne umiejętności, Na przykład, kreatywność, która pozwoli Ci wdrożyć badanie programów nie tylko według gotowych kryteriów, ale także do prowadzenia swoich badań, identyfikując ukryte, jeszcze nieoczywiste znaczenia. Musi mieć rozwiniętą zdolność do samodzielnej refleksji działalność ekspercka, jego konsekwencje dla rozwoju Edukacja.
Znaczące dla ekspert cechą charakterystyczną jest także optymalne połączenie jego cech jako pracownika naukowego i praktycznego. Należą do nich zdolności ekspert do analizy i syntezy badanych zagadnień, do ich obiektywnej, wszechstronnej oceny, stabilności swoich poglądów naukowych, ale jednocześnie wystarczającej elastyczności myślenia, umiejętności zmiany swojego punktu widzenia pod wpływem nowych faktów i argumentów , zdolność do przetwarzania, przyswajania i tworzenia jakościowo nowych informacji.
Kryteria zbadanie przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego:
Paszport POOP wydawany jest zgodnie z wymogami.
Struktura PBL obejmuje cel, treść i sekcje organizacyjne, którego treść spełnia wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla programów na tym poziomie edukacji.
Dokument zawiera słownik zawierający transkrypcje stosowany w tekście oznaczeń i skrótów POOP, a także ujawnia znaczenie użytych w program terminy specjalne i znaczenie pojęć.
Dokument zawiera wykaz dokumentów normatywnych i normatywno-metodologicznych oraz naukowych i metodologicznych źródeł literackich wykorzystywanych w rozwoju PEP.
W dokumencie znajduje się część ukazująca perspektywy prac prowadzonych przez deweloperów i klientów w ciągu najbliższych 3–5 lat nad ulepszaniem i rozwijaniem treści programy, zapewniając wdrożenie swoich regulacyjnych zasobów prawnych, naukowych i metodologicznych, kadrowych, informacyjnych oraz materialnych i technicznych.
Dokument przedstawiany jest w formie papierowej (w trzech egzemplarzach) i nośników elektronicznych, poświadczone pieczęcią i podpisem kierownika instytucji realizującej jego opracowanie lub będącej klientem.
Zatem procedura badanie PEOP CE realizowany jest w kilku gradacja:
1. Etap przygotowawczy. Zawiera zadania wyznaczania celów i definiowania tematyki badanie; opracowanie procedury prowadzenia badanie; wybór i utworzenie grupy eksperci.
2. Pierwszy etap wdrożenia badanie. Zawiera zadania: zbieranie informacji otrzymanych od eksperci; analiza i przetwarzanie informacji, otrzymane od eksperci.
3. Drugi etap podejmowania decyzji na podstawie wyników badanie. Generalizowanie w toku zebrane informacje, rozwoju i podejmowania decyzji.
Więc sposób, zasada wsparcia różnorodność dzieciństwa, który jest fundamentalny zasada przedszkola Edukacja zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej zakłada zmienność treści przedszkolnych Edukacja. Osiągnięcie prawdziwej zmienności jest gwarantowane, ponieważ treść Przykładowy program ma ramowy i modułowy charakter, co pozwala na budowanie podstawowy program edukacyjny przedszkolnej organizacji edukacyjnej na materiałach o różnym złożonym i częściowym charakterze programy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej. Wszystkie aktualnie w użyciu programy edukacji przedszkolnej, w tym częściowe, przeszłe badanie, może być użyte organizacji w całości lub w częściach, Jak moduły edukacyjne.
Lista wykorzystanych źródeł
1. Zarządzenie Ministra Edukacja i nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 28 maja 2014 r. Nr 594 „W sprawie zatwierdzenia Procedury opracowania przykładowe podstawowe programy edukacyjne, prowadzenie ich badanie i prowadzenie rejestru przykładowych podstawowych programów edukacyjnych”
2. Ekimova S. B. Problemy formacyjne główny program edukacyjny szkoły. / S. B. Ekimova, Yu. S. Zakhir, S. V. Pavlyuchik. // Czasopismo "Jakość edukacja w Eurazji» . – nr 2. – 2014. s. 107-113
Adaptacja programów kształcenia ogólnego w zakresie edukacji muzycznej w praktyce edukacji włączającej To właśnie w dzieciństwie, i to w tak krótkim czasie, jak dzieciństwo przedszkolne, kształtuje się to, co w dużej mierze determinuje.
Adaptacja programów kształcenia ogólnego z zakresu edukacji muzycznej w praktyce edukacji włączającej. To właśnie w dzieciństwie, i to w tak krótkim czasie, jak dzieciństwo w wieku przedszkolnym, układa się to, co w dużej mierze determinuje.
Adaptacja programów kształcenia ogólnego w zakresie edukacji muzycznej w praktyce edukacji włączającej Liliya Viktorovna Obukhova Adaptacja programów kształcenia ogólnego w zakresie edukacji muzycznej w praktyce edukacji włączającej. Dokładnie.
Analiza praktyki wprowadzania edukacji włączającej i testowania adaptowanych programów edukacyjnych Analiza praktyki wprowadzania edukacji włączającej i testowania adaptowanych programów edukacyjnych w MBDOU nr 104 typu kombinowanego.
Analiza programów: „Od urodzenia do szkoły”, „Dzieciństwo”, „Tęcza”, „Początki”, „Rozwój”. Program „Od urodzenia do szkoły” PRZYKŁADOWY PROGRAM EDUKACJI OGÓLNEJ EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ, wyd. M. A. Wasilijewa, V. V.
Analiza programów rozwoju sfery emocjonalnej przedszkolaka. Analiza programów rozwoju sfery emocjonalnej przedszkolaka. Rozwój sfery emocjonalnej dziecka, a jego rozwój intelektualny.
Zajęcia wizualne w grupie środkowej. Porównanie dwóch programów edukacyjnych O ROSYJSKICH PROGRAMACH EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ Wśród czynników wpływających na skuteczność i jakość edukacji dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego ważną rolę odgrywa.
Autoanaliza skutków wykorzystania nowych technologii edukacyjnych i elektronicznych zasobów edukacyjnych. Autoanaliza skutków wykorzystania nowych technologii edukacyjnych, elektronicznych zasobów edukacyjnych (EER) w procesie edukacyjnym.
Zarządzanie wdrażaniem spersonalizowanych zaawansowanych programów szkoleniowych Zarządzanie wdrażaniem spersonalizowanych zaawansowanych programów szkoleniowych w instytucji edukacyjnej (DOE) zależy bezpośrednio od systemu.
Zalecenia dotyczące badania programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej Verkhovkina M.E., dr, profesor nadzwyczajny, kierownik. Dział Przedszkoli. - prezentacja
Prezentacja na temat „Przedszkole (grupa przygotowawcza)” na temat: „Zalecenia dotyczące badania programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej Verkhovkina M.E., dr, profesor nadzwyczajny, kierownik. Oddział Przedszkolny.” Pobierz za darmo i bez rejestracji. - Transkrypcja:
2 Ekspertyza Ekspertyza to stan ewaluacyjny, który ujawnia znaczenie edukacyjne i potencjał wdrożeniowy programu edukacyjnego. Jest to badanie przez specjalistę (eksperta) wszelkich procesów i zjawisk, których nie można bezpośrednio zmierzyć, wymagające specjalnej wiedzy z dowolnej dziedziny.
3 Powody przeprowadzenia badania OOP DO Konieczność przeprowadzenia badania pojawia się zazwyczaj w niejasnej (z punktu widzenia istniejącej wiedzy i pomysłów) sytuacji. O niejednoznaczności sytuacji w programie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych decydują dwie główne przyczyny: obecność różnych, nieredukowalnych punktów widzenia na to zjawisko oraz brak niezbędnych danych i usystematyzowanej wiedzy na ten temat.
4 Przedmiot badania Przedmiotem badania jest zarówno sam program edukacyjny (jego treść), jak i proces jego tworzenia, uruchamiania oraz działania (jeśli już istnieją) na rzecz jego realizacji.
5 Cel egzaminu Celem egzaminu jest zrozumienie, uwypuklenie i powiązanie rzeczywistych cech procesu edukacyjnego i jego wyników z treścią odcinków programu edukacyjnego danej placówki wychowania przedszkolnego.
6 Wynik badania Wynikiem badania jest ocena ekspercka. Jest to opinia umotywowana, ocena specjalisty (eksperta) zarówno na temat procesu przygotowania, opracowywania i realizacji programu edukacyjnego konkretnej przedszkolnej placówki oświatowej, jak i treści tego programu edukacyjnego.
7 Wymagania dotyczące programu edukacyjnego i ich świadczenia Zbiorowy charakter rozwoju programu Zamówienia dla przedszkolnych placówek oświatowych, listy uczestników rozwoju (tymczasowa grupa twórcza), plan pracy VTG Wymagania Sposób ich świadczenia
8 Wymagania dotyczące programu edukacyjnego i ich realizacji Spójność i spójność sekcji edukacyjnego programu edukacyjnego Logiczne przejście z jednej sekcji edukacyjnego programu edukacyjnego do drugiej Wymagania Sposób ich zapewnienia
9 Wymagania dotyczące programu edukacyjnego i jego realizacji Integralność programu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych Systemowa wizja procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych Wymagania Sposób ich realizacji
10 Wymagania dotyczące programu edukacyjnego i jego realizacji Czytelność programu edukacyjnego Prosty i przejrzysty styl prezentacji, zrozumienie treści przez kadrę pedagogiczną, rodziców i władze regulacyjne Wymagania Sposób ich realizacji
11 Wymagania dotyczące programu edukacyjnego i jego realizacji Indywidualność OPDO Odzwierciedlenie specyfiki placówki wychowania przedszkolnego, samodzielne przygotowanie programu Wymagania Sposób ich realizacji
12 Wymagania dotyczące programu edukacyjnego i ich zapewnienia Ważność treści odcinków programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego Zgodność treści odcinków ze sobą, szczególna uwaga na ważność wyboru głównego programu przedszkola Wymagania Jak są dostarczane
13 Wymagania dotyczące programu edukacyjnego i jego zapewnienia Zgodność materiału diagnostycznego z założonymi celami, zadaniami i portretem absolwenta przedszkolnej placówki oświatowej Realizm treści i testowanie metod Wymagania Sposób ich dostarczenia
14 Wymagania dotyczące programu edukacyjnego i jego udostępniania Zgodność nazwy i treści metod diagnostycznych Pełna nazwa materiału diagnostycznego, jego treść oraz sposoby przeprowadzania i przetwarzania wyników Wymagania Sposób ich udostępniania
15 Wymagania dotyczące programu edukacyjnego i ich świadczenia Stosunek (bilans) obowiązkowej części procesu edukacyjnego, części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego i usług płatnych Zdolność usług płatnych i bezpłatnych do osiągnięcia założonego celu edukacyjnego proces i portret absolwenta. Wymagania Sposób ich świadczenia
16 Wymagania dotyczące programu edukacyjnego i jego realizacji Kultura projektowania Zastosowanie nowoczesnych środków technicznych, jedność zewnętrznej formy programu Wymagania Sposób ich realizacji
17 Wymagania dotyczące programu edukacyjnego i jego realizacji Opinia eksperta o programie kształcenia dodatkowego Dostępność i treść ekspertyzy o programie kształcenia dodatkowego (zasada „wspólnej odpowiedzialności”) Wymagania Sposób ich realizacji
18 Wymagania dotyczące programu edukacyjnego i ich realizacja Przyjęcie i realizacja programu edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego Protokół rady pedagogicznej w sprawie przyjęcia programu edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego, zarządzenie w sprawie realizacji programu z powołaniem osób odpowiedzialnych za daną sekcję, plan realizacji programu na dany rok, zgodność pierwszych rzeczywistych wyników z wynikami zawartymi w programie edukacyjnym dla kształcenia przygotowującego do służby zawodowej. Wymagania W jaki sposób są one realizowane?
19 T Dziękuję za uwagę Verkhovkina M.E., Ph.D., profesor nadzwyczajny, kierownik. Katedra Edukacji Przedszkolnej w Petersburgu APPO
Profesjonalny blog dla nauczycieli przedszkoli Federacji Rosyjskiej
Wyniki badania programów przedszkolnych
01.06.2015 _Informacje analityczne na podstawie wyników badania głównych programów edukacyjnych organizacje edukacyjne Federacji Rosyjskiej
Kolcheva N.I., metodyk Katedry Edukacji Przedszkolnej i Podstawowej Ogólnokształcącej Zhakuj IROiPK
Zgodnie z planem pracy Rady Społecznej przy Ministerstwie Edukacji i Nauki Republiki Kazachstanu przeprowadzono badanie programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej organizacji edukacyjnych.
Przedmiot badania społeczno-zawodowego: Edukacja publiczna placówek oświatowych Republiki Kazachstanu w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
Cel egzaminu publicznego i zawodowego: przestudiować treść edukacyjnego programu edukacyjnego pod kątem zgodności z wymogami jakościowymi edukacyjnego programu edukacyjnego w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
Cele badania społeczno-zawodowego:
Daktyle: 05.05.2015-20.05.2015
Utworzenie listy organizacji edukacyjnych do egzaminu.
Tworząc listę, wzięto pod uwagę dwa punkty.
- W momencie egzaminu proces wprowadzania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej nie jest zakończony. Zgodnie z Planem Działań („mapą drogową”) „Zmiany w obszarze oświaty Republiki Kazachstanu” (zatwierdzonym Uchwałą Prezydium Rządu Republiki Kazachstanu z dnia 05.05.2014 nr 35-p), Do roku 2016 należy zapewnić 100% objęcie dzieci programami edukacji przedszkolnej odpowiadającymi federalnym stanowym standardom edukacyjnym.
- Zgodnie z art. 12 ust. 3 ustawy federalnej nr 273 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” programy edukacji przedszkolnej należą do głównych programów edukacji ogólnej. Zgodnie z klauzulami 2 i 4 art. 23 ustawy federalnej nr 273 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” działania edukacyjne w ramach programów edukacji przedszkolnej prowadzone są głównie przez przedszkolne organizacje edukacyjne; Działalność tę mogą prowadzić również organizacje kształcenia ogólnego i organizacje edukacji dodatkowej, dla których ta działalność nie jest najważniejsza.
- Nie ma wyraźnego rozróżnienia pomiędzy programami przykładowymi a programami edukacyjnymi (program przykładowy jest oznaczony jako program ECE).
- nie ma zrozumienia różnic między programami głównymi i dodatkowymi (tekst części zmiennej głównego programu edukacyjnego wskazuje na realizację programów dodatkowych); zrozumienie różnic pomiędzy programami częściowymi i dodatkowymi (częściowy jest oznaczony jako program dodatkowy);
- Niektóre programy zawierają zapożyczenia z programów innych organizacji oświatowych oraz odniesienia do dokumentów normatywnych, które już nie obowiązują (np. Regulamin Modelowy Placówek Wychowawczych Przedszkoli, SanPiN z dnia 22 lipca 2010 r.).
- opis samodzielnych działań wspieranych przez nauczycieli, które prowadzą do rozwoju przedszkolaków;
- opis sposobów wspierania inicjatywy dziecięcej; nie bierze się pod uwagę interesów, potrzeb, motywów dzieci i członków ich rodzin;
- opis organizacji zbiorowo rozproszonych i niezależnych działań.
Mając to na uwadze, tworzenie listy organizacji edukacyjnych odbyło się w dwóch etapach i polegało na utworzeniu list wstępnych i głównych.
W Republice Chakasji 318 organizacji oświatowych realizuje programy edukacji przedszkolnej (placówki wychowania przedszkolnego, organizacje edukacji ogólnej, organizacje edukacji dodatkowej).
Organizacje oświatowe Republiki Kazachstanu realizujące programy wychowania przedszkolnego obejmują organizacje oświatowe dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, organizacje oświaty ogólnokształcącej posiadające wydziały strukturalne (oddział przedszkolny lub przedszkole) i/lub w których działają krótkoterminowe grupy przygotowania przedszkolnego funkcjonować.
Do organizacji oświatowych edukacji dodatkowej w Republice Kazachstanu realizujących programy wychowania przedszkolnego zaliczają się centra kreatywności dziecięcej, w oparciu o które utworzono krótkoterminowe grupy dla dzieci w przygotowaniu przedszkolnym.
W pierwszym etapie ustalono wstępną listę organizacji oświatowych spośród 155 organizacji oświatowych na terenie Republiki Kazachstanu, co stanowiło 49% ogólnej liczby organizacji oświatowych realizujących programy wychowania przedszkolnego.
Tworząc tę listę wzięto pod uwagę dwa warunki: 1) każde terytorium jest reprezentowane przez co najmniej 30% organizacji oświatowych z ogólnej liczby organizacji oświatowych realizujących programy edukacyjne wychowania przedszkolnego na tym terytorium; 2) reprezentacja każdego terytorium przez różne typy organizacji edukacyjnych.
Tabela 1. Reprezentacja terytoriów na wstępnej liście organizacji edukacyjnych
Rycina 1. Rodzaje organizacji edukacyjnych na wstępnej liście
W drugim etapie utworzono listę główną, obejmującą 155 organizacji edukacyjnych, w której znalazło się 40 organizacji edukacyjnych (25,8% listy wstępnej). Podstawą do utworzenia głównej listy była obecność na stronie internetowej programu edukacyjnego, którego nota wyjaśniająca wskazywała na zgodność z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej.
Programy edukacyjne znajdujące się na liście głównej stały się przedmiotem bardziej szczegółowego badania, na podstawie którego sporządzono arkusze eksperckie. Na tym etapie pracowała podstawowa grupa ekspertów. Eksperci wykluczyli z głównej listy 5 kolejnych organizacji edukacyjnych, ponieważ programy tych organizacji nie zawierały informacji niezbędnych do przeprowadzenia badania.
Instrumenty i procedura badania. Opracowanie narzędzi do przeprowadzania egzaminu przeprowadzono w oparciu o wymagania jakościowe dla głównych programów edukacyjnych przedszkolnych organizacji edukacyjnych, które są sformułowane w „Zaleceniach metodycznych dla przedszkolnych placówek oświatowych dotyczących opracowywania głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego w oparciu o Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne” i zamieszczono na stronie internetowej FIRO.
Wskaźniki specjalizacji połączono w 4 grupy: wymagania ogólne dla programów, wymagania dla sekcji docelowej, wymagania dla sekcji merytorycznej, wymagania dla części organizacyjnej. Każdy wskaźnik miał 3-stopniową ocenę: 2 punkty – spełnia w całości, 1 punkt – spełnia częściowo; 0 punktów - nie odpowiada.
Procedura egzaminacyjna obejmowała analizę programów edukacyjnych zamieszczonych na oficjalnych stronach internetowych organizacji edukacyjnych Republiki Kazachstanu pod kątem odpowiednich wskaźników oraz wypełnienie arkuszy eksperckich. Badanie odbyło się w dwóch etapach: wstępnym (technicznym), którego celem była identyfikacja organizacji edukacyjnych, które zamieściły na stronie internetowej programy zgodne z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym; Badanie główne miało na celu analizę danych programu według odpowiednich wskaźników.
Do przeprowadzenia egzaminu publicznego i zawodowego zaangażowani zostali członkowie regionalnego UMO (sekcja „Edukacja przedszkolna”).
Opis wyników egzaminu. Wyniki analizy uzyskane podczas wstępnego badania programów edukacyjnych połączono w 5 grup.
Rycina 2. Wyniki badań wstępnych
Na stronach internetowych organizacji edukacyjnych znajdują się programy opracowane zgodnie z FGT (19,35%). Do 01.01.2016 jest to dopuszczalne. Programy, których objaśnienia wskazywały na zgodność z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w zakresie Edukacji Edukacyjnej, wyniosły 25,8%.
W niektórych przypadkach nie udało się ustalić wykonalności lub niemożliwości przeprowadzenia przeglądu programu. Programy takie określane są mianem „programów X” (14,7%). Do tej grupy zaliczały się organizacje edukacyjne, które zamieściły na stronie internetowej opis lub krótką prezentację programu oraz podały nieprawidłowe linki do tekstu programu. Do tej grupy zaliczamy także organizacje oświatowe, które zamiast programów wychowania przedszkolnego zamieszczają na stronie internetowej projekty przybliżonych podstawowych programów edukacyjnych dla wychowania przedszkolnego.
Dość duży odsetek (38,7%) organizacji oświatowych nie prezentował na swoich oficjalnych stronach programów edukacyjnych dla wychowania przedszkolnego, co uniemożliwia niezależną ocenę jakości edukacji. W większym stopniu dotyczy to organizacji kształcenia ogólnego i organizacji kształcenia dodatkowego. Najwięcej organizacji oświatowych ze wstępnej listy, które nie umieściły programów wychowania przedszkolnego, notuje się na następujących terytoriach Republiki Kazachstanu (okręg Ordżonikidze, powiat sziriński, powiat ust-abakanski, powiat tasztypski, powiat Askizski).
Tabela 2. Udział organizacji oświatowych ze wstępnej listy, które nie zamieściły na swoich stronach internetowych programów wychowania przedszkolnego
Na tym etapie w stanie OOP OO stwierdzono następujące problemy:
Wyniki etapu głównego przedstawiono na rysunku 3.
Rysunek 3. Wyniki egzaminu OO OO (Uwaga: maksymalna wartość 2 punkty)
Analizę wyników badania przeprowadzono w 4 obszarach, zgodnie z wybranymi grupami wskaźników.
Ogólne wymagania dotyczące programów obejmują wymagania dotyczące struktury OOP, charakteru prezentacji i tekstu programu. Analizując wyniki tej grupy wskaźników, ujawniono, co następuje.
1) struktura programów OO jest zgodna z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i zawiera główne sekcje (cel, treść i organizacja).
2) Główny tekst programów z reguły odpowiada normom współczesnego języka rosyjskiego. Jednak prezentacja nie zawsze wydaje się spójna i logiczna.
3) Najniżej eksperci ocenili wskaźniki charakteryzujące część obowiązkową i zmienną programu edukacyjnego. Część zmienna, będąca niezbędną częścią programu, nie zawsze była przedstawiona wystarczająco jasno i uzasadniona.
Część docelowa ma charakter koncepcyjny dla programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej i pozwala dostrzec indywidualność programu edukacyjnego w zasadach, podejściach i planowanych rezultatach. Jednakże zasady i podejścia wskazane w programach nie ujawniają intencji programu; część docelowa nie zawiera (lub zawiera w niewystarczającym stopniu) informacji istotnych dla realizacji programu (cechy kontyngentu dzieci, zmienność kadrowa placówek wychowania przedszkolnego z grupami o różnych orientacjach i składzie wiekowym, specyfika rodzin uczniów, specjalne warunki realizacji programu, obecność form sieciowych do realizacji programów edukacyjnych itp.). Należy szczególnie podkreślić, że programy edukacyjne nie różnicują celów wychowania przedszkolnego i celów kształcenia ogólnego, co znacznie komplikuje określenie planowanych rezultatów programu. Ponadto analiza części docelowej pokazuje, że dotychczas nie doszło do jasnego i jednoznacznego zrozumienia różnic pomiędzy indywidualną oceną rozwoju dziecka a systemem oceny osiągnięcia zakładanych efektów programu edukacyjnego.
Część obowiązkowa z reguły nie zawiera elementów programu, które realizują wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. W szczególności w programach całkowicie lub częściowo brakuje:
Ponadto część obowiązkowa w niewystarczającym stopniu ujawnia sposoby integrowania działań edukacyjnych.
Część organizacyjna większości programów zawiera opis logistyki, a także codziennych zajęć. Trudno jednak dostrzec związek pomiędzy tym opisem a sekcją docelową. Część organizacyjna nie zawiera opisu cech planowania i organizowania tradycyjnych imprez, świąt i zajęć przedszkolnych. Należy zauważyć, że w większości programów nie ma wyraźnego oddzielenia wsparcia materialnego i technicznego oraz organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.
Tabela 3. Ogólne wyniki badania programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego
otdeldo.wordpress.com
- Cło państwowe za paszport zagraniczny Każde wystąpienie do agencji rządowej o skorzystanie z jej usługi wiąże się z opłaceniem cła państwowego za tę usługę. Aby uzyskać paszport zagraniczny, zarówno stary, jak i nowy, należy również uiścić opłatę państwową na rzecz państwa. Zapłata cła […]
- Przykładowa skarga na komornika do prokuratora – na działanie/bierność komornika: Zażalenie na działanie komornika (w postanowieniu o wszczęciu postępowania egzekucyjnego kwota odzyskania jest niższa niż określona w tytule egzekucyjnym wydanym dnia na podstawie orzeczenia sądu; [...]
- Sprawdź mandaty policji drogowej w Woroneżu Żadna osoba nie będzie chciała rozstać się z pieniędzmi, zwłaszcza jeśli chodzi o mandaty. Ale tak się składa, że za naruszenie przepisów ruchu drogowego trzeba zapłacić. Jeśli czytasz ten artykuł, to albo chcesz sprawdzić mandaty policji drogowej w Woroneżu, […]
- W 2017 r. do obwodu murmańskiego przybyło prawie 780 osób z krajów sąsiednich. Prawie 70% z nich pochodziło z Ukrainy MURMAŃSK, 30 stycznia. /TAS/. W 2017 r. w ramach regionalnego programu przesiedleń rodaków do obwodu murmańskiego przybyło prawie 780 obywateli z krajów sąsiednich. O […]
- Wygraj sprawę o alimenty Jeżeli pozwany otrzymuje stałe wynagrodzenie, to nie ma podstaw do przyznania alimentów w stałej wysokości. Alimenty, jeśli są przyznawane procentowo, są potrącane z udokumentowanego dochodu. Wiele informacji na temat alimentów dostępnych jest na stronie internetowej [...]
- Ulga podatkowa przy zakupie mieszkania na kredyt Jak uzyskać ulgę podatkową przy kredycie hipotecznym? Jeśli kupiłeś mieszkanie (dom, pokój lub udziały w nieruchomości) za pomocą kredytu hipotecznego, możesz otrzymać odliczenie majątkowe. Środki kredytowe, podobnie jak własne, są traktowane jako Twoje wydatki. Dlatego, […]
- Eldorado to jedna z najpopularniejszych sieci specjalizujących się w sprzedaży sprzętu AGD, RTV i akcesoriów do nich. Pomimo tego, że sieć uważnie monitoruje jakość usług, często dochodzi do kontrowersyjnych sytuacji skutkujących naruszeniem praw konsumentów […]
- W sprawie organizacji kontroli (nadzoru) nad działalnością organizacji samoregulacyjnych w zakresie badań inżynieryjnych, projektowania architektonicznego i budowlanego, budowy, przebudowy i remontów kapitalnych projektów budowlanych Rozporządzenie ustanawia procedurę przedłużania […]
