एल. ज़ांकोव की प्रशिक्षण प्रणाली का संक्षिप्त विवरण

सोवियत काल में, स्कूल एकमात्र शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करते थे जो सभी के लिए स्थापित किया गया था और ऊपर से आया था। हालाँकि, देश में वर्षों से बदलाव आ रहा है। उन्होंने शिक्षा प्रणाली सहित समाज के लगभग सभी क्षेत्रों में महत्वपूर्ण समायोजन करना संभव बनाया। 90 के दशक से ही विभिन्न प्रकार के स्कूली कार्यक्रम स्थापित किये गये। और आज स्कूलों को शिक्षा के सबसे लोकप्रिय रूपों को चुनने का अधिकार है। इस मामले में, माता-पिता अपने बच्चे को वहां ले जाते हैं जहां उनका मानना ​​​​है कि कार्यक्रम उसके लिए सबसे उपयुक्त होगा।

माता-पिता को क्या चुनना चाहिए? प्राथमिक विद्यालय शैक्षिक प्रणाली के सबसे लोकप्रिय क्षेत्रों की सूची में, सबसे महत्वपूर्ण स्थानों में से एक ज़ांकोव कार्यक्रम का है। इसे "हार्मनी", "स्कूल 2100" और "21वीं सदी के प्राथमिक विद्यालय" जैसे एनालॉग्स के साथ संघीय राज्य शैक्षिक मानकों द्वारा कार्यान्वयन की अनुमति दी गई थी। बेशक, प्रत्येक छात्र के लिए उपयुक्त कोई आदर्श कार्यक्रम नहीं हैं। इसीलिए इनमें से प्रत्येक प्रणाली को अस्तित्व में रहने का अधिकार है।

लेखक के बारे में

लियोनिद व्लादिमीरोविच ज़ंकोव एक सोवियत शिक्षाविद, प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर हैं। उनके जीवन के वर्ष 1901-1977 हैं।

लियोनिद व्लादिमीरोविच शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र के विशेषज्ञ थे। उनकी रुचि बाल विकास से जुड़े मुद्दों में थी। उनके काम के परिणामस्वरूप, कुछ पैटर्न की पहचान की गई जो सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को प्रभावित करते हैं। परिणामस्वरूप, प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए ज़ांकोव का कार्यक्रम सामने आया। इस प्रणाली का विकास 20वीं सदी के 60-70 के दशक में हुआ था। इसे 1995-1996 शैक्षणिक वर्ष में एक परिवर्तनीय विकल्प के रूप में पेश किया गया था।

विधि का सार

ज़ांकोव प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चे का सर्वांगीण विकास करना है। वैज्ञानिकों ने, उनके द्वारा विकसित प्रणाली के ढांचे के भीतर, संगीत और साहित्यिक पढ़ने जैसे विषयों को पेश किया। इसके अलावा, लियोनिद व्लादिमीरोविच ने गणित और रूसी भाषा में कार्यक्रम बदल दिए। बेशक, अध्ययन की गई सामग्री की मात्रा में वृद्धि हुई है, और इसलिए प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि एक वर्ष बढ़ गई है।

ज़ांकोव का कार्यक्रम जिस विचार पर आधारित है उसका मुख्य सार सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका में निहित है। साथ ही, प्रशिक्षण उच्च स्तर की जटिलता पर किया जाता है। समापन की तीव्र गति बनाए रखते हुए बच्चों को बड़ी मात्रा में सामग्री प्रस्तुत की जाती है। ज़ांकोव का कार्यक्रम छात्रों के लिए इन कठिनाइयों को स्वतंत्र रूप से दूर करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसमें शिक्षक की क्या भूमिका है? उसे पूरी कक्षा और साथ ही प्रत्येक छात्र के समग्र विकास पर काम करना चाहिए।

ज़ांकोव प्रणाली कार्यक्रम का उद्देश्य, सबसे पहले, किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं की क्षमता को अनलॉक करना है, जो बच्चों के लिए कौशल, योग्यता और ज्ञान प्राप्त करने का एक विश्वसनीय आधार होगा। इस तरह के प्रशिक्षण का मुख्य लक्ष्य छात्र को संज्ञानात्मक गतिविधि से आनंद प्राप्त कराना है। साथ ही, "कमजोर" छात्र "मजबूत" छात्रों के स्तर तक नहीं पहुंच पाते हैं। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, उनकी वैयक्तिकता का पता चलता है, जिससे प्रत्येक बच्चे के लिए सर्वोत्तम विकास संभव हो पाता है।

आइए हम इस प्रणाली के बुनियादी उपदेशात्मक सिद्धांतों पर करीब से नज़र डालें।

कठिनाई का उच्च स्तर

ज़ांकोव के कार्य कार्यक्रम में खोज गतिविधियों पर आधारित प्रशिक्षण शामिल है। साथ ही, प्रत्येक छात्र को सामान्यीकरण, तुलना और विरोधाभास करना चाहिए। इसकी अंतिम क्रियाएं मस्तिष्क के विकास की विशेषताओं पर निर्भर करेंगी।

उच्च स्तर की कठिनाई के साथ प्रशिक्षण पूरा करने में ऐसे कार्य जारी करना शामिल है जो छात्रों की क्षमताओं की अधिकतम संभव सीमा को "टटोलेंगे"। कठिनाई की डिग्री आवश्यक रूप से मौजूद है. हालाँकि, ऐसे मामलों में जहां यह आवश्यक हो जाए, इसे थोड़ा कम किया जा सकता है।

साथ ही, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि बच्चों में व्याकरण संबंधी कौशल और ज्ञान तुरंत विकसित नहीं होता है। यही कारण है कि पहली कक्षा में ज़ांकोव का कार्यक्रम अंकन पर स्पष्ट प्रतिबंध का प्रावधान करता है। हम उस ज्ञान का मूल्यांकन कैसे कर सकते हैं जो अभी भी अस्पष्ट है? कुछ चरणों में उन्हें वैसा ही होना चाहिए, लेकिन साथ ही वे पहले से ही दुनिया की खोज के कामुक सामान्य क्षेत्र में स्थित हों।

किसी व्यक्ति में नए ज्ञान का निर्माण हमेशा दाएं गोलार्ध से शुरू होता है। वहीं, पहले तो इसका रूप कुछ अस्पष्ट जैसा होता है। इसके बाद, ज्ञान बाएं गोलार्ध में स्थानांतरित हो जाता है। व्यक्ति इस पर विचार करने लगता है। वह प्राप्त आंकड़ों को वर्गीकृत करने, उनके पैटर्न की पहचान करने और औचित्य प्रदान करने का प्रयास करता है। और इसके बाद ही ज्ञान स्पष्ट हो सकता है और दुनिया की जागरूकता की सामान्य प्रणाली में एकीकृत हो सकता है। फिर यह दाहिने गोलार्ध में लौट आता है और किसी व्यक्ति विशेष के ज्ञान के तत्वों में से एक बन जाता है।

ज़ांकोव का कार्यक्रम (पहली कक्षा), कई अन्य शैक्षिक प्रणालियों के विपरीत, प्रथम श्रेणी के छात्रों को उस सामग्री को वर्गीकृत करने के लिए बाध्य करने का प्रयास नहीं करता है जिसे उन्होंने अभी तक नहीं समझा है। इन बच्चों के पास अभी तक संवेदी आधार नहीं है। शिक्षक के शब्द छवि से अलग हो जाते हैं, और वे बस उन्हें यंत्रवत् याद करने का प्रयास करते हैं। यह ध्यान में रखने योग्य बात है कि लड़कों की तुलना में लड़कियों के लिए यह आसान है। आख़िरकार, उनका बायाँ गोलार्ध अधिक विकसित है। हालाँकि, बिना व्याख्या की गई सामग्री को यांत्रिक रूप से याद करने का उपयोग करते समय, बच्चे समग्र और तार्किक सोच विकसित करने में असमर्थ होते हैं। उन्हें नियमों और एल्गोरिदम के एक सेट द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

सटीक विज्ञान का अध्ययन

ज़ांकोव के "गणित" कार्यक्रम में उच्च स्तर की जटिलता के सिद्धांत का अनुप्रयोग स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। वैज्ञानिक ने इस पाठ्यक्रम का निर्माण एक साथ कई रेखाओं, जैसे बीजगणित, अंकगणित और ज्यामिति के एकीकरण पर किया। बच्चों से गणित के इतिहास का अध्ययन करने की भी अपेक्षा की जाती है।

उदाहरण के लिए, दूसरी कक्षा के लिए ज़ांकोव के कार्यक्रमों में छात्रों को पाठ के दौरान वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूदा रिश्तों की खोज करने की आवश्यकता होती है, जिसका आधार संख्या की अवधारणा है। वस्तुओं की संख्या गिनने और संख्याओं के साथ परिणाम इंगित करने से, बच्चे गिनती के कौशल में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं। साथ ही, संख्याएँ स्वयं लंबाई, द्रव्यमान, क्षेत्रफल, आयतन, समय, क्षमता आदि को प्रदर्शित करते हुए क्रियाओं में भाग लेती प्रतीत होती हैं। इस मामले में, समस्याओं में उपलब्ध मात्राओं के बीच निर्भरता स्पष्ट हो जाती है।

ज़ांकोव की प्रणाली के अनुसार, दूसरी कक्षा के छात्र ज्यामितीय आकृतियों के निर्माण और उन्हें चित्रित करने के लिए संख्याओं का उपयोग करना शुरू करते हैं। वे इनका उपयोग ज्यामितीय मात्राओं की गणना के लिए भी करते हैं। संख्याओं का उपयोग करके, बच्चे अपने द्वारा किए जाने वाले अंकगणितीय परिचालनों के गुणों को स्थापित करते हैं, और असमानता, समीकरण और अभिव्यक्ति जैसी बीजगणितीय अवधारणाओं से भी परिचित हो जाते हैं। संख्याओं और विभिन्न संख्या प्रणालियों के इतिहास का अध्ययन करके एक विज्ञान के रूप में अंकगणित का विचार बनाना संभव है।

सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका

ज़ंकोव प्रणाली के इस सिद्धांत का उद्देश्य छात्र को वैज्ञानिक शब्दों को याद करने, कानून बनाने आदि के लिए मजबूर करना बिल्कुल भी नहीं है। बड़ी मात्रा में पढ़ाए जाने वाले सिद्धांत से स्मृति पर महत्वपूर्ण भार पड़ेगा और सीखने की कठिनाई बढ़ जाएगी। इसके विपरीत, विचाराधीन सिद्धांत मानता है कि अभ्यास करने की प्रक्रिया में, छात्रों को सामग्री का अवलोकन करना चाहिए। इस मामले में शिक्षक की भूमिका उनका ध्यान निर्देशित करना है। अंततः, इससे अध्ययन किए जा रहे विषय में मौजूदा निर्भरता और कनेक्शन की खोज हो जाती है। छात्रों का कार्य कुछ पैटर्न को समझना है, जो उन्हें उचित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देगा। इस सिद्धांत को लागू करते समय, ज़ांकोव कार्यक्रम को एक ऐसी प्रणाली के रूप में समीक्षा मिलती है जो बच्चों के विकास को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ावा देती है।

सीखने की तीव्र गति

ज़ांकोव प्रणाली का यह सिद्धांत समय को चिह्नित करने का विरोध करता है, जब एक विषय का अध्ययन करते समय एक ही प्रकार के अभ्यासों की एक पूरी श्रृंखला का प्रदर्शन किया जाता है।

कार्यक्रम के लेखक के अनुसार, सीखने की तेज़ गति बच्चों की ज़रूरतों के विपरीत नहीं है। इसके विपरीत, उन्होंने जो सीखा है उसे दोहराने की तुलना में वे नई सामग्री सीखने में अधिक रुचि रखते हैं। हालाँकि, इस तरह के सिद्धांत का मतलब ज्ञान प्राप्त करने में जल्दबाजी और पाठ आयोजित करने में जल्दबाजी नहीं है।

शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति जागरूकता

ज़ांकोव के कार्यक्रम में यह सिद्धांत अत्यंत महत्वपूर्ण है। इसमें छात्रों को अंदर की ओर मुड़ना शामिल है। साथ ही, छात्र स्वयं अपने अंदर होने वाली अनुभूति की प्रक्रिया से अवगत हो जाता है। बच्चे समझते हैं कि पाठ से पहले वे क्या जानते थे और अध्ययन किए जा रहे विषय के क्षेत्र में उन्हें क्या पता चला था। ऐसी जागरूकता हमें किसी व्यक्ति और उसके आसपास की दुनिया के बीच सबसे सही संबंध निर्धारित करने की अनुमति देती है। यह दृष्टिकोण आपको बाद में आत्म-आलोचना जैसे व्यक्तित्व गुण विकसित करने की अनुमति देता है। सिद्धांत, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया के बारे में जागरूकता शामिल है, का उद्देश्य मुख्य रूप से यह सुनिश्चित करना है कि स्कूली बच्चे अपने द्वारा प्राप्त ज्ञान की आवश्यकता के बारे में सोचना शुरू करें।

शिक्षक का उद्देश्यपूर्ण एवं व्यवस्थित कार्य

इस सिद्धांत के साथ, ज़ांकोव का कार्यक्रम, संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा अनुमोदित, इसके मानवीय अभिविन्यास की पुष्टि करता है। इस प्रणाली के अनुसार, शिक्षक को "सबसे कमजोर" छात्रों सहित छात्रों के समग्र विकास की दिशा में व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण कार्य करना चाहिए। आख़िरकार, वे सभी बच्चे जिनमें कोई न कोई रोग संबंधी विकार नहीं है, विकास में आगे बढ़ने में सक्षम हैं। इसके अलावा, ऐसी प्रक्रिया कुछ अचानक गति से या, इसके विपरीत, धीमी गति से आगे बढ़ सकती है।

एल.वी. के अनुसार ज़ांकोवा के अनुसार, "मजबूत" और "कमजोर" बच्चों को एक साथ अध्ययन करना चाहिए, जिससे आम जीवन में अपना योगदान मिल सके। वैज्ञानिक ने किसी भी अलगाव को हानिकारक माना। आख़िरकार, इस मामले में, स्कूली बच्चे एक अलग पृष्ठभूमि में खुद का मूल्यांकन करने के अवसर से वंचित हो जाएंगे, जिससे विकास में उनकी प्रगति धीमी हो जाएगी।

इस प्रकार, ज़ांकोव द्वारा प्रस्तावित प्रणाली के सिद्धांत प्राथमिक विद्यालय के छात्र की आयु विशेषताओं के साथ पूरी तरह से सुसंगत हैं और प्रत्येक व्यक्ति की व्यक्तिगत क्षमताओं को प्रकट करते हैं।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट

ज़ांकोव के कार्यक्रम को लागू करने के लिए, एक विशेष शैक्षिक परिसर बनाया गया है जो छोटे स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के बारे में आधुनिक ज्ञान को ध्यान में रखता है। यह किट प्रदान कर सकती है:

अध्ययन की जा रही घटनाओं और वस्तुओं की परस्पर निर्भरता और संबंधों को समझना, जो सामान्यीकरण के विभिन्न स्तरों की सामग्रियों के संयोजन से सुगम होता है;
- आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक अवधारणाओं में महारत हासिल करना;
- स्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक सामग्री का व्यावहारिक महत्व और प्रासंगिकता;
- ऐसी स्थितियाँ जो छात्रों के बौद्धिक, सामाजिक, व्यक्तिगत और सौंदर्य विकास की दिशा में शैक्षिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देती हैं;
- रचनात्मक और समस्या-समाधान कार्यों (चर्चा, प्रयोग, अवलोकन, आदि) के प्रदर्शन के दौरान उपयोग की जाने वाली संज्ञानात्मक प्रक्रिया के सक्रिय रूप;
- डिज़ाइन और अनुसंधान कार्य करना, जो सूचना संस्कृति के विकास में योगदान देता है;
- सीखने का वैयक्तिकरण, बच्चों की गतिविधियों की प्रेरणा से निकटता से संबंधित है।

आइए उन पाठ्यपुस्तकों की विशेषताओं पर विचार करें जिनका उपयोग ज़ांकोव कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के ज्ञान अर्जन में किया जाता है।

रंग भरने वाली किताबें

ज़ांकोव कार्यक्रम का उपयोग करने वाला एक स्कूल छह साल के बच्चों के लिए इन पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करता है। ये बच्चों की किताबों की तरह डिज़ाइन की गई नोटबुक हैं जिनमें छात्र रंग भर सकते हैं और चित्र बना सकते हैं, जैसे कि सह-लेखक बन रहे हों और पुस्तक का निर्माण पूरा कर रहे हों। ऐसे प्रकाशन बच्चों के लिए बहुत आकर्षक होते हैं। इसके अलावा, उनके पास पाठ्यपुस्तकों के सिद्धांत भी हैं। इसलिए, उनके पृष्ठों पर आप सिद्धांत, साथ ही कई दोहराए जाने योग्य और अनुक्रमिक कार्य और कार्यप्रणाली पा सकते हैं।

कोई दोहराव अनुभाग नहीं

ज़ांकोव प्रणाली के अनुसार विकासात्मक शिक्षा में शैक्षिक स्थिति का निरंतर अद्यतनीकरण शामिल है। इसीलिए शिक्षण सामग्री की सामग्री को सामग्री की ऐसी प्रस्तुति के साथ लगातार अद्यतन किया जाना चाहिए। लेखकों ने सामान्य "दोहराव" खंडों के बिना ऐसी पाठ्यपुस्तकें बनाईं। हालाँकि, कवर की गई सामग्री यहाँ उपलब्ध है। इसे अभी नये में शामिल किया गया है।

भिन्नता एवं प्रक्रियात्मकता

ज़ांकोव कार्यक्रम, छात्रों की तैयारी के स्तर से संबंधित आवश्यकताओं में, सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक पृष्ठभूमि के रूप में सामग्री पर प्रकाश डालता है। अध्ययन किए जा रहे विषय के मूल सिद्धांतों की स्पष्ट और गहरी समझ के लिए यह महत्वपूर्ण है। यह माना जाता है कि अगले शैक्षणिक वर्ष में यह पृष्ठभूमि मुख्य सामग्री होगी और एक नई पृष्ठभूमि का उपयोग करके अवशोषित की जाएगी, जिसकी आवश्यकता भविष्य में उत्पन्न होगी। इस प्रकार, एक आधार तैयार किया जाता है जिसमें लंबे समय तक एक सामग्री का पुन: प्रयोज्य उपयोग शामिल होता है। यह आपको विभिन्न कनेक्शनों और कार्यों में इस पर विचार करने की अनुमति देता है, जिससे सामग्री को मजबूत रूप से आत्मसात किया जा सकेगा।

अंतःविषय और अंत:विषय अंतःक्रिया

ज़ांकोव कार्यक्रम में उपयोग की जाने वाली अधिकांश पाठ्यपुस्तकों में, छात्रों को उनके आसपास की दुनिया के विभिन्न पहलुओं को दिखाया जाता है। इस तरह का एकीकरण, शैक्षिक साहित्य की बहु-स्तरीय सामग्री के साथ, संज्ञानात्मक प्रक्रिया के दौरान विभिन्न प्रकार की सोच वाले बच्चों को शामिल करना संभव बनाता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। इस प्रकार, आसपास की दुनिया के अध्ययन के बारे में सामग्री लिखते समय, पाठ्यपुस्तकें प्रकृति, पृथ्वी के साथ-साथ इसके ऐतिहासिक विकास में लोगों के सांस्कृतिक और सामाजिक जीवन के बारे में ज्ञान जोड़ती हैं।

पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करना

ज़ांकोव कार्यक्रम के लिए बनाई गई पाठ्यपुस्तकें बच्चों को साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों को विकसित करने के साथ-साथ साक्षरता कौशल हासिल करने की अनुमति देती हैं। यह सब स्कूली बच्चों को जल्दी और कुशलता से लेखन और पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

बच्चे अच्छे से पढ़ना सीख सकें इसके लिए ध्वनि-अक्षर विधि का प्रयोग किया जाता है। साथ ही, प्रथम-ग्रेडर, जो अपने पहले और बहुत कठिन दौर से गुजर रहे हैं, उन्हें चित्र, आरेख और चित्रलेख का उपयोग करके सिखाया जाता है। वे पहेलियां, वर्ग पहेली और पहेलियां सुलझाते हैं। कक्षा दर कक्षा कार्य अधिक कठिन होते जाते हैं। ज़ांकोव के कार्यक्रम द्वारा ग्रेड 4 के लिए उपयोग की जाने वाली पाठ्यपुस्तक में प्राथमिक विद्यालय में पढ़े गए सबसे कठिन शब्द शामिल हैं। यह क्रमिक परिवर्तन छात्रों को स्वरों और व्यंजनों के पढ़ने और सही लेखन के नियमों की खोज करने की अनुमति देता है।

साहित्यिक वाचन

इस दिशा में पाठ्यपुस्तकें, ज़ांकोव के कार्यक्रम द्वारा उपयोग की जाती हैं, विभिन्न ग्रंथों, अर्थात् लेखक और लोकगीत, वैज्ञानिक और कलात्मक, गद्य, आदि की तुलना करने के लिए तकनीकों का उपयोग करती हैं। पहली कक्षा की पाठ्यपुस्तक में, सामग्री को इस तरह प्रस्तुत किया गया है कि यह बच्चों में सचेत रूप से पढ़ने का विकास कर सके। छात्र लगातार कवर की गई सामग्री पर लौटता है, उसे सौंपे गए कार्यों को हल करता है, जिससे अध्ययन में रुचि पैदा होती है। साथ ही, बच्चों में सौंदर्य संबंधी भावनाएं विकसित होती हैं और वे रचनात्मक होने के लिए प्रेरित होते हैं।

ग्रेड 3 से शुरू होकर, ज़ांकोव का कार्यक्रम पाठ्यपुस्तकों की एक विशेष संरचना प्रदान करता है। उनमें अतिरिक्त जानकारी के साथ विभिन्न अनुभाग शामिल हैं। यह छात्र को पुस्तक के विभिन्न खंडों ("ऐतिहासिक पृष्ठभूमि", "टिप्पणियाँ", "समयरेखा", "सलाहकार", आदि) की ओर मुड़कर साहित्यिक पढ़ने की विधि में महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

एल.वी. के अनुसार विकासात्मक प्रशिक्षण। ज़ंकोव

60 के दशक में, छात्रों के उच्चतर समग्र विकास के उद्देश्य से प्राथमिक शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक अवधारणा को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया गया, शिक्षण के सिद्धांतों की पहचान की गई, प्राथमिक विद्यालय में कार्यक्रम, शिक्षण सहायता और शिक्षण विधियाँ विकसित की गईं।

उद्देश्य: ज्ञान निर्माण की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के सामान्य विकास का उच्च स्तर सुनिश्चित करना; छोटे स्कूली बच्चों के सीखने और विकास के बीच संबंधों में पैटर्न की पहचान करना और उनके आधार पर विकासात्मक शिक्षा की एक प्रणाली बनाना।

यह मान लिया गया था कि एल.वी. ज़ांकोव की प्रणाली के अनुसार छोटे स्कूली बच्चों के लिए विकासात्मक शिक्षा उन्हें छात्रों के समग्र विकास के उच्च स्तर को प्राप्त करने की अनुमति देगी और साथ ही, ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण में सफल परिणाम देगी। प्रणाली का वैज्ञानिक आधार और उपदेशात्मक सिद्धांत, साथ ही कई शिक्षण तकनीकों को शिक्षा के किसी भी स्तर और सभी शैक्षणिक विषयों तक बढ़ाया जा सकता है। वास्तव में, इनका उपयोग 70 के दशक में ही किया जाने लगा था, मुख्यतः माध्यमिक विद्यालयों में।

प्राथमिक शिक्षा के लिए एक नए दृष्टिकोण को उचित ठहराते हुए, एल.वी. ज़ांकोव ने पारंपरिक पद्धति की आलोचना की। इसका सार यही है. प्राथमिक कक्षाओं में कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण विधियाँ छात्रों के लिए अधिकतम संभव सामान्य शिक्षा प्रदान नहीं करती हैं और साथ ही अपर्याप्त उपदेशात्मक प्रशिक्षण (ज्ञान और कौशल का स्तर) प्रदान करती हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि शैक्षिक सामग्री हल्की होती है, कभी-कभी कम सैद्धांतिक स्तर के साथ प्रकृति में आदिम होती है; दूसरे, शिक्षण पद्धति विचार की हानि के लिए छात्रों की स्मृति पर निर्भर करती है; प्रयोगात्मक, प्रत्यक्ष अनुभूति की सीमा से शब्दवाद होता है, बच्चों की जिज्ञासा को समर्थन नहीं मिलता है; सीखने की धीमी गति का अभ्यास किया जाता है और छात्रों की वैयक्तिकता को नजरअंदाज कर दिया जाता है।

एक नई प्रशिक्षण प्रणाली विकसित करने में, एल.वी. ज़ांकोव एल.एस. वायगोत्स्की की स्थिति से आगे बढ़े: प्रशिक्षण से विकास होना चाहिए। उनकी योग्यता यह है कि उन्होंने दिखाया कि सीखना कैसा होना चाहिए ताकि उससे विकास हो सके।

एल.वी. ज़ांकोव द्वारा प्रायोगिक कार्य के ढांचे में प्राथमिक स्कूली बच्चों के सामान्य विकास को क्षमताओं के विकास के रूप में माना जाता था, अर्थात्:

अवलोकन कौशल का विकास - घटनाओं, तथ्यों, प्राकृतिक, भाषण, गणितीय, सौंदर्य, आदि को समझने की क्षमता;

अमूर्त सोच का विकास - विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, आदि की क्षमता;

व्यावहारिक क्रियाओं का विकास, कुछ भौतिक वस्तु बनाने की क्षमता, मैन्युअल संचालन करना, साथ ही धारणा और सोच विकसित करना।

विकास की ओर ले जाने वाली शैक्षिक प्रणाली वैज्ञानिकों द्वारा विकसित उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित है। पारंपरिक उपदेशात्मक सिद्धांतों के विपरीत, उनका उद्देश्य स्कूली बच्चों के समग्र विकास को प्राप्त करना है, जो ज्ञान के निर्माण को भी सुनिश्चित करता है। सिद्धांत हैं:

1. प्राथमिक शिक्षा में सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका का सिद्धांत।

2. कठिनाई के उच्च स्तर पर सीखने का सिद्धांत।

3. तीव्र गति से सीखने का सिद्धांत।

4. सीखने की प्रक्रिया के प्रति छात्रों की जागरूकता का सिद्धांत।

5. सबसे कमजोर छात्रों सहित सभी छात्रों के सामान्य विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य का सिद्धांत।

निर्णायक भूमिका उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखने के सिद्धांत की है। उनके अनुसार, सामग्री और शिक्षण विधियों को इस तरह से संरचित किया जाता है ताकि शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए सक्रिय मानसिक गतिविधि उत्पन्न हो सके। एक बाधा के रूप में कठिनाई, समस्या घटनाओं की परस्पर निर्भरता, उनके आंतरिक संबंधों, जानकारी के पुनर्विचार और छात्र के दिमाग में उनकी जटिल संरचना के निर्माण के ज्ञान में निहित है। इसका सीधा संबंध सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका के सिद्धांत से है। इसका मतलब है कि तथ्यात्मक, व्यावहारिक ज्ञान और कौशल का निर्माण वैज्ञानिक अवधारणाओं, संबंधों, निर्भरताओं की गहरी समझ, गहन सैद्धांतिक ज्ञान और सामान्य विकास के आधार पर होता है। कठिनाई का उच्च स्तर तेज गति से सीखने के सिद्धांत से भी जुड़ा है। मुद्दा अभ्यास की मात्रा बढ़ाना नहीं है, बल्कि ज्ञान प्रणाली में नई और पुरानी जानकारी सहित विविध सामग्री के साथ छात्र के दिमाग को लगातार समृद्ध करना है।

सीखने की प्रक्रिया के बारे में स्कूली बच्चों की जागरूकता का सिद्धांत, अपनी सभी निकटता के साथ, चेतना के आम तौर पर स्वीकृत सिद्धांत से मेल नहीं खाता है। छात्र को न केवल गतिविधि की वस्तु - सूचना, ज्ञान, कौशल, बल्कि ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, उसकी गतिविधि, संज्ञानात्मक तरीकों और संचालन के बारे में भी जागरूक होना सिखाना आवश्यक है।

अंत में, पांचवें सिद्धांत के लिए शिक्षक से सबसे कमजोर छात्रों सहित सभी छात्रों के समग्र विकास पर लक्षित और व्यवस्थित कार्य करने की आवश्यकता होती है। ज्ञान में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, सभी को, विशेषकर कमजोरों को, समग्र विकास में परिवर्तन प्रदान करना आवश्यक है। इसके लिए सीखने के उद्देश्यों के निर्माण पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, बाहरी नहीं, बल्कि आंतरिक: संज्ञानात्मक रुचि, बौद्धिक विकास।

उपदेशात्मक प्रणाली के सिद्धांतों की पूरी प्रणाली प्राथमिक शिक्षा की सामग्री और सभी विषयों में शिक्षण विधियों में लागू की जाती है।

60 के दशक में एल.वी. ज़ांकोव की प्रयोगशाला ने प्रारंभिक प्रशिक्षण के कार्यक्रम और तरीके विकसित किए। प्रायोगिक कार्य में उनका परीक्षण किया गया और उन्होंने उच्च दक्षता दिखाई। प्रायोगिक प्रणाली का प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा: नए कार्यक्रमों और विधियों का निर्माण। एल.वी. ज़ांकोव के उपदेशों का प्रभाव माध्यमिक विद्यालय में शिक्षण तक बढ़ा, जिसे वैज्ञानिक के दृष्टिकोण की मौलिक प्रकृति, व्यक्ति के विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका पर एल.एस. वायगोत्स्की की कार्डिनल स्थिति पर उनकी निर्भरता द्वारा समझाया गया है।

साहित्य देखें: ज़ंकोव एल.वी. प्रशिक्षण और विकास (प्रयोगात्मक शैक्षणिक अनुसंधान) // चयनित शैक्षणिक कार्य। - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1990

फ्रिडमैन एल.एम., वोल्कोव के.एन. मनोवैज्ञानिक विज्ञान - शिक्षक को। - एम.: शिक्षा, 1985. - पी.105-108

प्राथमिक सामान्य शिक्षा

लाइन यूएमके ज़ांकोव। साहित्यिक पाठन (1-4)

लाइन यूएमके ज़ांकोव। गणित (1-4)

लाइन यूएमके ज़ांकोव। हमारे चारों ओर की दुनिया (1-4)

लाइन यूएमके ज़ांकोव। ओर्कसे (4)

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली एल.वी. ज़ांकोवा

प्रणाली की शैक्षणिक नींव

शिक्षाविद् एल.वी. ज़ांकोव और उनके सहयोगियों - मनोविज्ञान, शरीर विज्ञान, दोषविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र के विशेषज्ञ - ने प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास पर बाहरी प्रभाव के प्रभाव के पैटर्न की खोज की। उन्होंने यह साबित कर दिया है कि सभी प्रकार की शिक्षा बच्चे की क्षमताओं के सर्वोत्तम विकास में योगदान नहीं देती है।

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली एल.वी. ज़ांकोवा: प्रशिक्षण पाठ्यक्रम सामग्री के चयन और संरचना की विशेषताएं

सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका के उपदेशात्मक सिद्धांत के आधार पर विषय सामग्री का चयन और संरचित किया जाता है। यह छात्रों के लिए घटनाओं की परस्पर निर्भरता और उनके आंतरिक आवश्यक कनेक्शनों का पता लगाने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली एल.वी. ज़ांकोवा:स्कूली बच्चों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन 21वीं सदी के बच्चों में. हमें परिवर्तन और नवप्रवर्तन की आदत विकसित करनी चाहिए; हमें उन्हें बदलती परिस्थितियों पर त्वरित प्रतिक्रिया देना, आवश्यक जानकारी प्राप्त करना और विभिन्न तरीकों से इसका विश्लेषण करना सिखाना चाहिए। सुनना, दोहराना और नकल करना नई आवश्यकताओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है: समस्याओं को देखने, शांति से उन्हें स्वीकार करने और उन्हें स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता।

निष्कर्ष

नतालिया वासिलिवेना नेचैवा, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्रोफेसर, पाठ्यक्रमों के लेखक "शिक्षण साक्षरता", "रूसी भाषा", 1967 से अकादमिक: "इस लेख का मुख्य उद्देश्य शैक्षिक लक्ष्य को हल करने के लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण दिखाना था - व्यक्तिगत विकास . इस मामले में, सिस्टम और पाठ्यपुस्तकों के लेखकों का हर कदम शैक्षणिक रूप से उचित और गैर-यादृच्छिक हो जाता है। हमने प्रशिक्षण के निम्नलिखित घटकों पर संक्षेप में चर्चा की:

1) एक अभिन्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण प्रणाली की उपस्थिति, जिसका लक्ष्य व्यक्ति का विकास, सभी का विकास है, जिसके लिए सीखने की प्रक्रिया के वैयक्तिकरण की आवश्यकता होती है;

2) पाठ्यक्रमों की सामग्री की एकीकृत प्रकृति: ए) सामान्यीकरण के विभिन्न स्तर (सुप्रा-विषय, अंतःविषय और विषय), बी) सैद्धांतिक और व्यावहारिक अभिविन्यास, सी) भविष्य की कार्यक्रम सामग्री के साथ अध्ययन, अध्ययन और प्रचारात्मक परिचय, डी) बौद्धिक और भावनात्मक समृद्धि;

3) संयोजन के साथ एकीकृत सामग्री के आधार पर स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन: ए) मानसिक गतिविधि के विभिन्न स्तर (दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक, या सैद्धांतिक), बी) विभिन्न प्रकार समस्याग्रस्त कार्यों का; ग) प्रत्येक बच्चे द्वारा प्रत्येक कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए व्यक्तिगत सहायता के विभिन्न स्तर (संकेत से निर्देश तक);

4) छात्र की चुनने की क्षमता: ए) कार्य (चुनने के लिए कार्य), बी) कार्यों को पूरा करने के रूप (जोड़ी, समूह, व्यक्तिगत), सी) ज्ञान के स्रोत, डी) पाठ के पाठ्यक्रम को प्रभावित करने की क्षमता, वगैरह।

5) प्रारंभिक स्तर से शुरू करके, अपनी उपलब्धियों के संबंध में बच्चे की सीखने और विकास की प्रभावशीलता का तुलनात्मक अध्ययन;

6) बातचीत का माहौल: शिक्षक - छात्र - छात्र - माता-पिता।

हमेशा शिक्षण में, जो बच्चे के व्यक्तित्व को सबसे आगे रखता है, सबसे महत्वपूर्ण स्थान वह लेगा जिसे किसी भी पद्धति में वर्णित नहीं किया जा सकता है: प्रकाश, गर्मी और समय। लियोनिद व्लादिमीरोविच ज़ांकोव ने पाठ्यपुस्तकों के लेखकों को निर्देश दिया: "हमेशा एक बच्चे को क्या सिखाया जाना चाहिए और क्या आवश्यक नहीं है और हानिकारक भी है, के बीच अंतर करें।" उन्होंने शिक्षक से छाया में जाने और छात्र से सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करने का आह्वान किया।

प्रणाली को व्यवहार में जारी करके, हम (प्रणाली और शैक्षिक परिसर के लेखक) शिक्षक को इसके घटकों में से केवल एक की पेशकश करते हैं: वह जो बच्चे के विकास पर बाहरी प्रभाव प्रदान करता है और केवल उसकी आंतरिक क्षमता को सक्रिय करने के लिए स्थितियां बनाता है। इन स्थितियों को वास्तविकता बनाने के लिए, साथ ही बच्चे की संभावित क्षमताओं के लिए, हमें एक रचनात्मक, स्वतंत्र सोच वाले शिक्षक की आवश्यकता है जो अपने पेशे से प्यार करता हो। ऐसे शिक्षक के बिना व्यवस्था मृतप्राय है। यह एक ऐसा शिक्षक है जो किसी छात्र को अपने पाठ में "तीन सी" का अनुभव नहीं करने देगा: ऊब, शर्म और डर।

2017 में, विकासात्मक शिक्षा प्रणाली 60 वर्ष की हो जाएगी। और 2016 में एल.एस. के जन्म की 120वीं वर्षगांठ मनाई गई। वायगोत्स्की और एल.वी. के जन्म के 115 वर्ष बाद। ज़ांकोवा।

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली की वर्षगांठ का जश्न हमारे पूरे स्कूल और शैक्षणिक विज्ञान से संबंधित है, जिसमें एल.वी. ज़ांकोव ने दर्शन, मनोविज्ञान, शरीर विज्ञान और दोषविज्ञान को इतना व्यवस्थित रूप से एकीकृत किया। आख़िरकार, शैक्षणिक विज्ञान के केंद्र में हमारा बच्चा है - एक अभिन्न, बहुत जटिल व्यक्तित्व, जिसका भाग्य काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि वह अपने स्कूल के वर्षों को कैसे जीता है। विकासात्मक शिक्षा प्रणाली का इतिहास एल.वी. ज़ांकोवा शैक्षणिक परिवर्तनों के प्रति एक जिम्मेदार रवैये का एक उदाहरण है। हमने सही रास्ता अपनाया है - बच्चे का अध्ययन करके, युग की आवश्यकताओं को, सामाजिक व्यवस्था को समझकर - व्यवस्था में निरंतर सुधार की दिशा में। विकास प्रणाली विकसित होनी चाहिए। और हाल के वर्षों में हमारा मुख्य योगदान एक विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के पद्धतिगत स्तर के विकास के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण है, जो इसे और भी अधिक हस्तांतरणीय बनाता है, मास्टर करना संभव बनाता है, और इसे हर बच्चे के और भी करीब लाता है। यह वही है जो हम अपने कई पाठ्यक्रमों और सेमिनारों में प्रदेशों और मॉस्को दोनों में दिखाते हैं।

बच्चे को समझना और उसकी ओर बढ़ना विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के विकास में सबसे आशाजनक दिशा है। और हमें वैज्ञानिकों, प्रबंधकों, पद्धतिविदों और हजारों शिक्षकों के साथ मिलकर इस दिशा में आगे बढ़ने में खुशी हो रही है!”

एल.वी. ज़ांकोव की प्रणाली 20वीं सदी के 50 के दशक में सामने आई और व्यापक हो गई। वैज्ञानिक के अनुसार, स्कूल ने बच्चे के मानसिक विकास के भंडार का खुलासा नहीं किया। उनकी प्रयोगशाला में सबसे पहले स्कूली कार्य के लिए एक प्रमुख मानदंड के रूप में विकास का विचार उत्पन्न हुआ। एल.वी. ज़ांकोव के अनुसार विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली को छात्र के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गहन व्यापक विकास की प्रणाली कहा जा सकता है।

विचार: स्कूली बच्चे का उच्च समग्र विकास, जिसे एल.वी. ज़ांकोव बच्चे के मानस में नई संरचनाओं के उद्भव के रूप में समझते हैं, जो सीधे शिक्षा द्वारा निर्धारित नहीं होते हैं, बल्कि आंतरिक, गहरी एकीकरण प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं। सामान्य विकास मानस के सभी क्षेत्रों में ऐसे नए गठन की उपस्थिति है: मन, इच्छा, छात्र की भावनाएं, जब प्रत्येक नया गठन इन सभी क्षेत्रों की बातचीत का फल बन जाता है और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा देता है साबुत।

ज्ञान अपने आप में विकास सुनिश्चित नहीं करता, हालाँकि यह उसकी पूर्व शर्त है। सीखने की प्रक्रिया में, ज्ञान, कौशल और क्षमताएं पैदा नहीं होती हैं, बल्कि उनके मनोवैज्ञानिक समकक्ष - संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) संरचनाएं, यानी, योजनाएं जिसके माध्यम से एक व्यक्ति दुनिया को देखता है, देखता है और समझता है। ये दीर्घकालिक स्मृति में संग्रहीत ज्ञान, इसे प्राप्त करने और उपयोग करने के तरीकों का अपेक्षाकृत स्थिर, कॉम्पैक्ट, सामान्यीकृत अर्थपूर्ण प्रणाली प्रतिनिधित्व हैं। संज्ञानात्मक संरचनाएं वह सार हैं जो उम्र के साथ और सीखने की प्रक्रिया में विकसित होती हैं। इसके परिणाम मानसिक गतिविधि की विशेषताओं में व्यक्त किए जाते हैं: धारणा, सोच, भाषण, व्यवहार की मनमानी का स्तर, स्मृति, ज्ञान और कौशल की मात्रा और स्पष्टता में।

प्रक्रिया : स्कूली बच्चों के समग्र विकास की सबसे बड़ी प्रभावशीलता के लिए, एल. वी. ज़ांकोव ने विकासात्मक शिक्षा के उपदेशात्मक सिद्धांत विकसित किए:

• एकीकृत विकासात्मक प्रणाली पर आधारित लक्षित विकास;
• सामग्री की स्थिरता और अखंडता;
• सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका;
• कठिनाई के उच्च स्तर पर प्रशिक्षण;
• सामग्री को तीव्र गति से सीखने में प्रगति;
• सीखने की प्रक्रिया के बारे में बच्चे की जागरूकता;
• सीखने की प्रक्रिया में न केवल बौद्धिक, बल्कि भावनात्मक क्षेत्र (अवलोकन और व्यावहारिक कार्य की भूमिका) का भी समावेश;
• सामग्री का समस्याकरण (टकराव);
• सीखने की प्रक्रिया की परिवर्तनशीलता, व्यक्तिगत दृष्टिकोण;
• सभी (मजबूत और कमजोर) बच्चों के विकास पर काम करें। प्रशिक्षण कार्यक्रमों को समग्र रूप से विविध रूपों और चरणों में विभाजित करने, सामग्री आंदोलन की प्रक्रिया में मतभेदों के उद्भव के रूप में संरचित किया जाता है। केंद्रीय स्थान पर अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं की विभिन्न विशेषताओं के बीच स्पष्ट अंतर पर काम का कब्जा है, जो व्यवस्थितता और अखंडता के सिद्धांत के ढांचे के भीतर किया जाता है: प्रत्येक तत्व को दूसरे के संबंध में और भीतर आत्मसात किया जाता है। एक निश्चित संपूर्ण. अवधारणाओं, सोचने के तरीकों और गतिविधि के निर्माण के लिए निगमनात्मक दृष्टिकोण से इनकार नहीं किया गया है, लेकिन फिर भी इस प्रणाली में प्रमुख सिद्धांत आगमनात्मक मार्ग है।

तुलना की प्रक्रिया को एक विशेष स्थान दिया जाता है, क्योंकि एक सुव्यवस्थित तुलना के माध्यम से वे स्थापित करते हैं कि चीजें और घटनाएं किस तरह से समान हैं और किस तरह से भिन्न हैं, और उनके गुणों, पहलुओं और संबंधों को अलग करती हैं। अवलोकन के विश्लेषण के विकास, घटना के विभिन्न पहलुओं और गुणों की पहचान करने की क्षमता और उनकी स्पष्ट मौखिक अभिव्यक्ति पर मुख्य ध्यान दिया जाता है।

पाठ सीखने की प्रक्रिया का मुख्य तत्व बना हुआ है, लेकिन एल. वी. ज़ंकोव की प्रणाली में इसके कार्य और संगठन का रूप काफी भिन्न हो सकते हैं। इसके मुख्य अपरिवर्तनीय गुण:

• लक्ष्य न केवल ज्ञान के संचार और परीक्षण के अधीन हैं, बल्कि व्यक्तिगत और व्यक्तित्व गुणों के अन्य समूहों के भी अधीन हैं;
• बच्चों की स्वतंत्र मानसिक गतिविधि पर आधारित कक्षा में बहुवचन;
• शिक्षक और छात्र के बीच सहयोग.

पाठ की विशेषताएं.छात्र की गतिविधि की परिवर्तनकारी प्रकृति: निरीक्षण करना, तुलना करना, समूह बनाना, वर्गीकृत करना, निष्कर्ष निकालना, पैटर्न का पता लगाना। इसलिए कार्यों की अलग-अलग प्रकृति: न केवल समस्या को हल करने के लिए गायब अक्षरों को कॉपी करना और सम्मिलित करना, बल्कि उन्हें मानसिक कार्यों और उनकी योजना के प्रति जागृत करना।

गहन स्वतंत्र गतिविधिछात्र, भावनात्मक अनुभव से जुड़े होते हैं, जो कार्य के आश्चर्य के प्रभाव के साथ होता है, एक सांकेतिक-खोजात्मक प्रतिक्रिया का समावेश, रचनात्मकता का तंत्र, शिक्षक से सहायता और प्रोत्साहन।

सामूहिक खोज,शिक्षक द्वारा निर्देशित, जिसमें छात्रों के स्वतंत्र विचारों को जागृत करने वाले प्रश्न और प्रारंभिक होमवर्क प्रदान किया जाता है।

शैक्षणिक संचार स्थितियों का निर्माणकक्षा में, प्रत्येक छात्र को काम करने के तरीकों में पहल, स्वतंत्रता और चयनात्मकता दिखाने की अनुमति देना; विद्यार्थी की स्वाभाविक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए वातावरण बनाना।

संज्ञानात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनानाछात्र:

• - शिक्षक समस्याग्रस्त स्थितियाँ और टकराव पैदा करता है;
• - शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों और तरीकों का उपयोग करता है, जो छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव को प्रकट करने की अनुमति देता है;
• - छात्रों के साथ एक पाठ योजना तैयार करता है और उस पर चर्चा करता है;
• - कक्षा के काम में प्रत्येक छात्र के लिए रुचि का माहौल बनाता है;
• - छात्रों को गलतियाँ करने, गलत उत्तर मिलने आदि के डर के बिना बयान देने, कार्यों को पूरा करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करता है;
• - पाठ के दौरान उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करता है, जिससे छात्र को उसके लिए शैक्षिक सामग्री का सबसे महत्वपूर्ण प्रकार और रूप चुनने की अनुमति मिलती है;
• - न केवल अंतिम परिणाम (सही-गलत) का मूल्यांकन करता है, बल्कि छात्र की गतिविधि की प्रक्रिया का भी मूल्यांकन करता है;
• - छात्र की अपने काम करने के तरीके (समस्या को हल करने) को खोजने, अन्य छात्रों के काम के तरीकों का विश्लेषण करने, सबसे तर्कसंगत तरीकों को चुनने और उनमें महारत हासिल करने की इच्छा को प्रोत्साहित करता है।

एल.वी. ज़ांकोव की प्रणाली की एक अनिवार्य विशेषता है स्कूली बच्चों के विकास पर नज़र रखना।किसी छात्र को उसकी संभावित क्षमताओं पर केंद्रित सीखने की गतिविधियों में शामिल करते समय, शिक्षक को पता होना चाहिए कि पिछले प्रशिक्षण के दौरान उसने गतिविधि के किन तरीकों में महारत हासिल की है, इस प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं क्या हैं और छात्र अपनी गतिविधियों को किस हद तक समझते हैं। एक बच्चे के सामान्य विकास के स्तर को पहचानने और ट्रैक करने के लिए, एल. वी. ज़ांकोव ने निम्नलिखित संकेतक प्रस्तावित किए:

• अवलोकन कई महत्वपूर्ण मानसिक कार्यों के विकास का प्रारंभिक आधार है;
• अमूर्त सोच - विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण;
• व्यावहारिक क्रियाएँ - एक भौतिक वस्तु बनाने की क्षमता। कठिन समस्याओं का सफल समाधान सकारात्मक सुदृढीकरण प्रणालियों के शक्तिशाली समावेशन के साथ समाप्त होता है।

परिणाम:एल. वी. ज़ंकोव की प्रणाली छात्र को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल करती है, शिक्षण में कल्पना, सोच, स्मृति और भाषण को समृद्ध करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक खेलों, चर्चाओं और शिक्षण विधियों का उपयोग करती है। सामान्य तौर पर, एल.वी. ज़ांकोव की प्रणाली छोटे स्कूली बच्चों में बौद्धिक, प्रेरक और भावनात्मक क्षेत्रों के मुख्य घटकों के विकास के लिए स्थितियाँ बनाती है।

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली एल.वी. ज़ांकोवा उपदेश, पद्धति और अभ्यास की एकता का प्रतिनिधित्व करता है। शैक्षणिक प्रणाली की एकता और अखंडता सभी स्तरों पर शैक्षिक कार्यों के अंतर्संबंध के माध्यम से प्राप्त की जाती है। इसमे शामिल है:

• प्रशिक्षण का उद्देश्य- प्रत्येक बच्चे का इष्टतम समग्र विकास प्राप्त करना;
• सीखने का कार्य- विज्ञान, साहित्य, कला और प्रत्यक्ष ज्ञान के माध्यम से छात्रों को दुनिया की एक व्यापक, समग्र तस्वीर प्रस्तुत करना;
• उपदेशात्मक सिद्धांत- कठिनाई के माप के अनुपालन में कठिनाई के उच्च स्तर पर प्रशिक्षण; सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका; सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता; सीखने की सामग्री की तेज़ गति; कमजोर छात्रों सहित सभी छात्रों के सामान्य विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य;
• कार्यप्रणाली प्रणाली- इसके विशिष्ट गुण: बहुमुखी प्रतिभा, प्रक्रियात्मकता, टकराव, परिवर्तनशीलता;
• विषय विधियाँसभी शैक्षणिक क्षेत्रों में;
• प्रशिक्षण संगठन के रूप;
• स्कूली बच्चों की सीखने और विकास की सफलता का अध्ययन करने की प्रणाली.

एल.वी. प्रणाली ज़ांकोवा समग्र है; इसे लागू करते समय, आपको इसके ऊपर वर्णित किसी भी घटक को नहीं छोड़ना चाहिए: उनमें से प्रत्येक का अपना विकासात्मक कार्य है। शैक्षिक स्थान को व्यवस्थित करने का एक व्यवस्थित दृष्टिकोण स्कूली बच्चों के समग्र विकास की समस्या को हल करने में योगदान देता है।

1995-1996 में एल.वी. प्रणाली ज़ांकोवा को प्राथमिक शिक्षा की समानांतर राज्य प्रणाली के रूप में रूसी स्कूलों में पेश किया गया था। यह शिक्षा पर रूसी संघ के कानून द्वारा सामने रखे गए सिद्धांतों के साथ अत्यधिक सुसंगत है, जिसके लिए शिक्षा की मानवतावादी प्रकृति और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करना आवश्यक है।

अवधारणा

आधुनिक युग शिक्षा के क्षेत्र सहित उच्च और परिष्कृत प्रौद्योगिकियों के सक्रिय विकास का युग है, जो कई विषयों की उन्नत उपलब्धियों के एकीकरण के माध्यम से बनाई गई हैं। ऐसी प्रौद्योगिकियों की एक विशिष्ट विशेषता उनकी है "व्यक्तिगत केन्द्रितता", अर्थात। एक व्यक्ति के रूप में व्यक्ति पर ध्यान केंद्रित करें। आधुनिक प्रौद्योगिकियों के लिए ये दो प्रमुख अवधारणाएँ: उनकी एकीकृत प्रकृति और व्यक्तिगत केन्द्रितता एल.वी. के लिए बुनियादी थीं। ज़ांकोव और उनके सहयोगियों ने पहले से ही 20 वीं शताब्दी के मध्य में, जब उन्होंने प्रत्येक छात्र के समग्र विकास के उद्देश्य से एक नई उपदेशात्मक प्रणाली बनाई। इस उपदेश के लिए ए.जी. अस्मोलोव ने एक बहुत ही सटीक परिभाषा पाई - "साइकोडिडैक्टिक्स" - और ज़ांकोव को इस दिशा का नेता कहा।
एल.वी. प्रशिक्षण प्रणाली ज़ांकोवा सीखने और विकास के बीच संबंधों पर अंतःविषय अनुसंधान से उभरी। अंतःविषय प्रकृति व्यक्त की गई थी, सबसे पहले, बच्चे के अध्ययन में शामिल कई विज्ञानों की उपलब्धियों के एकीकरण में: शरीर विज्ञान, दोषविज्ञान, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र, और दूसरा, प्रयोग, सिद्धांत और व्यवहार के एकीकरण में। पहली बार, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग के माध्यम से वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों ने एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली का रूप ले लिया और इस प्रकार, उन्हें व्यावहारिक कार्यान्वयन में लाया गया।
शोध समस्या पर निष्कर्ष:विकास बाहरी और आंतरिक कारकों, यानी बच्चे के व्यक्तिगत, गहरे गुणों के बीच बातचीत की एक जटिल प्रक्रिया के रूप में होता है। प्रशिक्षण और विकास के बीच संबंध की यह समझ एक विशेष प्रकार के प्रशिक्षण से मेल खाती है, जिसमें एक ओर, प्रशिक्षण के निर्माण, उसकी सामग्री, सिद्धांतों, विधियों आदि पर असाधारण ध्यान दिया जाता है। दूसरी ओर, सामाजिक अनुभव, सामाजिक व्यवस्था को दर्शाते हुए, बच्चे की आंतरिक दुनिया पर समान रूप से असाधारण ध्यान दिया जाता है: उसकी व्यक्तिगत और उम्र से संबंधित विशेषताएं, उसकी ज़रूरतें और रुचियां।
एल.वी. ज़ंकोव ने सामान्य विकास को मानस के समग्र आंदोलन के रूप में समझा, जब प्रत्येक नया गठन उसके मन, इच्छा और भावनाओं की बातचीत के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। साथ ही नैतिक एवं सौन्दर्यात्मक विकास को विशेष महत्व दिया जाता है। हम बौद्धिक और भावनात्मक, स्वैच्छिक और नैतिक विकास में एकता और समानता के बारे में बात कर रहे हैं।
वर्तमान में, विकासात्मक शिक्षा के आदर्शों को शैक्षिक प्राथमिकताओं के रूप में मान्यता दी जाती है: सीखने की क्षमता, विषय-विशिष्ट और सार्वभौमिक (सामान्य शैक्षिक) कार्रवाई के तरीके, भावनात्मक, सामाजिक और संज्ञानात्मक क्षेत्रों में बच्चे की व्यक्तिगत प्रगति। इन प्राथमिकताओं को लागू करने के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित, समय-परीक्षणित विकासात्मक शैक्षणिक प्रणाली की आवश्यकता है। यह एल.वी. प्रणाली है. ज़ांकोव, जो इसके निम्नलिखित भागों की अखंडता और अन्योन्याश्रयता की विशेषता है।

प्रशिक्षण का उद्देश्य- प्रत्येक बच्चे का इष्टतम समग्र विकास।

सीखने का उद्देश्य- विज्ञान, साहित्य, कला और प्रत्यक्ष ज्ञान के माध्यम से छात्रों को दुनिया की समग्र, व्यापक तस्वीर प्रस्तुत करें।

उपदेशात्मक सिद्धांत:

कठिनाई के माप के अनुपालन में कठिनाई के उच्च स्तर पर प्रशिक्षण;
सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका;
सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता;
सीखने की सामग्री की तेज़ गति;
कमजोरों सहित हर बच्चे के विकास पर काम करें।

कार्यप्रणाली प्रणाली के विशिष्ट गुण- बहुमुखी प्रतिभा, प्रक्रियात्मकता, टकराव, भिन्नता।

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली ने 7 वर्ष की आयु से पढ़ाते समय चार-वर्षीय और तीन-वर्षीय प्राथमिक विद्यालयों की स्थितियों में और वर्तमान में 6 वर्ष की आयु से चार-वर्षीय स्कूल में बच्चों को पढ़ाते समय भी अपनी प्रभावशीलता साबित की है। आधुनिक स्कूलों के अभ्यास में प्रणाली का व्यापक उपयोग इसके कार्यान्वयन की किसी भी स्थिति में सामान्य विकास की उपदेशात्मक प्रणाली की बहुमुखी प्रतिभा और उच्च दक्षता साबित करता है। यह प्रणाली शिक्षक को बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक सिद्धांत और पद्धति प्रदान करती है।
समाज की आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाले व्यक्ति का पालन-पोषण तभी संभव है, जब एल.एस. के सुप्रसिद्ध कथन के अनुसार। वायगोत्स्की के अनुसार, सीखना बच्चे के विकास से आगे चलेगा, अर्थात यह समीपस्थ विकास के क्षेत्र में किया जाएगा, न कि वर्तमान, पहले से ही प्राप्त स्तर पर। आधुनिक स्कूल के लिए इस बुनियादी मनोवैज्ञानिक स्थिति की संकल्पना एल.वी. ज़ांकोव ने एक उपदेशात्मक सिद्धांत के रूप में की थी "कठिनाई के माप को देखते हुए कठिनाई के उच्च स्तर पर प्रशिक्षण" . इसके सही कार्यान्वयन के लिए एक शर्त विद्यार्थियों की विशेषताओं का ज्ञान, उनके विकास के वर्तमान स्तर का ज्ञान है। स्कूल में प्रवेश से लेकर बच्चे का निरंतर अध्ययन, प्रस्तावित सामग्री और उसमें महारत हासिल करने के तरीकों के प्रत्येक छात्र के लिए कठिनाई के अधिकतम स्तर को सटीक रूप से इंगित करना संभव बनाता है।
छात्र के व्यक्तित्व के बारे में नया ज्ञान और जो पहले से ज्ञात था उस पर पुनर्विचार करना वैज्ञानिक आधार था जिस पर प्राथमिक ग्रेड के लिए अगली पीढ़ी के शैक्षिक पाठ्यक्रम बनाए गए थे, जिन्हें रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा स्कूल में उपयोग के लिए अनुशंसित किया गया था।
नीचे हम आधुनिक प्राथमिक स्कूली बच्चों की कुछ महत्वपूर्ण विशेषताओं पर ध्यान देंगे, जिन्हें शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते समय ध्यान में रखा गया था। इन विशेषताओं के माध्यम से हम एल.वी. की उपदेशात्मक प्रणाली का अर्थ प्रकट करेंगे। ज़ांकोवा।
प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे में बौद्धिक और भावनात्मक की एकता में, भावनात्मक पर जोर दिया जाता है, जो बौद्धिक, नैतिक और रचनात्मक सिद्धांतों (बहुमुखी प्रतिभा की पद्धतिगत संपत्ति) को प्रोत्साहन देता है।
आइए प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मस्तिष्क के दाएं और बाएं गोलार्धों के कनेक्शन और क्षमताओं के बीच संबंध पर विचार करें। ये विशेषताएं यह हैं कि भविष्य में बाएं गोलार्ध के लोगों में भी, मानसिक कार्यों का दायां गोलार्ध संगठन अभी भी प्रमुख है, क्योंकि दायां गोलार्ध (समग्र, मनोरम, भावनात्मक-कल्पनाशील धारणा और सोच के लिए जिम्मेदार) बाएं के विकास में आगे है ( तर्कसंगत, विश्लेषणात्मक, एल्गोरिथम) गोलार्ध। दाएं गोलार्ध प्रकार का एक व्यक्ति - एक शोधकर्ता - खोज गतिविधि की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक सुदृढीकरण प्राप्त करता है, जो इसकी निरंतरता को प्रोत्साहन देता है। यही कारण है कि पढ़ाते समय कक्षा में बच्चों की भावनाओं की प्रकृति और मानसिक स्थिति को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है, यही कारण है कि छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाते समय खोज गतिविधि और ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण पर जोर देना इतना महत्वपूर्ण है।
खोज गतिविधि के लिए प्रेरणा टकराव हो सकती है। वे तब घटित होते हैं जब एक बच्चा:
- समस्या को हल करने के लिए जानकारी या कार्रवाई के तरीकों की कमी (अतिरिक्त) का सामना करना पड़ता है;
- खुद को एक राय, दृष्टिकोण, समाधान विकल्प आदि चुनने की स्थिति में पाता है;
- मौजूदा ज्ञान के उपयोग के लिए नई परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है।
ऐसी स्थितियों में, सीखना सरल से जटिल की ओर नहीं बढ़ता है, बल्कि जटिल से सरल की ओर बढ़ता है: किसी अपरिचित, अप्रत्याशित स्थिति से सामूहिक खोज (शिक्षक के मार्गदर्शन में) के माध्यम से उसके समाधान तक।
कार्यान्वयन उपदेशात्मक सिद्धांत "कठिनाई के माप को देखते हुए कठिनाई के उच्च स्तर पर शिक्षण"सामग्री के चयन और संरचना की आवश्यकता होती है ताकि इसके साथ काम करते समय छात्रों को अधिकतम मानसिक तनाव का अनुभव हो। कठिनाई की डिग्री प्रत्यक्ष सहायता तक, प्रत्येक छात्र की क्षमताओं के आधार पर भिन्न होती है। लेकिन सबसे पहले, छात्र को एक संज्ञानात्मक कठिनाई का सामना करना पड़ता है, जो भावनाओं का कारण बनता है जो छात्र और कक्षा की खोज गतिविधि को उत्तेजित करता है।
छोटे स्कूली बच्चों को सोच की समकालिकता (एकता, अविभाज्यता) और विश्लेषण और संश्लेषण के विकास का निम्न स्तर की विशेषता है। हम विकास के सामान्य विचार से निम्न चरणों से संक्रमण की एक प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़ते हैं, जो कि एकजुट, समकालिक रूपों की विशेषता है, जो तेजी से विघटित और व्यवस्थित रूपों की विशेषता है, जो उच्च स्तरों की विशेषता है। मनोवैज्ञानिक इस परिवर्तन को विभेदीकरण का नियम कहते हैं। सामान्य रूप से मानसिक विकास और विशेष रूप से मानसिक विकास इसके अधीन है। इसलिए, शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, बच्चे को दुनिया की एक व्यापक, समग्र तस्वीर प्रदान करना आवश्यक है, जो एकीकृत पाठ्यक्रमों द्वारा बनाई गई है। इस तरह से संरचित पाठ्यक्रम छोटे स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं और आधुनिक सूचना प्रवाह की विशेषताओं के साथ सबसे अधिक सुसंगत हैं, जो ज्ञान के अलग-अलग क्षेत्रों में विभाजित नहीं हैं।
इन विशेषताओं के अनुसार, सभी प्रशिक्षण पाठ्यक्रम एकीकृत आधार पर बनाए गए हैं। मुझे पता है "दुनिया"पृथ्वी, उसकी प्रकृति और मनुष्य के सामाजिक-सांस्कृतिक जीवन के बारे में ज्ञान के बीच संबंध, जो एक निश्चित ऐतिहासिक समय में, कुछ प्राकृतिक परिस्थितियों में होता है, सक्रिय होते हैं। प्रौद्योगिकी पाठ्यक्रमों के उपशीर्षक स्वयं बोलते हैं "बनाएँ, आविष्कार करें, प्रयास करें!"और "हस्तनिर्मित रचनात्मकता"। "साहित्यिक वाचन"साहित्य, संगीत और ललित कला के कार्यों की धारणा पर काम को व्यवस्थित रूप से जोड़ता है। व्यापक अंतर-विषय एकीकरण के आधार पर निर्मित रूसी भाषा पाठ्यक्रम, जिसमें भाषा की प्रणाली, भाषण गतिविधि और भाषा का इतिहास रिश्तों में प्रस्तुत किया जाता है; उसी एकीकरण पर निर्मित गणित पाठ्यक्रम,जो अंकगणित, ज्यामिति, बीजगणित के सिद्धांतों और गणित के इतिहास की सामग्री को व्यवस्थित रूप से जोड़ता है। संगीत के साथ अद्यतनछात्रों की संगीत गतिविधि को प्रदर्शन, सुनने और सुधार की एकता के रूप में व्यवस्थित किया जाता है। इस गतिविधि के दौरान, संगीत, उसके इतिहास और संगीतकारों के बारे में ज्ञान को साहित्य, ललित कला और लोककथाओं के ज्ञान के साथ एकीकृत किया जाता है।

पाठ्यपुस्तकों का सेट सूचना युग के सबसे महत्वपूर्ण कौशल विकसित करता है: जानकारी ढूंढना और उसका विश्लेषण करना, मौखिक और लिखित रूप से संचार करना - अपनी बात व्यक्त करना और साबित करना, समान और विरोधी विचारों पर चर्चा करना, सुनना और सुनना।
यह एक एकीकृत पाठ्यक्रम है, जिसमें बच्चों को वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं को प्रस्तुत करने का अवसर मिलता है, जो सीखने के वैयक्तिकरण के लिए स्थितियां बनाता है, जिसमें सक्रिय शिक्षण गतिविधियों में विभिन्न प्रकार की सोच वाले छात्रों को शामिल किया जाता है: दृश्य-क्रियात्मक, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक- आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। इसके लिए शर्त बहु-स्तरीय सामग्री है, जो इसके विश्लेषण के लिए बहु-पहलू दृष्टिकोण की अनुमति देती है।
एकीकृत पाठ्यक्रम कार्यक्रमों की संरचना का आधार है सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका का उपदेशात्मक सिद्धांत . शैक्षिक विषयों की सामग्री में इसका कार्यान्वयन छात्रों के लिए घटनाओं की परस्पर निर्भरता, उनके आंतरिक आवश्यक संबंध का अध्ययन करने के लिए स्थितियां बनाता है। लेकिन इसके साथ ही, स्कूल के पहले दिनों से, बच्चों के ज्ञान में अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं के विभिन्न संकेतों को धीरे-धीरे अलग करने, समान वस्तुओं को स्पष्ट रूप से अलग करने का काम शुरू हो जाता है। एल.वी. ज़ांकोव ने लिखा है कि यदि हम शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माण को सबसे सामान्य रूप में चित्रित करते हैं, तो "हम इसे विभेदीकरण के रूप में परिभाषित कर सकते हैं, अर्थात संपूर्ण का विविध रूपों और चरणों में विभाजन।" साथ ही, भेद हमेशा स्थिरता और अखंडता के ढांचे के भीतर होता है। इसका मतलब यह है कि ज्ञान के प्रत्येक तत्व को केवल दूसरों के संबंध में और हमेशा एक निश्चित संपूर्णता के भीतर ही प्राप्त किया जाना चाहिए। पाठ्यक्रमों की ऐसी संरचना के साथ, छात्र न केवल विषय की सामग्री को समझता है, बल्कि ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को भी समझता है ( सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता का सिद्धांत ).
एल.वी. जब पाठ्यक्रम के प्रत्येक खंड को एक स्वतंत्र और पूर्ण इकाई के रूप में माना जाता है, तो ज़ांकोव ने निर्णायक रूप से इस अभ्यास को त्याग दिया, जब कोई पिछले खंड में "पूरी तरह से" महारत हासिल करने के बाद ही नए खंड में आगे बढ़ सकता है। "प्रत्येक तत्व का वास्तविक ज्ञान," एल.वी. लिखते हैं। ज़ांकोव, "हर समय प्रगति करता है क्योंकि वह विषय के अन्य, बाद के तत्वों में महारत हासिल करता है और संपूर्ण शैक्षिक पाठ्यक्रम और बाद की कक्षाओं में इसकी निरंतरता तक संबंधित समग्रता को समझता है।" यह प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है उपदेशात्मक सिद्धांत"सीखने की सामग्री की तेज़ गति" . इस सिद्धांत के लिए निरंतर आगे बढ़ने की आवश्यकता है। विविध सामग्री के साथ छात्र के दिमाग का निरंतर संवर्धन इसकी गहरी समझ के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, क्योंकि यह व्यापक रूप से तैनात प्रणाली में शामिल है।
इस प्रकार, राज्य मानकों में उल्लिखित मुख्य, बुनियादी सामग्री का विकास व्यवस्थित रूप से किया जाता है:

1) भविष्य की कार्यक्रम सामग्री का प्रोपेडेयूटिक अध्ययन, अनिवार्य रूप से अध्ययन के किसी दिए गए वर्ष की वास्तविक सामग्री से संबंधित;

2) पहले से अध्ययन की गई सामग्री के साथ वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूदा कनेक्शन को अद्यतन करते हुए इसका अध्ययन;

3) किसी नए विषय का अध्ययन करते समय इस सामग्री को नए कनेक्शनों में शामिल करना।
विकासात्मक सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए सामग्री या सीखने की स्थिति की नवीनता एक शर्त है। इसलिए, किसी भी पाठ्यपुस्तक में, पिछले संस्करणों की तरह, "जो कवर किया गया है उसकी पुनरावृत्ति" खंड नहीं हैं। जो सीखा गया है वह नई चीजें सीखने में स्वाभाविक रूप से शामिल है। यह लंबे समय तक एक ही सामग्री को बार-बार संभालने की स्थिति बनाता है, जो विभिन्न कनेक्शनों और कार्यों में इसके अध्ययन को सुनिश्चित करता है और परिणामस्वरूप, सामग्री को आत्मसात करने की ताकत (कार्यान्वयन का एक नया स्तर) की ओर जाता है प्रक्रियात्मकता और भिन्नता के पद्धतिगत गुण)।
प्राथमिक ग्रेड के छात्रों की निम्नलिखित विशेषता सीधे पिछले वाले से संबंधित है: छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण) सबसे अधिक उत्पादक रूप से दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और कुछ हद तक किए जाते हैं। मौखिक-आलंकारिक स्तर।
यह सोच के ये स्तर हैं जो मौखिक-तार्किक सोच के लिए एक कदम बनने चाहिए। हम अनुक्रमिक के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि बच्चे की उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए मानसिक गतिविधि के सभी चार स्तरों पर समानांतर काम के बारे में बात कर रहे हैं। सोच के दृश्य-प्रभावी स्तर को और बेहतर बनाने का सबसे बड़ा अवसर मैनुअल रचनात्मकता, शारीरिक शिक्षा और हमारे आसपास की दुनिया का प्रत्यक्ष ज्ञान है। स्कूल के सभी विषय दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच के विकास में योगदान दे सकते हैं। सभी पाठ्यपुस्तकों के लेखक कार्यों में उन प्रश्नों को जोड़ते हैं जिनके लिए मानसिक संचालन के विभिन्न स्तरों पर उनके समाधान की आवश्यकता होती है। प्रश्नों की ऐसी बहुआयामीता हमें प्रत्येक बच्चे के लिए कठिनाई के उच्च स्तर पर काम करने, मौखिक-तार्किक सोच की ओर बढ़ने के अवसर के साथ कार्य पूरा करने के एक सुलभ स्तर को संयोजित करने की अनुमति देती है। इस प्रकार, एक ही वस्तु को अलग-अलग दृष्टिकोण से देखने का अनुभव, किसी दिए गए वस्तु या घटना को बनाने वाले सभी संभावित कनेक्शन स्थापित करने का अनुभव धीरे-धीरे विकसित होगा।
आइए हम एक बार फिर इस बात पर जोर दें कि बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने में सफलता सीधे उनके सामान्य विकास के स्तर पर निर्भर करती है, जिसमें किसी विशेष शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाओं के विकास का स्तर भी शामिल है। छात्रों की विशेषताओं का ज्ञान पाठ्यपुस्तकों में लागू करना संभव बनाता है उपदेशात्मक सिद्धांत "सबसे कमजोर बच्चे सहित सभी के विकास पर काम करें।"
विकासात्मक शिक्षा तभी संभव है जब बच्चे का लगातार अध्ययन किया जाए। हमारे पोर्टफोलियो में स्कूल की परिपक्वता का निदान करने के तरीके और स्कूली बच्चों के सीखने और विकास की प्रभावशीलता का क्रॉस-स्टडी करने के लिए एक प्रणाली शामिल है। स्कूली स्नातक के लिए ऐसी मूलभूत आवश्यकता, जो आत्म-विकास की क्षमता है, के विकास की दिशा में एक कदम के रूप में बच्चों में आत्म-नियंत्रण की क्षमता विकसित करने के लिए एक प्रणाली विकसित की गई है। पहली बार, सभी शैक्षणिक विषयों की कार्यपुस्तिकाओं में ऐसे कार्य शामिल हैं जिनमें आत्म-नियंत्रण और किसी की उपलब्धियों के आत्म-विश्लेषण की आवश्यकता होती है। यह सीखने की प्रभावशीलता का अध्ययन करने के ग्रेड-मुक्त (गुणात्मक) रूप की राह पर एक महत्वपूर्ण प्रगति है।
किसी ऐसी प्रणाली के लिए जिसे व्यापक व्यवहार में लाया जाता है, परिवर्तनशीलता का गुण अत्यंत महत्वपूर्ण है। इस पद्धतिगत संपत्ति का मुख्य कार्यात्मक महत्व पद्धतिगत प्रणाली को लागू करने के तरीकों और साधनों को ढूंढना है जो शिक्षकों और स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को स्वयं प्रकट करने की अनुमति देगा, और सीखने की स्थितियों के लिए विभिन्न विकल्पों को भी ध्यान में रखेगा। "भविष्य में, सच्ची रचनात्मकता," एल.वी. लिखते हैं। मोनोग्राफ "प्रशिक्षण और विकास" में ज़ांकोव तेजी से महत्वपूर्ण हो जाएगा। प्राथमिक शिक्षा के पारंपरिक तरीकों की विशेषता वाला एकीकरण निस्संदेह दूर हो जाएगा। तब वे संभावित आध्यात्मिक शक्तियाँ जो प्रत्येक शिक्षक और प्रत्येक छात्र में निहित हैं, प्रकाश में आएंगी और अत्यधिक प्रभावी साबित होंगी।
रचनात्मकता की पसंद और स्वतंत्रता मानवीय शिक्षाशास्त्र की मुख्य विशेषताएं हैं। ज़ांकोव प्रणाली के विकास के इस चरण में, ज्यादातर मामलों में शिक्षक को विषय पर पाठ्यपुस्तकों के दो संस्करण पेश किए जाते हैं। इसका मतलब यह है कि शिक्षक की पेशेवर और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार पाठ्यपुस्तकों का विकल्प सामने आया है, जो बदले में, शिक्षण की प्रभावशीलता को बढ़ाने में योगदान नहीं दे सकता है।
आइए शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट की महत्वपूर्ण विशेषताओं के नाम बताएं, जो प्राथमिक विद्यालय के छात्र की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में आधुनिक ज्ञान पर आधारित है।

किट प्रदान करती है:
सामग्री की एकीकृत प्रकृति के कारण अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं के संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं की समझ, जो सामान्यीकरण के विभिन्न स्तरों (सुप्रा-विषय, अंतर- और इंट्रा-विषय) पर सामग्री के संयोजन में भी व्यक्त की जाती है। जैसे कि इसके सैद्धांतिक और व्यावहारिक अभिविन्यास, बौद्धिक और भावनात्मक समृद्धि का संयोजन;
आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक अवधारणाओं की महारत;
छात्र के लिए शैक्षिक सामग्री की प्रासंगिकता, व्यावहारिक महत्व;
शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शर्तें, बच्चे के सामाजिक-व्यक्तिगत, बौद्धिक, सौंदर्य विकास, शैक्षिक और सार्वभौमिक (सामान्य शैक्षिक) कौशल के गठन के लिए;
समस्याग्रस्त, रचनात्मक कार्यों को हल करने के दौरान अनुभूति के सक्रिय रूप: अवलोकन, प्रयोग, चर्चा, शैक्षिक संवाद (विभिन्न राय, परिकल्पनाओं की चर्चा), आदि;
अनुसंधान और डिज़ाइन कार्य करना, सूचना संस्कृति विकसित करना;
सीखने का वैयक्तिकरण, जो गतिविधि के लिए उद्देश्यों के निर्माण से निकटता से संबंधित है, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति, भावनात्मक और संचार संबंधी विशेषताओं और लिंग विशेषताओं के अनुसार विभिन्न प्रकार के बच्चों तक विस्तारित होता है। वैयक्तिकरण को, अन्य बातों के अलावा, सामग्री के तीन स्तरों के माध्यम से महसूस किया जाता है: बुनियादी, विस्तारित और गहन।

सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षण रूपों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग किया जाता है: कक्षा और पाठ्येतर; विषय की विशेषताओं, कक्षा की विशेषताओं और छात्रों की व्यक्तिगत प्राथमिकताओं के अनुसार ललाट, समूह, व्यक्तिगत।
उनके आधार पर विकसित पाठ्यक्रम और शिक्षण सामग्री में महारत हासिल करने की प्रभावशीलता का अध्ययन करने के लिए, शिक्षक को एकीकृत परीक्षण सहित स्कूली बच्चों की शिक्षा की सफलता की गुणात्मक रिकॉर्डिंग पर सामग्री की पेशकश की जाती है, जो रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की स्थिति से मेल खाती है। . केवल दूसरी कक्षा के दूसरे भाग के लिखित कार्य के परिणामों का मूल्यांकन ग्रेड के साथ किया जाता है। कोई पाठ अंक प्रदान नहीं किया जाएगा.
प्रत्येक छात्र के विकास पर शैक्षिक कार्यक्रमों और शिक्षण सामग्री का प्रारंभिक फोकस सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों (सामान्य शिक्षा, व्यायामशाला, लिसेयुम) में इसके कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाता है।