प्राथमिक विद्यालय में संज्ञानात्मक कौशल का निर्माण। संज्ञानात्मक कौशल, स्कूली पाठों में उनका गठन संज्ञानात्मक कौशल कैसे बनाएं

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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान

"शाड्रिन्स्क राज्य शैक्षणिक संस्थान"

शिक्षाशास्त्र, सिद्धांत और शिक्षा के तरीके विभाग

अंतिम योग्यता कार्य

प्रशिक्षण की दिशा में 050100

"बुनियादी तालीम"

"आसपास की दुनिया के पाठों में जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का विकास"

कलाकार: कोनेवा इरीना एंड्रीवाना

तृतीय वर्ष का पत्राचार छात्र

वैज्ञानिक पर्यवेक्षक: शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, वरिष्ठ शिक्षक ज़दानोवा नताल्या मिखाइलोव्ना

शैड्रिन्स्क, 2016

परिचय

अध्याय 1. "हमारे आसपास की दुनिया" विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के लिए सैद्धांतिक नींव

1.4 छोटे स्कूली बच्चों को आसपास की दुनिया सिखाने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए शर्तें

अध्याय 2. प्राथमिक स्कूली बच्चों में उनके आसपास की दुनिया के बारे में पाठों के दौरान संज्ञानात्मक सीखने के कौशल के निर्माण पर प्रायोगिक कार्य

2.1 "हमारे आसपास की दुनिया" विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों के निर्माण में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियों का विश्लेषण

2.2 प्राथमिक स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक सीखने के कौशल के विकास के स्तर का निदान

2.3 आसपास की दुनिया को पढ़ाने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों के निर्माण के लिए कार्यों के एक सेट का कार्यान्वयन

2.4 प्रायोगिक कार्य के परिणाम

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

आवेदन

परिचय

शिक्षा का एक जरूरी कार्य विशिष्ट विषयों की विषय सामग्री की आधुनिक प्रस्तुति के साथ-साथ शिक्षा के मौलिक मूल के मनोवैज्ञानिक घटक के रूप में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएलए) के विकास को सुनिश्चित करना है। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं शामिल हैं। आइए हम संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

छोटे स्कूली बच्चों में सीखने के लिए व्यापक संज्ञानात्मक उद्देश्यों का गठन सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करने और कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों की ओर उन्मुखीकरण से निकटता से संबंधित है। संज्ञानात्मक कार्यों के उपयोग को एक महत्वपूर्ण भूमिका दी जाती है, जिन्हें घटनाओं को समझने और लक्ष्य तैयार करने के रूप में समझा जाता है। शिक्षकों को शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने और छोटे स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को पूरा करने के लिए आवश्यक कौशल को प्रभावी ढंग से विकसित करने के तरीके खोजने की समस्या का सामना करना पड़ता है।

साथ ही, यह जूनियर स्कूल की उम्र है जो संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए अनुकूल है।

जाने-माने मनोवैज्ञानिक और शिक्षक एल.एस. संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के विकास की अवधारणा की ओर मुड़ते हैं। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव, ए.जी. अस्मोलोव और अन्य।

प्रासंगिकता, व्यावहारिक आवश्यकता और महत्व को ध्यान में रखते हुए, शोध विषय निर्धारित किया गया था: "आसपास की दुनिया के पाठों में प्राथमिक स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का विकास।"

अध्ययन का उद्देश्य: आसपास की दुनिया के पाठों में प्राथमिक स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक कौशल के गठन के सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलुओं पर विचार करना।

अध्ययन का उद्देश्य: आसपास की दुनिया के बारे में पढ़ाना।

शोध का विषय: आसपास की दुनिया के पाठों के दौरान प्राथमिक स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के निर्माण की प्रक्रिया।

अनुसंधान परिकल्पना: आसपास की दुनिया के पाठों में संज्ञानात्मक सीखने के गठन के उद्देश्य से कार्यों के एक सेट का उपयोग प्रभावी होगा यदि: शैक्षिक शैक्षणिक छात्र संज्ञानात्मक

कार्यों का एक सेट व्यवस्थित रूप से लागू करें;

प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताओं को ध्यान में रखें।

लक्ष्य और परिकल्पना के आधार पर, निम्नलिखित कार्यों की पहचान की गई:

1. संज्ञानात्मक शैक्षिक क्रियाओं की अवधारणा का सार प्रकट करें।

2. प्राथमिक स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक सीखने के कौशल के गठन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं पर विचार करें।

3. संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों का अध्ययन करना।

4. संज्ञानात्मक शिक्षण कौशल विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों का एक सेट विकसित करें।

अनुसंधान की विधियां: सैद्धांतिक (तुलना, शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण, मॉडलिंग, सामान्यीकरण), अनुभवजन्य (बातचीत, अवलोकन, पूछताछ), सांख्यिकीय।

अंतिम योग्यता कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक परिशिष्ट और प्रयुक्त स्रोतों की एक सूची शामिल है।

व्यावहारिक महत्व: शोध सामग्री का उपयोग प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और शिक्षा संकाय के छात्रों द्वारा किया जा सकता है

अध्याय 1. "हमारे आसपास की दुनिया" विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन की सैद्धांतिक नींव

1.1 "संज्ञानात्मक शैक्षिक क्रियाओं" की अवधारणा, इसका सार और विशेषताएं

आधुनिक शिक्षा प्रणाली में, व्यक्तित्व विकास सुनिश्चित किया जाता है, सबसे पहले, सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन के माध्यम से, जो शैक्षिक और पालन-पोषण प्रक्रिया के अपरिवर्तनीय आधार के रूप में कार्य करते हैं। जिन छात्रों ने सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में महारत हासिल कर ली है, उनके पास स्वतंत्र रूप से और सफलतापूर्वक नए ज्ञान, कौशल और दक्षता हासिल करने का अवसर है, जिसमें आत्मसात करने का संगठन, यानी सीखने की क्षमता भी शामिल है।

ए.जी. अस्मोलोव, जी.वी. बर्मेन्स्काया, आई.ए. वोलोडार्स्काया, ओ.ए. करबानोवा, एल.जी. पीटरसन छात्रों की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के दृष्टिकोण के अध्ययन पर बहुत ध्यान देते हैं।

व्यापक अर्थ में, शब्द "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ" (यूएएल) का अर्थ सीखने की क्षमता है, अर्थात, नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से विषय की आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता।

एक संकीर्ण (वास्तव में मनोवैज्ञानिक) अर्थ में, इस शब्द को एक छात्र की कार्रवाई के तरीकों (साथ ही संबंधित सीखने के कौशल) के एक सेट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो नए ज्ञान के स्वतंत्र आत्मसात और कौशल के गठन को सुनिश्चित करता है, जिसमें इसका संगठन भी शामिल है। प्रक्रिया।"

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ छात्र को स्वतंत्र रूप से सीखने की गतिविधियाँ करने, शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश और उपयोग करने, गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करने का अवसर प्रदान करती हैं; आजीवन शिक्षा के लिए तत्परता के आधार पर व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास और उसके आत्म-बोध के लिए स्थितियाँ बनाना; किसी भी विषय क्षेत्र में ज्ञान के सफल अधिग्रहण, कौशल, क्षमताओं और दक्षताओं के निर्माण को सुनिश्चित करना। उनमें महारत हासिल करने से आप प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणाम प्राप्त कर सकते हैं।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की एक विशेषता उनकी सार्वभौमिकता है, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि वे एक मेटा-विषय प्रकृति की हैं; व्यक्ति के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास और आत्म-विकास की अखंडता सुनिश्चित करना; शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में निरंतरता सुनिश्चित करना; किसी भी छात्र की गतिविधि के संगठन और विनियमन के आधार पर, उसकी विशेष विषय सामग्री की परवाह किए बिना; शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने और छात्र की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं को विकसित करने के चरण प्रदान करें।

इस संबंध में, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ एक अभिन्न शैक्षिक प्रक्रिया के आवश्यक घटकों के रूप में शिक्षण की शैक्षिक सामग्री, तकनीकों, विधियों, रूपों और प्रौद्योगिकियों के चयन और संरचना का आधार होनी चाहिए।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। इसलिए, वर्तमान में शिक्षक से छात्र तक तैयार ज्ञान के पारंपरिक हस्तांतरण से हटना आवश्यक है। शिक्षक का कार्य स्वयं छात्र को शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करना, बच्चों के नए ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना और संज्ञानात्मक, शैक्षिक, व्यावहारिक और जीवन की समस्याओं को हल करने में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग करना है।

यह ज्ञात है कि किसी व्यक्तिगत नवीन संरचना का निर्माण? कौशल, योग्यताएं, व्यक्तिगत गुण? क्रियाशीलता में ही संभव है। साथ ही, यूयूडी सहित किसी भी कौशल का निर्माण निम्नलिखित चरणों से गुजरता है:

1) सबसे पहले, विभिन्न शैक्षणिक विषयों का अध्ययन करते समय, छात्र यूयूडी करने में प्राथमिक अनुभव विकसित करता है और इसे स्वतंत्र रूप से करने के लिए प्रेरणा विकसित करता है;

2) मौजूदा अनुभव के आधार पर, छात्र इस यूयूडी को करने की सामान्य विधि के बारे में ज्ञान प्राप्त करता है;

4) अंततः, इस यूयूडी के गठन के स्तर पर नियंत्रण और शैक्षिक अभ्यास में, पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में इसके व्यवस्थित व्यावहारिक उपयोग का आयोजन किया जाता है।

सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के चार खंड हैं:

व्यक्तिगत (छात्रों को मूल्य और अर्थ संबंधी अभिविन्यास (नैतिक मानदंडों का ज्ञान, स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों के साथ कार्यों और घटनाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता, व्यवहार के नैतिक पहलू को उजागर करने की क्षमता) और सामाजिक भूमिकाओं और पारस्परिक संबंधों में अभिविन्यास प्रदान करना);

नियामक (छात्रों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों का संगठन प्रदान करना);

संज्ञानात्मक (हमारे आस-पास की दुनिया को समझने के तरीकों की एक प्रणाली, एक स्वतंत्र खोज प्रक्रिया का निर्माण, अनुसंधान और प्राप्त जानकारी के प्रसंस्करण, व्यवस्थितकरण, सामान्यीकरण और उपयोग के लिए संचालन का एक सेट),

संचारी (सामाजिक क्षमता प्रदान करना और अन्य लोगों, संचार या गतिविधि भागीदारों की स्थिति पर विचार करना; सुनने और संवाद में शामिल होने की क्षमता; समस्याओं की सामूहिक चर्चा में भाग लेना; एक सहकर्मी समूह में एकीकृत होना और साथियों के साथ उत्पादक बातचीत और सहयोग का निर्माण करना) वयस्क)।

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का वर्गीकरण

चावल। 1. संज्ञानात्मक यूयूडी का वर्गीकरण

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन के नियोजित परिणामों को निम्नानुसार वर्गीकृत किया जा सकता है:

संज्ञानात्मक यूयूडी, आसपास की दुनिया के संज्ञान के तरीकों को दर्शाता है;

संज्ञानात्मक यूयूडी, मानसिक संचालन बनाना;

संज्ञानात्मक यूयूडी जो खोज और अनुसंधान गतिविधियाँ बनाते हैं।

संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों के निर्माण के सामान्य नियोजित परिणामों के बारे में अधिक विस्तृत जानकारी चित्र में प्रस्तुत की गई है। 2.

हालाँकि, प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के विभिन्न चरणों में, संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में कुछ अंतर हैं। सबसे पहले, वे छात्रों की उम्र की विशेषताओं से जुड़े होते हैं, इसलिए, जैसे-जैसे स्कूली बच्चे बड़े होते हैं, कार्यों की जटिलता का स्तर बढ़ता है, और उनके गठन की जटिलता की डिग्री के अनुसार यूयूडी की रैंकिंग के परिणाम बदलते हैं। संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के निर्माण के उद्देश्य से कार्यों की एक प्रणाली विकसित करते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए, जो निरंतरता के सिद्धांत पर आधारित होनी चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के विभिन्न चरणों में संज्ञानात्मक सीखने के कौशल के गठन के नियोजित परिणाम, तालिका 1 देखें।

इन परिणामों को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक के पास विभिन्न उपकरणों का एक पूरा शस्त्रागार होना चाहिए। “उपकरण शैक्षणिक भौतिक वस्तुएं और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएं हैं जिनका उद्देश्य शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन और कार्यान्वयन और छात्र विकास के कार्यों को करना है; शैक्षणिक प्रक्रिया के साथ-साथ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए पर्याप्त समर्थन जिसमें छात्र शामिल होते हैं: काम, खेल, छात्र संचार, अनुभूति।

संज्ञानात्मक प्रेरणा को बढ़ावा देने के साथ-साथ सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के प्रभावी साधनों में से एक, कक्षा में समस्या स्थितियों का निर्माण है। पूर्वाह्न। मत्युश्किन का वर्णन है

चावल। 2. संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों के निर्माण के सामान्य नियोजित परिणाम

तालिका 1 - प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के विभिन्न चरणों में संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों के निर्माण के नियोजित परिणाम

समस्या की स्थिति "किसी वस्तु और विषय के बीच एक विशेष प्रकार की मानसिक बातचीत, जो समस्याओं को हल करते समय विषय (छात्र) की ऐसी मानसिक स्थिति की विशेषता होती है जिसके लिए नए, पहले से अज्ञात ज्ञान या तरीकों की खोज (खोज या आत्मसात) की आवश्यकता होती है।" विषय के प्रति गतिविधि।" यह पाठ सीखने के लिए एक शोध दृष्टिकोण, गतिविधि के सिद्धांत को लागू करता है, जिसका अर्थ यह है कि बच्चा अपने काम की प्रक्रिया में ज्ञान "प्राप्त" करता है।

परियोजना और अनुसंधान गतिविधियाँ योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के लिए एक आवश्यक शर्त हैं और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को बनाने का एक प्रभावी साधन हैं, जिसमें संज्ञानात्मक (आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं को जानना; समस्याओं को हल करने के तरीकों का अध्ययन करना, स्रोतों के साथ काम करने के कौशल में महारत हासिल करना) शामिल हैं। सूचना, उपकरण और प्रौद्योगिकियाँ)। छात्रों का शोध अंतर-विषय और अंतर-विषय दोनों कनेक्शनों का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में उच्च सूचना क्षमता और स्थिरता प्रदान करता है।

यह महत्वपूर्ण है कि किसी समस्या को हल करने या उत्पाद बनाने के लिए आवश्यक विशिष्ट जानकारी या ज्ञान छात्रों को स्वयं मिलना चाहिए। उसी समय, शिक्षक की भूमिका बदल जाती है - वह छात्रों के साथ संयुक्त कार्य का आयोजक बन जाता है, जिससे ज्ञान में महारत हासिल करने के दौरान वास्तविक सहयोग में परिवर्तन की सुविधा मिलती है। कक्षा पाठों में शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के आयोजन के रूप में, आप एक आविष्कार पाठ, एक खुले विचार पाठ, एक शोध पाठ, एक प्रयोगशाला पाठ, एक रचनात्मक रिपोर्ट पाठ, एक पाठ - अनुसंधान परियोजनाओं की रक्षा, आदि का उपयोग कर सकते हैं।

संज्ञानात्मक शिक्षण गतिविधियों के गठन के लिए प्रौद्योगिकियों के मुद्दे पर विचार करते समय, संज्ञानात्मक कार्यों की प्रणाली या समस्याओं को हल करने की एक सामान्य विधि के लिए एक मॉडल शैक्षिक कार्रवाई की ओर मुड़ना आवश्यक है। इसमें शामिल हैं: समाधान के चरणों (प्रक्रिया), विधियों (समाधान के तरीकों) का ज्ञान, साथ ही विषय ज्ञान का अधिकार: अवधारणाएं, शब्दों की परिभाषा, नियम, सूत्र, तार्किक तकनीक और संचालन।

सामान्य तकनीक के घटक हैं: समस्या के पाठ का विश्लेषण करना, मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके विषय की भाषा में पाठ का अनुवाद करना, डेटा और प्रश्न के बीच संबंध स्थापित करना, समाधान योजना तैयार करना और लागू करना, जाँच करना और समस्या के समाधान का मूल्यांकन करना।

पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक को एक आशाजनक शिक्षण तकनीक माना जाना चाहिए जो संज्ञानात्मक शिक्षण कौशल के विकास को सुनिश्चित करती है। तार्किक सार्वभौमिक क्रियाओं का निर्माण क्लस्टर, "सच्चे-झूठे कथन", सिंकवाइन, निबंध, ज़िगज़ैग जैसी तकनीकों के उपयोग से सकारात्मक रूप से प्रभावित होता है; सामान्य शैक्षिक - स्टॉप के साथ प्रविष्टि और पढ़ना, प्रतीकात्मक-प्रतीकात्मक - क्लस्टर, समस्या का सूत्रीकरण और समाधान - "मुझे पता है - मैं जानना चाहता हूं - मुझे पता चला", "मोटे और पतले प्रश्न"।

ग्राफ आरेख बनाने की तकनीक भी दिलचस्प है। ग्राफ़ आरेख अध्ययन की जा रही सामग्री की तार्किक संरचना को मॉडलिंग करने का एक तरीका है। ग्राफ़ आरेख दो प्रकार के होते हैं - रैखिक और शाखित। ग्राफिक प्रतिनिधित्व के साधन अमूर्त ज्यामितीय आकार (आयत, वर्ग, अंडाकार, वृत्त, आदि), प्रतीकात्मक चित्र और चित्र और उनके कनेक्शन (रेखाएं, तीर, आदि) हैं। एक ग्राफ़ आरेख एक योजना से भिन्न होता है जिसमें यह तत्वों के बीच कनेक्शन और संबंधों को स्पष्ट रूप से दर्शाता है।

उपरोक्त तकनीकें छात्रों में रचनात्मकता की आवश्यकता को पूरा करती हैं, मौखिक और लिखित रूप में विचारों को संक्षिप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करती हैं, छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करती हैं और सामान्य तौर पर, विभिन्न दक्षताओं के निर्माण में योगदान करती हैं। जानकारी को समझने की क्षमता और प्रतिबिंबित करने की क्षमता विकसित होती है। उदाहरण के लिए: तकनीक "मुझे पता है - मैं जानना चाहता हूँ - मुझे पता चला।" "मुझे पता है" चरण में पाठ के विषय पर ज्ञात जानकारी दर्ज करना शामिल है; "मैं जानना चाहता हूँ" - एक लक्ष्य तैयार करना; "सीखा" - पुरानी और नई जानकारी का अनुपात। वे सामग्री का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा बढ़ाते हैं, "सच्चे-झूठे बयान", "पूर्वानुमान" कार्यों की भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित करते हैं। "सच्चे-झूठे कथन" तकनीक का उपयोग करते समय, छात्रों को ऐसे विषय पर कई कथन दिए जाते हैं जिनका अभी तक अध्ययन नहीं किया गया है। बच्चे अपने अनुभव के आधार पर या केवल अनुमान लगाकर सही कथन चुनते हैं। चिंतन चरण में, वे यह पता लगाने के लिए इस तकनीक पर लौटते हैं कि कौन से कथन सत्य थे। "पूर्वानुमान" अभ्यास का उपयोग "हमारे चारों ओर की दुनिया" विषय पर पाठों में किया जा सकता है। छात्रों को पर्यावरण पर नकारात्मक मानवीय प्रभाव के भविष्य के परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए कहा जाता है।

इस प्रकार, शिक्षण की उपर्युक्त विधियाँ, रूप और प्रौद्योगिकियाँ भी इस बात के प्रमाण के रूप में काम करती हैं कि ऐसे कई साधन हैं जो संज्ञानात्मक शैक्षिक क्रियाओं के प्रभावी गठन को सुनिश्चित करते हैं। हालाँकि, इस समस्या का सफल समाधान व्यवस्थित दृष्टिकोण से ही संभव है। यह याद रखना चाहिए कि सार्वभौमिक शैक्षणिक क्रियाएं एक अभिन्न प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती हैं जिसमें प्रत्येक प्रकार की शैक्षणिक क्रिया की उत्पत्ति और विकास अन्य प्रकार की शैक्षणिक क्रियाओं के साथ उसके संबंध और आयु विकास के सामान्य तर्क से निर्धारित होती है।

1.2 प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक सीखने के कौशल के गठन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू

आधुनिक समाज में हो रहे परिवर्तनों के लिए शैक्षिक स्थान में त्वरित सुधार, राज्य, सामाजिक और व्यक्तिगत आवश्यकताओं और हितों को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक लक्ष्यों के निर्धारण की आवश्यकता है। इस संबंध में, नए शैक्षिक मानकों की विकासात्मक क्षमता सुनिश्चित करना प्राथमिकता बन जाती है। नई सामाजिक मांगें शिक्षा के लक्ष्यों को छात्रों के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के रूप में परिभाषित करती हैं, जिससे शिक्षा की "सीखने का तरीका सिखाना" जैसी प्रमुख क्षमता सुनिश्चित होती है। आधुनिक शिक्षा प्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण कार्य "सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं" के एक सेट का निर्माण है जो "सीखने के तरीके सिखाने" की क्षमता सुनिश्चित करता है, न कि केवल व्यक्तिगत विषयों के भीतर विशिष्ट विषय ज्ञान और कौशल में छात्रों की महारत सुनिश्चित करता है।

आधुनिक विश्व की विशिष्टता यह है कि यह तेजी से बदल रहा है। हर दस साल में दुनिया में जानकारी की मात्रा दोगुनी हो जाती है। इसलिए, स्कूल में अर्जित ज्ञान कुछ समय के बाद पुराना हो जाता है और इसमें सुधार की आवश्यकता होती है, और सीखने के परिणाम, विशिष्ट ज्ञान के रूप में नहीं, बल्कि सीखने की क्षमता के रूप में, आज तेजी से मांग में हैं। इसके आधार पर, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक ने मुख्य परिणामों को विषय-विशिष्ट नहीं, बल्कि व्यक्तिगत और मेटा-विषय - सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के रूप में परिभाषित किया। आधुनिक शिक्षा प्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण कार्य सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण है जो स्कूली बच्चों को सीखने की क्षमता, आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता प्रदान करती है। यह सब छात्रों द्वारा सामाजिक अनुभव के सचेत, सक्रिय विनियोग के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। साथ ही, ज्ञान, क्षमताओं और कौशल (केएएस) को संबंधित प्रकार के उद्देश्यपूर्ण कार्यों के व्युत्पन्न के रूप में माना जाता है, यानी। वे स्वयं छात्रों के सक्रिय कार्यों के साथ निकट संबंध में गठित, लागू और बनाए रखे जाते हैं।

शिक्षा प्रणाली में व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित किया जाता है, सबसे पहले, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएलए) के गठन के माध्यम से, जो शैक्षिक और पालन-पोषण प्रक्रिया के अपरिवर्तनीय आधार के रूप में कार्य करते हैं। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में छात्रों की महारत नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता के रूप में कार्य करती है। यूयूडी नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं को स्वतंत्र रूप से सफल आत्मसात करने का अवसर पैदा करते हैं, जिसमें आत्मसात करने का संगठन, यानी सीखने की क्षमता भी शामिल है।

आधुनिक सामाजिक जीवन में हो रहे परिवर्तनों के कारण प्रशिक्षण और शिक्षा प्रणाली में नए दृष्टिकोण के विकास की आवश्यकता हो गई है।

पिछली शिक्षा प्रणाली के निर्माण के समय की तुलना में आज के बच्चे बहुत बदल गए हैं। यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि आधुनिक युवा पीढ़ी के प्रशिक्षण और शिक्षा में कुछ समस्याएं उत्पन्न हो गई हैं। आइए उनमें से कुछ पर नजर डालें:

गतिविधियों का धीरे-धीरे क्षरण हो रहा है और शैक्षिक-प्रकार की गतिविधियों के साथ उनका प्रतिस्थापन हो रहा है। कथानक-भूमिका-खेल खेल एक अग्रणी स्थान पर कब्जा नहीं करता है, जो स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के गठन को सुनिश्चित किए बिना, मनमाना व्यवहार, कल्पनाशील सोच और प्रेरक क्षेत्र के विकास में कठिनाइयों का कारण बनता है।

आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा और व्यक्तिगत विकास को नुकसान पहुंचाते हुए वयस्कों का विशेष रूप से बच्चे के मानसिक विकास पर ध्यान केंद्रित करना चिंताजनक है। इस प्रक्रिया का परिणाम सीखने में रुचि की हानि है।

बच्चों की जागरूकता तेजी से बढ़ी है. यदि पहले स्कूल और पाठ बच्चों के लिए दुनिया, लोगों, समाज और प्रकृति के बारे में जानकारी प्राप्त करने के स्रोत थे, तो आज मीडिया और इंटरनेट बच्चे की दुनिया की तस्वीर के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कारक बन गए हैं, और हमेशा नहीं सकारात्मक।

आधुनिक बच्चे बहुत कम पढ़ते हैं, विशेषकर क्लासिक और काल्पनिक साहित्य। टेलीविजन, फ़िल्में और वीडियो साहित्यिक पठन का स्थान ले रहे हैं। इसलिए विभिन्न शैलियों के पाठों के शब्दार्थ विश्लेषण की असंभवता से जुड़ी स्कूल में सीखने में कठिनाइयाँ; आंतरिक कार्य योजना के गठन की कमी; तार्किक सोच और कल्पना में कठिनाई.

प्राथमिक विद्यालय में, विभिन्न विषयों का अध्ययन करते समय, एक छात्र को, अपनी उम्र की क्षमताओं के स्तर पर, संज्ञानात्मक, रचनात्मक गतिविधि, मास्टर संचार और सूचना कौशल के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए और अपनी शिक्षा जारी रखने के लिए तैयार रहना चाहिए।

अधिकांश शिक्षकों को आधुनिक शिक्षा द्वारा उत्पन्न नई चुनौतियों के आधार पर अपनी सोच का पुनर्गठन करना होगा। शिक्षा की सामग्री में ज्यादा बदलाव नहीं होता है, लेकिन नए मानक को लागू करते समय, प्रत्येक शिक्षक को अपने विषय के दायरे से परे जाना चाहिए, सबसे पहले, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के बारे में, सार्वभौमिक शैक्षिक कौशल विकसित करने की आवश्यकता के बारे में सोचना चाहिए। जिससे छात्र न तो शिक्षा के अगले चरण में सफल हो पाएगा और न ही व्यावसायिक गतिविधियों में।

प्राथमिक विद्यालय में सफल शिक्षा छोटे स्कूली बच्चों में शैक्षिक कौशल के निर्माण के बिना असंभव है, जो छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में महत्वपूर्ण योगदान देते हैं, क्योंकि वे सामान्य शैक्षिक हैं, अर्थात, वे विशिष्ट सामग्री पर निर्भर नहीं होते हैं। विषय। इसके अलावा, प्रत्येक शैक्षणिक विषय, विशिष्ट सामग्री के अनुसार, इस प्रक्रिया में अपना स्थान लेता है।

उदाहरण के लिए, पहले से ही पहले साक्षरता पाठ में, बच्चे को शैक्षिक कार्य दिए जाते हैं, और पहले, शिक्षक के साथ मिलकर, और फिर स्वतंत्र रूप से, वह शैक्षिक संचालन (कार्यों) के अनुक्रम को समझाता है जो वह उन्हें हल करने के लिए करता है। इस प्रकार, ध्वनि विश्लेषण करते समय, प्रथम-ग्रेडर शब्द के मॉडल पर ध्यान केंद्रित करते हैं और इसकी गुणात्मक विशेषताएँ देते हैं। ऐसा करने के लिए, उन्हें इस शैक्षिक कार्य को हल करने के लिए आवश्यक सभी क्रियाओं को जानना चाहिए: एक शब्द में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करें, उनका अनुक्रम स्थापित करें, प्रत्येक ध्वनि की "गुणवत्ता" का विश्लेषण करें (स्वर, व्यंजन, नरम, कठोर व्यंजन), नामित करें प्रत्येक ध्वनि संबंधित रंग मॉडल के साथ। प्रशिक्षण की शुरुआत में, ये सभी क्रियाएं विषय-विशिष्ट के रूप में कार्य करती हैं, लेकिन थोड़ा समय बीत जाएगा और छात्र किसी भी शैक्षिक सामग्री के साथ काम करते समय क्रिया एल्गोरिदम का उपयोग करेगा। अब प्रशिक्षण का मुख्य परिणाम यह है कि छात्र, सीखने के कार्य को पूरा करने के लिए एक योजना बनाना सीख गया है, अब अलग तरीके से काम करने में सक्षम नहीं होगा।

व्यापक अर्थ में, "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ" शब्द का अर्थ सीखने की क्षमता है, अर्थात। नए सामाजिक अनुभव के सचेतन और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता। एक संकीर्ण अर्थ में, इस शब्द को एक छात्र के कार्यों के तरीकों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो इस प्रक्रिया के संगठन सहित स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की उसकी क्षमता सुनिश्चित करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन विभिन्न शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने के संदर्भ में किया जाता है। प्रत्येक शैक्षणिक विषय, विषय सामग्री और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों के आधार पर, शैक्षिक सीखने के गठन के लिए कुछ अवसरों का खुलासा करता है।

शैक्षिक गतिविधियों की सार्वभौमिक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि वे एक अति-विषय, मेटा-विषय प्रकृति की हैं; सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास की अखंडता सुनिश्चित करना; शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में निरंतरता सुनिश्चित करना; किसी भी छात्र की गतिविधि के संगठन और विनियमन का आधार हैं, चाहे उसकी विशिष्ट विषय सामग्री कुछ भी हो।

यह क्षमता इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके हैं जो छात्रों के व्यापक अभिविन्यास की संभावना को खोलते हैं, दोनों विभिन्न विषय क्षेत्रों में और शैक्षिक गतिविधि की संरचना में, जिसमें छात्रों की अपने लक्ष्यों के बारे में जागरूकता भी शामिल है। , मूल्य-अर्थ और परिचालन विशेषताएँ। इस प्रकार, "सीखने की क्षमता" प्राप्त करने में शैक्षिक गतिविधि के सभी घटकों की पूर्ण महारत शामिल है, जिसमें शामिल हैं:

शैक्षिक उद्देश्य,

शैक्षिक लक्ष्य,

शैक्षिक कार्य,

शैक्षिक गतिविधियाँ और संचालन (अभिविन्यास, सामग्री का परिवर्तन, नियंत्रण और मूल्यांकन)।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए बुनियादी आवश्यकताएं सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएलए) पर प्रकाश डालती हैं, जिसके गठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

सीखने की गतिविधियाँ सीखने की गतिविधियों का एक अभिन्न अंग हैं। यूयूडी अपने संगठन और शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन में आवश्यक विभिन्न उद्देश्यों की क्रियाएं हैं। यदि किसी छात्र ने यूयूडी में महारत हासिल कर ली है, तो हम कह सकते हैं कि उसने सीखने की गतिविधि में महारत हासिल कर ली है।

शैक्षिक गतिविधियों के दौरान, उद्देश्य और संज्ञानात्मक क्रियाओं का आत्मसात होता है। शैक्षिक गतिविधि (किसी भी अन्य की तरह) में व्यक्तिगत घटक होते हैं - क्रियाएं, संचालन, उद्देश्य, कार्य। मनोवैज्ञानिक शैक्षिक गतिविधि की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करते हैं जो इसे अन्य प्रकार की गतिविधि से अलग करती हैं:

1) इसका उद्देश्य विशेष रूप से शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करना और शैक्षिक समस्याओं को हल करना है;

2) यह कार्रवाई के सामान्य तरीकों और वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करता है;

3) कार्रवाई के सामान्य तरीके समस्याओं के समाधान से पहले होते हैं;

4) शैक्षिक गतिविधियाँ स्वयं विषय में परिवर्तन लाती हैं;

5) छात्रों के मानसिक गुणों और व्यवहार में परिवर्तन उनके स्वयं के कार्यों के परिणामों के आधार पर होता है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ शब्द मनोवैज्ञानिक है। सामान्य शिक्षा के प्रमुख लक्ष्यों के अनुरूप मुख्य प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के हिस्से के रूप में, चार ब्लॉकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) व्यक्तिगत;

2) नियामक (स्व-विनियमन कार्यों सहित);

3) शैक्षिक;

4) संचारी।

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक क्रियाओं में शामिल हैं: सामान्य शैक्षिक, तार्किक, साथ ही समस्याओं को प्रस्तुत करना और हल करना।

संज्ञानात्मक शिक्षण गतिविधियाँ शैक्षिक प्रक्रिया के चरण को निर्धारित करने के लिए छात्रों के बौद्धिक स्तर को विकसित करने के उद्देश्य से कौशल के निर्माण से जुड़ी हैं। ये हैं कौशल:

सामान्य विशेषताओं के अनुसार तुलना, विश्लेषण, वाक्यविन्यास, सामान्यीकरण, वर्गीकरण की तार्किक क्रियाओं में महारत हासिल करना, सादृश्य और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना, तर्क का निर्माण करना, ज्ञात अवधारणाओं का संदर्भ देना;

किसी विशिष्ट शैक्षिक विषय की सामग्री के अनुसार वस्तुओं, प्रक्रियाओं और वास्तविकता की घटनाओं की विशेषताओं का सार पहचानें;

अपनी गतिविधियों में बुनियादी विषय और अंतःविषय अवधारणाओं का उपयोग करें जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं के बीच आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को दर्शाते हैं;

अध्ययन की गई वस्तुओं और प्रक्रियाओं के मॉडल, शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की योजनाएँ बनाने के लिए जानकारी प्रस्तुत करने के संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करें;

रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीके खोजें।

यूयूडी का विकास एक अत्यंत महत्वपूर्ण एवं आवश्यक कार्य है। यह न केवल किसी व्यक्ति के लिए आवश्यक विभिन्न मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं का गठन है, बल्कि मौजूदा ज्ञान और कौशल का उपयोग करके किसी भी जीवन की समस्याओं को हल करने की क्षमता का विकास भी है, जो एक सक्षम व्यक्ति की शिक्षा में योगदान देता है।

इस प्रकार के यूयूडी विभिन्न शैक्षणिक विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में भी बनते हैं। यह सब बच्चे को याद रखने की प्रक्रिया में सभी प्रकार की स्मृति को शामिल करने में मदद करता है, वर्तनी अवधारणाओं को मूर्त रूप देता है, उसे अवलोकन कौशल विकसित करने की अनुमति देता है, और विश्लेषण, तुलना और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करता है।

संज्ञानात्मक शैक्षिक गतिविधियों में सामान्य शैक्षिक, तार्किक क्रियाएं, साथ ही समस्याएं प्रस्तुत करने और हल करने की क्रियाएं शामिल हैं।

सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक क्रियाएँ:

संज्ञानात्मक लक्ष्य की स्वतंत्र पहचान और निरूपण;

आवश्यक जानकारी की खोज और चयन; कंप्यूटर टूल्स का उपयोग करने सहित सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों का अनुप्रयोग;

ज्ञान की संरचना करना;

मौखिक और लिखित रूप में भाषण उच्चारण का सचेत और स्वैच्छिक निर्माण;

विशिष्ट स्थितियों के आधार पर समस्याओं को हल करने के सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करना;

कार्रवाई के तरीकों और शर्तों, प्रक्रिया के नियंत्रण और मूल्यांकन और गतिविधि के परिणामों पर प्रतिबिंब;

सार्थक पढ़ना; मीडिया की भाषा की समझ और पर्याप्त मूल्यांकन;

समस्या का विवरण और सूत्रीकरण, रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करते समय गतिविधि एल्गोरिदम का स्वतंत्र निर्माण।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के कार्यों में शामिल हैं:

* सीखने की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने, शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश और उपयोग करने, गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करने की छात्र की क्षमता सुनिश्चित करना;

* आजीवन शिक्षा के लिए तत्परता के आधार पर व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास और उसके आत्म-बोध के लिए परिस्थितियाँ बनाना, जिसकी आवश्यकता समाज की बहुसंस्कृतिवाद और उच्च पेशेवर गतिशीलता के कारण है;

* किसी भी विषय क्षेत्र में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सफल अधिग्रहण और दक्षताओं के गठन को सुनिश्चित करना।

सफलता प्राप्त करने के लिए संज्ञानात्मक क्रियाएं भी एक महत्वपूर्ण संसाधन हैं और गतिविधि और संचार की प्रभावशीलता और छात्र के आत्म-सम्मान, अर्थ निर्माण और आत्मनिर्णय दोनों को प्रभावित करती हैं।

आइए यूयूडी के गठन के चरणों पर विचार करें। कार्यों और अवधारणाओं के नियोजित, चरण-दर-चरण गठन के पी. हां. गैल्परिन के सिद्धांत के अनुसार, गठन का विषय कार्यों को एक निश्चित वर्ग की समस्याओं को हल करने के तरीकों के रूप में समझा जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, स्थितियों की एक प्रणाली की पहचान करना आवश्यक है, जिस पर विचार न केवल सुनिश्चित करता है, बल्कि छात्र को आवश्यक रूप में और दिए गए संकेतकों के साथ सही ढंग से और केवल सही ढंग से कार्य करने के लिए "मजबूर" करता है।

इस प्रणाली में तीन उपप्रणालियाँ शामिल हैं:

1) विद्यार्थी द्वारा कार्रवाई की एक नई पद्धति के निर्माण और सही निष्पादन को सुनिश्चित करने वाली स्थितियाँ;

2) ऐसी स्थितियाँ जो "अभ्यास" सुनिश्चित करती हैं, अर्थात क्रिया की विधि के वांछित गुणों का विकास;

3) ऐसी स्थितियाँ जो किसी क्रिया के निष्पादन को बाहरी उद्देश्य रूप से मानसिक स्तर पर आत्मविश्वास से और पूरी तरह से स्थानांतरित (आंतरिक रूप से) करने की अनुमति देती हैं।

क्रिया के आंतरिककरण के छह चरणों की पहचान की गई है।

पहले चरण में, आत्मसात करना कार्रवाई के लिए एक प्रेरक आधार के निर्माण के साथ शुरू होता है, जब छात्र का रवैया प्राप्त की जा रही कार्रवाई के लक्ष्यों और उद्देश्यों, उस सामग्री की सामग्री पर आधारित होता है जिस पर इसका अभ्यास किया जाता है। यह रवैया बाद में बदल सकता है, लेकिन सामान्य तौर पर आत्मसात करने के लिए प्रारंभिक प्रेरणा की भूमिका बहुत बड़ी है।

दूसरे चरण में, क्रिया के सांकेतिक आधार की एक स्कीम का निर्माण होता है, अर्थात, आवश्यक गुणों के साथ क्रिया करने के लिए आवश्यक दिशानिर्देशों की एक प्रणाली। कार्रवाई में महारत हासिल करने के क्रम में, इस योजना की लगातार जाँच और सुधार किया जाता है।

तीसरे चरण में, क्रिया एक भौतिक (भौतिकीकृत) रूप में बनती है, जब क्रिया का अभिविन्यास और निष्पादन क्रिया के सांकेतिक आधार की स्कीमा के बाहरी रूप से प्रस्तुत घटकों के आधार पर किया जाता है।

चौथा चरण बाह्य वाणी है। यहां क्रिया का परिवर्तन होता है - बाहरी रूप से प्रस्तुत साधनों पर भरोसा करने के बजाय, छात्र बाहरी भाषण में इन साधनों और कार्यों का वर्णन करने के लिए आगे बढ़ता है। क्रिया के उन्मुख आधार की स्कीमा के साथ-साथ क्रिया के भौतिक रूप के भौतिक (भौतिकीकृत) प्रतिनिधित्व की आवश्यकता गायब हो जाती है; इसकी सामग्री पूरी तरह से भाषण में परिलक्षित होती है, जो उभरती हुई कार्रवाई के लिए मुख्य समर्थन के रूप में कार्य करना शुरू कर देती है।

पांचवें चरण में (बाहरी भाषण में कार्रवाई "स्वयं के लिए"), कार्रवाई का एक और परिवर्तन होता है - भाषण के बाहरी, ध्वनि पक्ष में क्रमिक कमी, जबकि कार्रवाई की मुख्य सामग्री आंतरिक, मानसिक स्तर पर स्थानांतरित हो जाती है .

छठे चरण में, क्रिया गुप्त वाणी में की जाती है और अपनी मानसिक क्रिया का रूप ले लेती है।

अनुभवजन्य रूप से, किसी क्रिया, अवधारणा या छवि का निर्माण इस पैमाने के कुछ चरणों को छोड़ कर हो सकता है; इसके अलावा, कई मामलों में ऐसी चूक मनोवैज्ञानिक रूप से पूरी तरह से उचित है, क्योंकि छात्र ने पहले से ही अपने पिछले अनुभव में संबंधित रूपों में महारत हासिल कर ली है और उन्हें गठन की वर्तमान प्रक्रिया (वस्तुओं या उनके विकल्पों, भाषण रूपों, आदि के साथ क्रियाएं) में सफलतापूर्वक शामिल करने में सक्षम है।

इस प्रकार, यह पैराग्राफ प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं की जांच करता है। अगले पैराग्राफ में, हम छोटे स्कूली बच्चों में उनके आसपास की दुनिया के बारे में पाठों के दौरान इस प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर विचार करेंगे।

1.3 छोटे स्कूली बच्चों में उनके आसपास की दुनिया के बारे में पाठों में संज्ञानात्मक सीखने के कौशल का निर्माण

संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरण हमारे द्वारा उपयोग किए जाने वाले ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से भिन्न होते हैं। ZUN(s) सरल ज्ञान रिले पर केंद्रित थे। शिक्षक ने "कार्यक्रम संचालित किया", बच्चों ने सुना, लेकिन हमेशा सुना नहीं, हमेशा समझा नहीं, और हमेशा सोचने का समय नहीं दिया। शिक्षक के पास यह सुनिश्चित करने का समय नहीं था कि बच्चे सोच रहे हैं या नहीं, लेकिन बच्चों को सोचने की ज़रूरत नहीं है, उन्हें सीखने और याद रखने की ज़रूरत है। परिणामस्वरूप, शिक्षक धीरे-धीरे एक ऐसे व्यक्ति में बदल गया जो खुद को सबसे चतुर, सबसे ज्ञानी, सबसे अधिक मानता था... छात्र, निरंतर शिक्षा की स्थितियों में, भयभीत हो गया, खुद के बारे में अनिश्चित हो गया, अपनी राय से वंचित हो गया, या ढीठ और बेकाबू छोटा आदमी. इस स्थिति में, मजबूत, रचनात्मक, आत्मविश्वासी व्यक्तियों के उभरने की प्रतीक्षा करने का कोई मतलब नहीं है जो सकारात्मक सोचने और निर्णायक रूप से कार्य करने के लिए तैयार हों।

नई पीढ़ी के स्कूल मानकों के बीच मूलभूत अंतर उनका ध्यान न केवल विषय-विशिष्ट शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने पर है, बल्कि सबसे ऊपर, छात्रों के व्यक्तित्व के निर्माण, शैक्षिक गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों में उनकी महारत, संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता सुनिश्चित करने पर है। आगे की शिक्षा के सभी चरणों में।

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ चार ब्लॉकों में से एक हैं जो मुख्य प्रकार की सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का हिस्सा हैं जो सामान्य शिक्षा के प्रमुख लक्ष्यों के अनुरूप हैं और छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता का गठन करती हैं। शिक्षक के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि उनका गठन संरचनात्मक घटकों पर निर्भर करता है, जिसे समझने में आसानी के लिए हम तालिका 1 में संरचना करते हैं।

तालिका 1 - संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों के घटकों का वर्गीकरण

	कार्रवाई
तुलना करें और हाइलाइट करें	वे विशेषताएँ जिनके आधार पर वस्तुओं की तुलना की जाती है
	समानता के लक्षण
	अंतर के लक्षण
	अध्ययन की जा रही वस्तु में मुख्य और गौण
	वस्तु की आवश्यक विशेषताएं
विश्लेषण	किसी वस्तु को भागों में बाँटना
	इस वस्तु के भागों का वर्णन करें
परिणाम निकालना	अध्ययन की जा रही घटना या वस्तु में मुख्य चीज़ ढूंढें
	घटना का मुख्य कारण स्थापित करें
	कारण और प्रभाव को जोड़ते हुए संक्षेप में एक कथन तैयार करें
योजनाबद्ध करें	किसी वस्तु को भागों में बाँटना
	भागों को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करें
	भागों के बीच संबंध पहचानें
	एक ग्राफ़िक छवि डिज़ाइन करें

तालिका 1 से हम देखते हैं कि कौशल विकसित करने के लिए, शिक्षक को पता होना चाहिए कि उनमें कौन से कार्य शामिल हैं। यह शिक्षक की कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शक है, जिसे व्यवस्थित कार्य के दौरान, विशिष्ट कौशल द्वारा विशेषता, गठित संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं प्राप्त करनी होंगी। यह सूचीबद्ध कौशल और उनके मानदंडों के निदान के लिए एक प्रकार का टूलकिट है, जो यूयूडी के इन घटकों के विकास और कार्यान्वयन के तरीकों को निर्धारित करता है।

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों में तीन मुख्य प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं: सामान्य शैक्षिक, तार्किक, सूत्रीकरण और समस्या समाधान। प्रत्येक क्रिया में विशिष्ट संचालन तकनीकें शामिल होती हैं जिनमें छात्र को महारत हासिल करनी चाहिए। तालिका 2 संज्ञानात्मक यूयूडी तकनीकों और उनकी परिचालन विशेषताओं को प्रस्तुत करती है।

तालिका 2 - संज्ञानात्मक यूयूडी की तकनीकें और परिचालन विशेषताएं

		विशेषता
सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक क्रियाएँ	संज्ञानात्मक लक्ष्य की पहचान एवं निरूपण	छात्र की स्वतंत्र कार्रवाई
	आवश्यक जानकारी की खोज और चयन	कंप्यूटर टूल्स का उपयोग करने सहित सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों का अनुप्रयोग
	संकेत-प्रतीकात्मक (मॉडलिंग)	किसी वस्तु का संवेदी रूप से एक मॉडल में परिवर्तन, जहां वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को उजागर किया जाता है (स्थानिक-ग्राफिक या प्रतीकात्मक-प्रतीकात्मक) और किसी दिए गए विषय क्षेत्र को परिभाषित करने वाले सामान्य कानूनों की पहचान करने के लिए मॉडल का परिवर्तन
	संरचना	आरेख और तालिकाएँ बनाने में कौशल का अनुप्रयोग
		विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर समस्याओं को हल करने के सबसे प्रभावी तरीकों का चयन
	कार्रवाई के तरीकों और शर्तों पर प्रतिबिंब	गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का नियंत्रण और मूल्यांकन
	अर्थपूर्ण वाचन	पढ़ने के उद्देश्य को समझना और उद्देश्य के आधार पर पढ़ने के प्रकार का चयन करना
		विभिन्न शैलियों के सुने गए पाठों से आवश्यक जानकारी निकालना
		प्राथमिक और द्वितीयक जानकारी की पहचान
		कलात्मक, वैज्ञानिक, पत्रकारिता और आधिकारिक व्यावसायिक शैलियों के ग्रंथों का मुक्त अभिविन्यास और धारणा
		मीडिया भाषा की समझ और पर्याप्त मूल्यांकन
		मौखिक और लिखित रूप में भाषण उच्चारण का सचेत और स्वैच्छिक निर्माण
	सूत्रीकरण समस्या	रचनात्मक और खोज प्रकृति की समस्याओं को हल करते समय गतिविधि एल्गोरिदम का स्वतंत्र निर्माण
सार्वभौमिक तार्किक क्रियाएँ	वस्तु विश्लेषण	विशेषताओं को उजागर करना (आवश्यक, महत्वहीन)
		कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना
		तर्क की एक तार्किक श्रृंखला का निर्माण
		सबूत
		भागों से संपूर्ण रचना करना, जिसमें स्वतंत्र रूप से निर्माण पूरा करना, छूटे हुए घटकों को भरना शामिल है
		आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं की पहचान
		एक सादृश्य स्थापित करना
	आधारों का चयन और मानदंड	वस्तुओं की तुलना, क्रम, वर्गीकरण
	अवधारणाओं का सारांश	परिणामों की कटौती
	परिकल्पना करना	उनका तर्क
समस्या का कथन एवं समाधान	सूत्रीकरण समस्या	रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीकों का स्वतंत्र निर्माण

संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों की मुख्य क्रियाओं की तकनीकें और विशेषताएं उनकी महारत के परिणामों के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को इंगित करना संभव बनाती हैं: छात्र संदेशों को समझता है और उनका विश्लेषण करता है; मॉडलिंग कार्रवाई का मालिक है; तार्किक क्रियाओं और संचालनों की एक श्रृंखला में महारत हासिल करता है; शैक्षिक समस्याओं को हल करने की सामान्य तकनीकों को जानता है; जानकारी खोजता है; मौखिक और लिखित रूप में संदेश तैयार करता है; संश्लेषण और विश्लेषण करता है; तुलना और वर्गीकरण करता है; कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करता है।

प्रतिबिंब जैसी सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक क्रिया पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। छात्रों द्वारा अपने कार्यों का प्रतिबिंब सीखने की गतिविधियों के सभी घटकों के बारे में उनकी जागरूकता को दर्शाता है। छात्रों के चिंतनशील विकास, स्थिति में बदलाव और उनकी गतिविधियों पर एक अलग दृष्टिकोण सुनिश्चित करने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। बच्चे को न केवल सीखने और "छात्र" की स्थिति में रहने का अवसर देना आवश्यक है, बल्कि दूसरे को सिखाने का अवसर भी देना आवश्यक है - "शिक्षक" की स्थिति में रहने का।

आइए हम आसपास की दुनिया के पाठों में बनने वाली संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं की सामग्री को निर्दिष्ट करें:

विश्लेषण तकनीकों में महारत हासिल करना;

किसी अवधारणा की परिभाषा से परिणाम निकालना;

तुलना करने और ठोस उदाहरण देने की क्षमता;

एक समस्याग्रस्त प्रश्न या समस्याग्रस्त स्थिति प्रस्तुत करना जो सामग्री के साथ काम करते समय उत्तर खोजने में छात्रों की रुचि को उत्तेजित करता है;

पाठों में खेल स्थितियाँ बनाना, जो आसपास की दुनिया और भौगोलिक वस्तुओं के नामों का अध्ययन करने की प्रक्रिया को अधिक गतिशील और दिलचस्प बनाना संभव बनाता है। खेल में प्रश्न बहुत सरल या जटिल नहीं होने चाहिए। प्रश्न को अतिरिक्त साहित्य के साथ काम करने और विषय को गहराई से समझने के लिए प्रोत्साहन उत्पन्न करना चाहिए।

इसके अलावा, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्र एक व्यक्तिगत मार्ग पर चलता है और चरणों में सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करता है, जबकि शिक्षक को उसके अद्वितीय विकास को ध्यान में रखना चाहिए: बौद्धिक, भावनात्मक, मनोवैज्ञानिक, शारीरिक, आदि। सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का अभ्यास करने का संगठन चरणों में किया जाना चाहिए:

तालिका 3 - छोटे स्कूली बच्चों में उनके आसपास की दुनिया के बारे में पाठों में यूडीएल के गठन के मुख्य चरण

सरलीकृत समझ में, यूयूडी के गठन का पहला चरण ग्रेड 1-4 के आधार पर प्रदान किया जाता है और प्रजनन प्रकृति का होता है।

इस तथ्य पर भी विशेष ध्यान देना चाहिए कि शिक्षा के प्रारंभिक चरण में संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का एक विशिष्ट लक्ष्य और सामग्री होती है। यूयूडी के चरण-दर-चरण प्रशिक्षण का संगठन कार्यान्वयन के सरल स्तरों से उच्च स्तर तक संक्रमण सुनिश्चित करता है: भौतिक से मौखिक और कार्रवाई के मानसिक रूपों तक। किसी भी विषय की सामग्री पर यूडीएल में महारत हासिल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड आंतरिककरण की प्रक्रिया है - भाषण रूपों के माध्यम से बाहरी विषय रूप से मानसिक स्तर तक एक क्रिया का निष्पादन। प्रत्येक छात्र को सीखने की क्रियाओं के क्रम को स्पष्ट करने का जितना अधिक अवसर मिलेगा, उसके लिए आंतरिककरण उतना ही अधिक प्रभावी होगा। तालिका 4 संज्ञानात्मक यूयूडी प्रस्तुत करती है, जिसमें प्रदर्शनात्मक घटक शामिल हैं - भाषण क्रियाएं, तार्किक और संकेत-प्रतीकात्मक।

तालिका 4 - सीखने के प्रारंभिक चरण में संज्ञानात्मक एलयूडी के संबंध में सांकेतिक घटक

		संज्ञानात्मक यूयूडी
			पहेली	संकेत-प्रतीकात्मक
	पढानापढना

प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठों में बौद्धिक शिक्षण कार्यों के माध्यम से संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों का निर्माण

टिप्पणी
यह कार्य किसी भी शिक्षण सामग्री को लागू करने वाले प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए है। कार्य व्यापक बौद्धिक विकास की पद्धति का उपयोग करके पाठ की संरचना पर प्रकाश डालता है। एप्लिकेशन में पाठ और पाठ विकास के प्रत्येक चरण के लिए बौद्धिक कार्य शामिल हैं।

व्याख्यात्मक नोट
कार्य का विषय, मेरी राय में, प्रासंगिक है, क्योंकि आज शिक्षक शिक्षा प्रणाली में होने वाली नवीन प्रक्रियाएं एक उच्च शिक्षित, बौद्धिक रूप से विकसित व्यक्ति को तैयार करने के मुद्दे को सबसे अधिक तीव्रता से उठाती हैं।
वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति 21वीं सदी के व्यक्ति के लिए कुछ आवश्यकताओं को निर्धारित करती है: उसे केवल एक निर्माता नहीं होना चाहिए, बल्कि एक रचनात्मक और बौद्धिक रूप से विकसित रचनाकार होना चाहिए, इसलिए मेरा मानना ​​​​है कि ऐसे व्यक्ति की शिक्षा और विकास एक आधुनिक द्वारा किया जाना चाहिए स्कूल, जहां छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत लागू किए जाते हैं।
मुझे विश्वास है कि बौद्धिक एवं रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास में बुनियादी कड़ी के रूप में स्कूली शिक्षा प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण स्थान प्राथमिक कक्षाओं को दिया गया है। "संभावित प्राथमिक विद्यालय" कार्यक्रम का परीक्षण करते समय, मुझे एक समस्या का सामना करना पड़ा: विभिन्न मानसिकता वाले छात्रों की बौद्धिक गतिविधि को कैसे तेज किया जाए, सीखने को आरामदायक बनाया जाए और बच्चों के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को मजबूत करने में मदद की जाए?
मैंने अपने लिए एक लक्ष्य निर्धारित किया है: स्कूली बच्चों की बौद्धिक गतिविधि को बढ़ाने के लिए परिस्थितियाँ बनाना; स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के माध्यम से शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता बढ़ाना।
मेरी शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों के आधार पर, निम्नलिखित कार्य सामने आए: तार्किक और अमूर्त सोच दोनों के स्तर को ऊपर उठाना, अर्थात्। शैक्षिक सामग्री को अधिक विस्तृत तरीके से प्रस्तुत करना, उसके तार्किक और आलंकारिक पहलुओं पर प्रकाश डालना; छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखें; छोटे स्कूली बच्चों की बौद्धिक गतिविधि को विकसित करने वाले अभ्यासों की एक प्रणाली विकसित करना।
बौद्धिक क्षमताओं की संरचना का अध्ययन करने के बाद, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व को विकसित करने के लिए, निम्नलिखित बौद्धिक क्षमताओं को अद्यतन किया जाना चाहिए: सोच, स्मृति, ध्यान।

परिचय
व्यक्तित्व विकास के प्रारंभिक चरण में बौद्धिक विकास होता है। हाल के वर्षों में वैज्ञानिक शोध से संकेत मिलता है कि बुद्धि के कुछ पहलुओं को विकसित करने के लिए प्रत्येक आयु स्तर की अपनी तत्परता होती है।
स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा कई कारणों से वहां पढ़ने के लिए हमेशा पर्याप्त रूप से तैयार नहीं होता है। उनमें से एक है बौद्धिक निष्क्रियता. मनोवैज्ञानिक बौद्धिक निष्क्रियता को अनुचित पालन-पोषण और प्रशिक्षण का परिणाम मानते हैं, जब एक बच्चा पूर्वस्कूली अवधि में मानसिक विकास के एक निश्चित मार्ग से नहीं गुजरा और आवश्यक बौद्धिक कौशल और क्षमताओं को नहीं सीखा।
इस संबंध में, नए आने वाले छात्र स्कूलों में खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों की श्रेणी में शामिल हो जाते हैं। उनके लिए रूसी भाषा और अन्य विषयों दोनों का अध्ययन करना कठिन है। खराब प्रदर्शन करने वाले प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चे भी हैं। वाणी केंद्रीय, सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्यों में से एक है। सोच का विकास काफी हद तक वाणी के विकास पर निर्भर करता है।
प्राथमिक विद्यालय को स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों को न केवल पढ़ना और गिनना सिखाना चाहिए, बल्कि सही ढंग से लिखना भी सिखाना चाहिए, जिससे बच्चे का एक व्यक्ति के रूप में विकास जारी रहे।
स्कूल-पूर्व की काफी अच्छी तैयारी वाले बच्चे भी पहली कक्षा में प्रवेश लेते हैं। उनमें वाणी विकसित हो गई है और कोई बौद्धिक निष्क्रियता नहीं है। शैक्षिक सामग्री कैसे प्रस्तुत करें ताकि यह कुछ के लिए दिलचस्प हो और दूसरों के लिए कठिन न हो, ताकि सभी छात्र शैक्षिक सामग्री सीख सकें? इस समस्या के समाधान की तलाश में, मैंने जी.ए. बकुलिना की तकनीक का उपयोग करना शुरू किया। यह तकनीक रूसी भाषा के पाठों में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की बौद्धिक विशेषताओं के व्यापक विकास को बढ़ावा देती है और भाषण गतिविधि को बढ़ाती है।
बुद्धिमत्ता व्यक्तिपरकता का आधार है। व्यक्तिपरकीकरण का मूल छात्र की तार्किक सोच है, जो उसके आसपास की दुनिया की वैचारिक समझ में योगदान देता है। इसलिए, विषयीकरण शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री को मानता है, जो मुख्य रूप से मानसिक गुणों के विकास को उत्तेजित करता है। इनके संयोजन से छात्रों की वाणी, स्मृति, ध्यान और बुद्धि के अन्य गुणों में सफलतापूर्वक सुधार होता है। सीखने की प्रक्रिया के विषयीकरण को उसकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की योजना, संगठन और कार्यान्वयन में छात्र के सचेत सामाजिक और सक्रिय समावेश के रूप में समझा जाता है।
सीखने की प्रक्रिया में व्यापक बौद्धिक विकास की एक प्रणाली को लागू करने के लिए, सभी मुख्य चरणों को बनाए रखते हुए पारंपरिक प्रकार के पाठों का उपयोग किया जाता है (नई सामग्री सीखना, ज्ञान को समेकित करना, लेखांकन और नियंत्रण का सारांश, संयुक्त पाठ)। हालाँकि, पाठ के प्रत्येक चरण को संचालित करने की पद्धति में महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है।

इस तकनीक की नवीनताझूठ, सबसे पहले, इस तथ्य में कि व्यक्तिपरकता एक प्रणाली-निर्माण कारक के रूप में आधार है, जिसे रूसी भाषा के पाठ में छात्रों की जागरूक सक्रिय गतिविधि के गुणात्मक रूप से नए स्तर, सभी की योजना और कार्यान्वयन में उनकी भागीदारी के रूप में समझा जाता है। या इसके अधिकांश संरचनात्मक चरण। सीखने की प्रक्रिया की सामग्री और संगठन में कुछ बदलाव किए जा रहे हैं। यह शब्दावली और वर्तनी कार्य के दौरान अतिरिक्त शब्दावली का परिचय है, जो सीखा गया है उसका समेकन, दोहराव और सामान्यीकरण; कहावतों, कहावतों, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का उपयोग बढ़ाना; पाठों की सामग्री में शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रकृति के विभिन्न प्रकार के पाठों का समावेश; अवधारणाओं और शर्तों के साथ कार्य के दायरे का विस्तार करना।
अद्यतन शैक्षिक सामग्री छात्रों के क्षितिज का विस्तार करने में मदद करती है, उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान को गहरा करती है, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास को बढ़ावा देती है, बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करती है, और छात्रों की भाषण क्षमताओं के विकास का अवसर प्रदान करती है।
रूसी भाषा शिक्षण प्रक्रिया के संगठन में परिवर्तन पाठ संचालन के लिए कई सिद्धांतों के कार्यान्वयन से जुड़े हैं। आम तौर पर स्वीकृत सिद्धांतों के साथ, हम निम्नलिखित सिद्धांतों का उपयोग करेंगे:
- बच्चे की बुद्धि पर बहुमुखी विकासात्मक प्रभाव का सिद्धांत;
- सीखने के लिए एक प्रभावी दृष्टिकोण का सिद्धांत;
- एक तर्कसंगत उत्तर का सिद्धांत छात्रों द्वारा उनकी राय की पूर्ण, सुसंगत, साक्ष्य-आधारित व्याख्या मानता है;
- उपरोक्त सिद्धांतों का प्रभावी कार्यान्वयन शिक्षक और छात्रों के बीच सहयोग, व्यावसायिक साझेदारी के सिद्धांत पर निर्भर करता है।
पाठ के गतिशील चरण को पाठ की संरचना में शामिल किया गया है। प्रत्येक पाठ के गतिशील चरण का लक्ष्य बच्चे को काम में शामिल करना है। इसकी सामग्री में अभ्यास के तीन समूह शामिल हैं, जो अक्षरों (ग्राफिक प्रतिनिधित्व, प्रतीक, काल्पनिक पैटर्न) के साथ विभिन्न संचालन प्रदान करते हैं। अभ्यास पाठ के 2-4 मिनट के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और बच्चे की सोच को बेहतर बनाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। साथ ही सोच, ध्यान, स्मृति, बुद्धि, अवलोकन और भाषण क्षमता विकसित होती है।
इस महत्वपूर्ण चरण में, किसी विशिष्ट विषय पर छात्रों के ज्ञान को अद्यतन और गहरा किया जाता है, साथ ही बुद्धि के सबसे महत्वपूर्ण गुणों (भाषण, ध्यान, स्मृति, सोच, आदि) में सुधार किया जाता है और उनका आगे का विकास किया जाता है। इन समस्याओं को हल करने के लिए, स्कूली बच्चे अंतर्निहित मानसिक सामग्री के साथ शिक्षक द्वारा बताए गए मानसिक संचालन को अंजाम देते हैं और परिणामस्वरूप, वांछित निष्कर्ष पर पहुंचते हैं।

संज्ञानात्मक यूयूडी के गठन के लिए- कार्यों का चयन किया जाता है, जिसका सही परिणाम पाठ्यपुस्तक में पूर्ण रूप में नहीं पाया जा सकता है। लेकिन पाठ्यपुस्तक और संदर्भ पुस्तकों के पाठों और चित्रों में ऐसे संकेत हैं जो आपको कार्य पूरा करने की अनुमति देते हैं।
संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं में शामिल हैं: सामान्य शैक्षिक क्रियाएं, समस्याओं को प्रस्तुत करने और हल करने की क्रियाएं, और तार्किक क्रियाएं और हमारे आसपास की दुनिया को समझने की क्षमता प्रदान करना: सूचना की निर्देशित खोज, प्रसंस्करण और उपयोग करने की तत्परता।
संज्ञानात्मक शिक्षण कौशल में निम्नलिखित कौशल शामिल हैं: संज्ञानात्मक कार्य के बारे में जागरूकता; पढ़ना और सुनना, आवश्यक जानकारी निकालना, साथ ही इसे पाठ्यपुस्तकों, कार्यपुस्तिकाओं और अन्य अतिरिक्त साहित्य में स्वतंत्र रूप से ढूंढना; शैक्षिक समस्याओं को हल करने, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण का संचालन करना; भौतिक और मानसिक रूप में शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्य करना; चित्रात्मक, योजनाबद्ध, मॉडल रूप में प्रस्तुत जानकारी को समझें, विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करें।
किसी पाठ का सांकेतिक-प्रतीकात्मक भाषा में अनुवाद करना अपने आप में आवश्यक नहीं है, बल्कि नई जानकारी प्राप्त करने के लिए आवश्यक है। किसी भी शैक्षणिक विषय के वर्तमान कार्यक्रमों के अनुसार शिक्षण में विभिन्न संकेत-प्रतीकात्मक साधनों (संख्या, अक्षर, चित्र, आदि) का उपयोग शामिल होता है।
संकेत-प्रतीकात्मक साधनों के साथ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में से, शिक्षण में मॉडलिंग का सबसे बड़ा अनुप्रयोग है। इसके अलावा, विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा में डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडॉव के अनुसार, मॉडलिंग को शैक्षिक गतिविधियों में उन कार्यों में से एक के रूप में शामिल किया गया है जो प्राथमिक विद्यालय के अंत तक बन जाना चाहिए।
मॉडलिंग का उपयोग रूसी भाषा के पाठों में भी किया जाता है। साक्षरता स्तर पर, ये वाक्य मॉडल हैं, फिर शब्द ध्वनि मॉडल हैं, जिन्हें बाद में अक्षर मॉडल में बदल दिया जाता है। हम "वर्तनी" विषय का अध्ययन करते समय पूरे रूसी भाषा पाठ्यक्रम में इन मॉडलों का उपयोग करते हैं। शैक्षिक कार्य निर्धारित करने के लिए मॉडल पाठों में बहुत सहायक होते हैं, जहां बच्चे योजना में विसंगति देख सकते हैं, ज्ञान और अज्ञान के बीच के अंतर को ठीक कर सकते हैं, और अनुसंधान करने के बाद, इस योजना को बदल सकते हैं या स्पष्ट कर सकते हैं।
नई शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के लिए खोज, आंशिक खोज और समस्या-आधारित तरीकों के उपयोग के दायरे का विस्तार करके छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावी उत्तेजना काफी हद तक सुनिश्चित की जाती है।

प्राथमिक विद्यालय में, छात्रों को तार्किक क्रियाओं के ऐसे तत्वों में महारत हासिल करनी चाहिए जैसे: तुलना, वर्गीकरण, वस्तुओं की विशेषताओं की पहचान करना, जीनस और विशिष्ट अंतर के माध्यम से एक परिचित अवधारणा को परिभाषित करना, और दिए गए परिसर के आधार पर सरल निष्कर्ष निकालना। इसलिए, यह सलाह दी जाती है कि संबंधित प्रारंभिक कौशल के गठन के साथ तार्किक क्रियाओं को पढ़ाना शुरू करें, जिससे कार्य धीरे-धीरे जटिल हो जाएं। अभ्यासों की सहायता से बच्चों का ज्ञान न केवल समेकित होता है, बल्कि स्पष्ट भी होता है, स्वतंत्र कार्य कौशल का निर्माण होता है और सोच कौशल मजबूत होता है। बच्चों को लगातार विश्लेषण, तुलना, वाक्यांशों और वाक्यों की रचना, सार और सामान्यीकरण करना पड़ता है। साथ ही, बच्चे के कई सबसे महत्वपूर्ण बौद्धिक गुणों का एक साथ विकास सुनिश्चित किया जाता है: ध्यान, स्मृति, विभिन्न प्रकार की सोच, भाषण, अवलोकन इत्यादि। आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं में समानताएं और अंतर हैं। वस्तुओं की समानताएँ और भिन्नताएँ उनकी विशेषताओं में परिलक्षित होती हैं। वस्तुओं की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएँ अवधारणा में परिलक्षित होती हैं। एक अवधारणा वह है जो हम तब समझते हैं जब हम किसी शब्द का उच्चारण करते हैं या लिखते हैं।
अवधारणाओं के बीच भिन्न-भिन्न संबंध होते हैं। सबसे पहले, प्रजाति-जीनस संबंध। ये ऐसे रिश्ते हैं जब "प्रजाति" में शामिल सभी वस्तुएं "जीनस" में भी शामिल होती हैं और उनमें सामान्य आवश्यक विशेषताएं होती हैं। उदाहरण के लिए, सैंडल जूते हैं, पर्च मछली है।

इस स्तर पर छात्रों के काम करने के लिए सामग्री का चयन करते समय, इस तथ्य को ध्यान में रखना आवश्यक है कि छात्रों को दिए जाने वाले कार्य विकासात्मक प्रकृति के होने चाहिए और उनका प्रासंगिक भाषाई क्षमताओं के विकास पर प्रभाव पड़ना चाहिए। भाषाई क्षमताओं को विकसित करने के अभ्यास पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। (परिशिष्ट 1)
जुटाव चरण (और कभी-कभी पाठ के किसी अन्य अंश के साथ) के साथ निकटता से जुड़ा हुआ, पाठ का अगला अनिवार्य चरण छात्रों द्वारा पाठ के विषय और उद्देश्य को तैयार करना है। यह एक प्रकार का तार्किक-भाषाई कार्य है जिसे छात्र विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि की प्रक्रिया में हल करते हैं और एक संक्षिप्त पाठ - एक अनुमान के रूप में तैयार करते हैं।
छात्रों द्वारा पाठ के विषय और उद्देश्य का सूत्रीकरण इसके कार्यात्मक भार के दृष्टिकोण से बहुत महत्वपूर्ण है: यह शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिपरकीकरण के स्तर को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाता है, क्योंकि छात्र इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक आंतरिक दृष्टिकोण और आत्म-अभिविन्यास बनाते हैं। , जो पूरे पाठ के दौरान संचालित होता है और बच्चों के लिए शेष पाठों के लिए अधिक उपयोगी कार्य सुनिश्चित करता है।
अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री और पाठ की संरचना के आधार पर, यह कार्रवाई जुटाव चरण, शब्दावली और वर्तनी कार्य के बाद या पहले कवर की गई बातों को दोहराने के बाद हो सकती है।
छात्रों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्य - पाठ में प्रत्येक क्रिया, प्रत्येक कार्य, प्रत्येक अभ्यास को स्पष्ट करना अनिवार्य है। अन्यथा, शिक्षक द्वारा आयोजित शैक्षणिक प्रक्रिया छात्र को "स्पर्श" नहीं करेगी और इसमें शामिल होने की आवश्यकता पैदा नहीं करेगी।
भाषा सिद्धांत के अध्ययन के दौरान सीखने के व्यक्तिपरकीकरण के सिद्धांतों को भी लागू किया जाता है। स्कूली बच्चों को नया ज्ञान रेडीमेड रूप में नहीं दिया जाता - उन्हें इसे खोज की प्रक्रिया में प्राप्त करना होगा।

- लिखने के लिए इच्छित पत्र की स्कूली बच्चों द्वारा स्वतंत्र पहचान
- कलमकारी के एक मिनट की थीम का छात्रों द्वारा गठन

कलमकारी का एक मिनट पाठ का एक सार्वभौमिक संरचनात्मक हिस्सा बन जाता है। इसके कार्यान्वयन के दौरान, ग्राफिक कौशल में सुधार के साथ-साथ, गैर-पारंपरिक प्रकार के ध्वन्यात्मक विश्लेषण और रचना द्वारा शब्दों का विश्लेषण किया जाता है, रूसी भाषा में अध्ययन किए जा रहे विषयों का ज्ञान गहरा होता है, और बौद्धिक गुणों का निर्माण जारी रहता है।
धीरे-धीरे, छात्र कलमकारी श्रृंखला बनाने में शामिल हो जाते हैं। (परिशिष्ट 2)

व्यक्तिपरकता के माध्यम से संचालित पाठ का एक अनिवार्य संरचनात्मक चरण शब्दावली और वर्तनी कार्य है, जो सीखने के लिए नए "कठिन" शब्द को निर्धारित करने में स्कूली बच्चों की प्रत्यक्ष, सक्रिय और जागरूक भागीदारी पर भी आधारित है।
एक नई शब्दावली शब्द से परिचित होने पर काम करना छात्र की जागरूक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सुनिश्चित करता है। शब्दावली और वर्तनी कार्य की संरचना में कई भाग होते हैं:

- व्युत्पत्ति संबंधी टिप्पणी
- शब्दों की वर्तनी में महारत हासिल करना
एक नई शब्दावली शब्द का परिचय देने में छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से शब्दावली और वर्तनी कार्य के विषय को परिभाषित और तैयार करना शामिल है। यह गतिविधि एक नए प्रकार के जटिल तार्किक अभ्यास की मदद से की जाती है, जिसके कार्यान्वयन का उद्देश्य बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण बौद्धिक गुणों का एक साथ विकास करना है। सभी अभ्यासों को समूहों में संयोजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्ट, विशिष्ट विशेषताएं हैं। (परिशिष्ट 3)

उच्च स्तर पर किसी समस्या की स्थिति में कोई संकेत नहीं होता है या एक संकेत हो सकता है, औसतन 1-2 संकेत होते हैं। निम्न स्तर पर, संकेत की भूमिका प्रश्न और कार्य निभाते हैं, जिनका उत्तर देकर छात्र किसी निष्कर्ष पर पहुंचते हैं। (परिशिष्ट 4)

अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करते समय, शाब्दिक और वर्तनी अभ्यास में भाषा सामग्री का चयन और व्यवस्था करके छात्रों के बौद्धिक गुणों और कौशल के कुछ सेटों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाना संभव है। कार्यों के प्रत्येक समूह का उद्देश्य बौद्धिक गुणों के एक या दूसरे समूह में सुधार करना है। सभी अभ्यासों की कई आवश्यकताएँ होती हैं:


ग्रेड 1-2 में मैं बौद्धिक-भाषाई अभ्यासों का उपयोग करता हूं, जिसकी मदद से हम बौद्धिक गुणों (ध्यान की स्थिरता, शब्दार्थ स्मृति, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक और अमूर्त सोच) का विकास सुनिश्चित करते हैं। साथ ही, बच्चे तुलना करना, विरोधाभास करना, विशेषताओं के अनुसार समूह बनाना, सामान्यीकरण करना, तर्क करना, साबित करना, निष्कर्ष निकालना और विभिन्न प्रकार के भाषण शामिल करना सीखते हैं: आंतरिक और बाहरी, मौखिक और लिखित, एकालाप और संवाद।
(परिशिष्ट 5)

जटिल बौद्धिक विकास में शारीरिक शिक्षा कोई अपवाद नहीं है। आराम के दौरान, शारीरिक गतिविधि को मानसिक गतिविधि के साथ जोड़ा जाता है। कार्य के अनुसार, बच्चे ध्वनि भाषाई इकाई पर एक निश्चित गति के साथ प्रतिक्रिया करते हैं। उदाहरण के लिए, विषय: "तनावग्रस्त और बिना तनाव वाले स्वर।" मैं शब्दों का नाम बताऊंगा. यदि आप कोई ऐसा शब्द सुनते हैं जिसमें केवल तनावग्रस्त शब्दांश है, तो अपनी भुजाओं को बगल में फैलाएँ और आगे की ओर झुकें। यदि किसी शब्द में तनावग्रस्त और बिना तनाव वाले दोनों शब्दांश हैं, तो भुजाएँ शरीर के साथ, बाएँ और दाएँ झुकती हैं। जंगल, खेल, मशरूम, उद्यान, रात, खेत, हाथी, हाथी, किश्ती, घर, समुद्र, नदी, धूल, सुई।

मुझे इस तकनीक का उपयोग करने में दिलचस्पी है. यह सीखने की प्रक्रिया की सामग्री और संगठन में कुछ बदलाव करता है। यह शब्दावली और वर्तनी कार्य के दौरान अतिरिक्त शब्दावली का परिचय है, जो सीखा गया है उसका समेकन, दोहराव और सामान्यीकरण; कहावतों, कहावतों, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का उपयोग बढ़ाना; पाठों की सामग्री में शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रकृति के विभिन्न प्रकार के पाठों का समावेश; अवधारणाओं और शर्तों के साथ कार्य के दायरे का विस्तार करना। अद्यतन शैक्षिक सामग्री छात्रों के क्षितिज का विस्तार करने में मदद करती है, उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान को गहरा करती है, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास को बढ़ावा देती है, बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करती है, और छात्रों की भाषण क्षमताओं के विकास का अवसर प्रदान करती है।
मैं हर पाठ को पढ़ाने की कोशिश करता हूं ताकि संज्ञानात्मक सीखने के कौशल विकसित हों। इसमें पाठ और असाइनमेंट की समझ शामिल है; मुख्य चीज़ को उजागर करने, तुलना करने, अंतर करने और सामान्यीकरण करने, वर्गीकृत करने, मॉडल बनाने और बुनियादी विश्लेषण करने की क्षमता। मैं अक्सर कहता हूं: सोचो, निष्कर्ष निकालो, विश्लेषण करो, शब्द का अध्ययन करो। मैं पाठों में एक चंचल माहौल बनाने की कोशिश करता हूं जो संज्ञानात्मक रुचि विकसित करता है, थकान से राहत देता है, ध्यान बनाए रखने में मदद करता है और छात्रों को सक्रिय करता है। इसलिए मैं हर पाठ में अलग-अलग अभ्यासों का उपयोग करता हूं।
मैंने देखा कि छात्रों की गतिविधि और आत्म-संगठन का स्तर जितना अधिक होगा, पाठ के अंतिम चरण में सीखने की प्रक्रिया उतनी ही अधिक प्रभावी होगी। सबसे पहले, स्कूली बच्चों की गतिविधियों के बारे में गतिविधि और जागरूकता बढ़ती है, विषय में रुचि बढ़ती है, उनका बौद्धिक और भाषण विकास तेज होता है, उनके ज्ञान की गुणवत्ता में काफी सुधार होता है और साक्षरता का स्तर बढ़ता है।

मेरा मानना ​​​​है कि बच्चे के समग्र सामंजस्यपूर्ण विकास, झुकाव, झुकाव, रुचियों की पहचान के साथ ही छोटे स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं को विकसित करना संभव है, इसलिए मैं छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण करता हूं, साथ ही साथ उनकी सोच और कल्पना को भी सक्रिय करता हूं।

इस पद्धति का सही और व्यवस्थित उपयोग हमें रूसी भाषा की सफल महारत के लिए आवश्यक छात्रों के सबसे महत्वपूर्ण बौद्धिक गुणों के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करने और छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को रोमांचक और दिलचस्प बनाने की अनुमति देता है।
इस प्रकार, 7-10 वर्ष की आयु के बच्चों की तार्किक सोच विकसित करने की प्रक्रिया में, शायद सबसे महत्वपूर्ण बात बच्चों को छोटी ही सही, लेकिन अपनी खोज करना सिखाना है। यह इतना अधिक तैयार परिणाम नहीं है जो उपयोगी है, बल्कि निर्णय प्रक्रिया स्वयं अपनी परिकल्पनाओं, त्रुटियों, विभिन्न विचारों, आकलन और खोजों की तुलना के साथ उपयोगी है, जो अंततः मन के विकास में व्यक्तिगत जीत का कारण बन सकती है।

परिशिष्ट 1

लामबंदी चरण के लिए पद्धति
3-4 मिनट के लिए संगठनात्मक भाग के तुरंत बाद जुटाव चरण किया जाता है। पाठ के प्रेरक चरण का लक्ष्य कार्य में समावेशन है।
लामबंदी चरण में हल किए गए कार्य:
- शैक्षणिक गतिविधियों में विद्यार्थियों की भागीदारी सुनिश्चित करें
- एक नए विषय का अध्ययन करने के लिए आवश्यक पहले से अध्ययन की गई सामग्री को गैर-पारंपरिक रूप में दोहराएं
- इस सामग्री के आधार पर एक पाठ विषय तैयार करें
जुटाव चरण की सामग्री में विशेष अभ्यासों के 4 समूह शामिल हैं, जो धीरे-धीरे अधिक जटिल हो जाते हैं। ये खिलौनों, ज्यामितीय आकृतियों, अक्षरों, शब्दों, वाक्यों, पाठों के साथ अभ्यास हैं। व्यायाम से बोलने की क्षमता, सोच में सुधार होता है और ध्यान, स्मृति और अवलोकन कौशल का विकास होता है।
दृश्य और प्रभावी सोच विकसित करने के लिए व्यायाम
1. प्रस्तुत क्रम में वस्तुओं या चित्रों के नाम ज़ोर से बोलना और उन्हें याद करना।
2. शिक्षक आवश्यक संख्या में क्रमपरिवर्तन करता है
3. क्रियाओं के मौखिक विवरण के साथ पुनर्व्यवस्था से पहले और बाद में वस्तुओं (छवियों) के स्थान की स्मृति से छात्रों द्वारा पुनरुत्पादन।
अभ्यास के इस समूह की मुख्य सामग्री तुलना, तुलनात्मक विश्लेषण है। उदाहरण के लिए, 3 क्रमपरिवर्तन वाला एक अभ्यास।
हाँ एन यू
यू एन वाई
छात्र अपने कार्यों के साथ एक कहानी के साथ कार्डों को पुनर्व्यवस्थित करते हैं (मैं U अक्षर वाले कार्ड को खाली जेब में रखूंगा। U अक्षर के बाद खाली हुई जेब में, आप Y अक्षर वाला कार्ड रख सकते हैं। खाली जेब में जहां अक्षर Y था, हम अक्षर N डालेंगे।) इसके बाद, छात्र पाठ का विषय बनाते हैं: "अक्षरों की तुलना करें, उनमें से एक अतिरिक्त अक्षर खोजें" (अतिरिक्त अक्षर N का अर्थ है कि पाठ का विषय अक्षर N है) और वे ध्वनियाँ जिनका वह प्रतिनिधित्व करता है।) इस प्रकार, बच्चे एक कहानी बनाते हैं - एक अनुमान।
दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास खेल के मैदान पर अक्षरों के साथ किया जाता है। कार्य पूरा करते समय, छात्र खेल के मैदान पर अपनी स्थिति बदले बिना मानसिक रूप से अक्षरों के साथ क्रिया करते हैं, जो परंपरागत रूप से पथों से जुड़े 9 घरों को दर्शाता है। प्रत्येक घर में 1 अक्षर होता है। अभ्यास के इस समूह का विचार ए.जेड ज़क से उधार लिया गया था।
मौखिक और तार्किक सोच विकसित करने के लिए व्यायाम।
मौखिक और तार्किक अभ्यास एक विशेष रूप से तैयार किया गया पाठ है, जो कक्षा में अध्ययन किए गए विषय पर वर्तनी में समृद्ध है। इसमें तार्किक संचालन को अंजाम देने का कार्य शामिल है - निर्णयों की तुलना के आधार पर एक अनुमान का निर्माण। पाठों को श्रवण और दृश्य दोनों प्रकार से प्रस्तुत किया जाता है।
इन अभ्यासों का उद्देश्य भाषण, मौखिक-तार्किक सोच, वर्तनी सतर्कता विकसित करना और ध्यान और स्मृति में सुधार करना है।
कार्य:
1. शब्दों में समानता ढूँढना और निष्कर्ष निकालना। विषय का अध्ययन करते समय: "एकवचन में विशेषणों की गिरावट।" बोर्ड पर लिखें: नया, प्राचीन, तैयार, वसंत, मज़ेदार, लंबा, लचीला। छात्रों को यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि इन शब्दों को क्या जोड़ता है और पाठ में भाषण के किस भाग की चर्चा की जाएगी। (सभी शब्द एकवचन विशेषण हैं। इसका मतलब है कि पाठ का विषय "एकवचन विशेषणों का विभक्ति" है। फिर आप वर्तनी पैटर्न से संबंधित कार्यों की पेशकश कर सकते हैं।
2. शब्दों में शब्दार्थ संबंध स्थापित करना; समानताएँ खोजना; समूहीकरण का कार्यान्वयन; अनावश्यक शब्दों को हटाना, निष्कर्ष निकालना। विषय: "विशेषणों की पहली विभक्ति।"
एम-आरकोव- के-आरटीओफेल- पी-एम-डोर
एम-रयाक एल-स्निक पी-सैटेल-
एसएन-गिर- -रेल रूक-
दादी - बेटी के पिता -
छात्रों को शब्दों को पढ़ने की जरूरत है। लिखें, वर्तनी के आधार पर समूह बनाएं, लुप्त अक्षर डालें। शब्दों (संज्ञा, सामान्य संज्ञा, एकवचन) में समानता खोजें। इन शब्दों में से अतिश्योक्तिपूर्ण शब्दों को पहचानें और यह निर्धारित करें कि आज का विषय किन संज्ञाओं को समर्पित होगा।
3. किसी अवधारणा के लिए शब्द प्रस्तुत करना, कुछ समान खोजना, निष्कर्ष निकालना। विषय: "बहुवचन में विशेषणों का विभक्ति"
बोर्ड पर एक नोट है: बीजिंग, लंदन - ? (राजधानी शहरों)
कोकिला, कैनरी -? (गाने वाले पक्षी)
दयालु, ईमानदार -? (सकारात्मक मानवीय गुण)
शब्दों की प्रत्येक जोड़ी के लिए, वाक्यांशों या वाक्यांशों के रूप में एक सामान्य अवधारणा का चयन करें। कुछ समान खोजें और हमें बताएं कि भाषण के किस भाग के बारे में हम कक्षा में बात करेंगे। (विशेषण बहुवचन हैं।)
4. समानताएं और अंतर ढूंढना, समूह बनाना, तर्क और अनुमान बनाना। विषय: “पुल्लिंग और नपुंसकलिंग विशेषणों का विभक्ति।” बोर्ड पर: एक दिलचस्प कहानी, एक गहरी झील, एक साहित्यिक पत्रिका, एक नया नियम।
निर्धारित करें कि बोर्ड पर क्या लिखा है, समानताएँ खोजें। अंतर खोजें और बताएं कि पाठ का विषय किन विशेषणों को समर्पित होगा। (नपुंसकलिंग और पुल्लिंग विशेषण)
5. समानताएं और अंतर ढूंढना, वैकल्पिक समूह बनाना, तर्क और अनुमान तैयार करना। विषय: "पूर्वसर्गों के साथ सर्वनामों की वर्तनी।" बोर्ड पर: (बिना) रॉकेट, () अंतिम नाम, (के लिए) उसके, (बिना) आपके, (साथ) उसके, (को) शहर के लिए), (के लिए) जीत के लिए, (के लिए) उसके लिए।
पढ़ें, स्पष्टीकरण के साथ शब्दों को यथासंभव कई समूहों में विभाजित करें। (पूर्वसर्ग के साथ संज्ञा, पूर्वसर्ग के साथ सर्वनाम; संबंधकारक, वाद्य और संप्रदान कारक मामले)। वर्तनी को नाम दें. एक अज्ञात वर्तनी ढूंढें और पाठ का विषय तैयार करें। (पूर्वसर्गों के साथ सर्वनाम)
6. समानताएं और अंतर ढूंढना, दो विशेषताओं के अनुसार समूह बनाना, निर्णय और अनुमान बनाना। विषय: "क्रिया संयुग्मन।" बोर्ड पर: एस-डिश-, एस-स्मोल्डर-, केआर-चिश-, वीएल-ज़ाएश-, ज़म-टीएश-, च-रनीश-।
पढ़ें, सामान्य ढूंढें (दूसरे व्यक्ति की क्रियाएं, एकवचन वर्तमान काल। अंत में ь के साथ लिखा गया है)। एक ही समय में दो विशेषताओं के आधार पर समूहों में विभाजित करें। (जड़ और अंत में एक अस्थिर "ई" के साथ - खाओ और जड़ और अंत में एक अस्थिर "आई" के साथ - ईश)। हम कक्षा में किस प्रश्न का उत्तर देने जा रहे हैं? (हम कुछ क्रियाओं में अंत -ish क्यों लिखते हैं, और दूसरों में ईश क्यों लिखते हैं)।
7. समानताएं और अंतर ढूंढना, 4 विशेषताओं के अनुसार समूह बनाना, तर्क और अनुमान बनाना। विषय: "क्रिया के साथ वर्तनी नहीं" बोर्ड पर कहावतें हैं: आलस्य का मामला (नहीं) प्यार करता हूँ। एक दयालु शब्द से आप पत्थर को पिघला सकते हैं। आलस्य (नहीं) अच्छा करता है।
पढ़ें, दो को 4 विशेषताओं के अनुसार संयोजित करें। (यह कड़ी मेहनत के बारे में बात करता है, एक विषय और एक विधेय है, कोई विशेषण नहीं है, एक कण नहीं है) निर्धारित करें कि कण भाषण के किस भाग से संबंधित है। पाठ का विषय तैयार करें।
8. कुछ समान खोजना, लुप्त विशेषताओं के आधार पर भाषा श्रेणी की पहचान करना, तर्क और अनुमान तैयार करना। विषय: "विशेषणों के तनाव रहित केस अंत की वर्तनी" बोर्ड पर: पसंदीदा शहर, नया स्कूल, विस्तृत मैदान, बड़ा भाई, बड़ी खिड़की, ऊंची दीवार।
पढ़ें, सामान्य निर्धारित करें, उन वाक्यांशों को नाम दें जिनमें नपुंसक और स्त्रीलिंग विशेषण न हों; ऐसे वाक्यांश खोजें जिनमें स्त्रीलिंग और पुल्लिंग विशेषण न हों; ऐसे वाक्यांश खोजें जिनमें पुल्लिंग और नपुंसकलिंग विशेषण न हों। अंतिम समूह और मौजूदा वर्तनी के विशेषणों की सामान्य व्याकरणिक विशेषता का नाम बताइए। पाठ का विषय तैयार करें।

परिशिष्ट 2

कलमकारी मिनटों के संचालन के लिए संरचना और पद्धति
कलमकारी के एक मिनट में दो चरण होते हैं: प्रारंभिक और कार्यकारी। प्रारंभिक चरण में दो भाग होते हैं:
1) कलमकारी के एक मिनट के विषय का छात्रों द्वारा निर्धारण और सूत्रीकरण;
2) पत्र और उसके तत्वों को लिखने के लिए आगामी कार्यों की योजना बनाना
प्रारंभिक चरण के पहले भाग में, निम्नलिखित समस्याओं को एक साथ हल करने के उद्देश्य से विशेष अभ्यासों का उपयोग किया जाता है:
 लिखने के लिए इच्छित पत्र की स्कूली बच्चों द्वारा स्वतंत्र पहचान
 कलमकारी के एक मिनट की थीम का छात्रों द्वारा गठन
विद्यार्थी के सीखने की अवधि भिन्न-भिन्न होती है
किसी व्यक्ति के विकसित किए जाने वाले बौद्धिक गुणों, उनके भाषाई अर्थ और कौशल का संयोजन।
अध्ययन के पहले वर्ष में, सरल भाषण और सोच अभ्यास का उपयोग किया जाता है।
1. इस छवि को देखें. आज हम कौन सा पत्र लिखेंगे? यह दूसरों की तुलना में अधिक बार होता है। उसे कितनी बार चित्रित किया गया है?
आर आई यू एक्स बी
ओह
आर एम वी जी आर
एन
आर धीरे-धीरे, कार्यों में मार्गदर्शक स्थापनाओं की संख्या धीरे-धीरे कम हो जाती है।
2. विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच और भाषण क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम। अक्षरों की एक श्रृंखला: टी, पी, के, ई, एन। हम क्या पत्र लिखेंगे? समझाइए क्यों?
3. व्यायाम जहां अमूर्त सोच और मौखिक भाषण के विकास पर जोर दिया जाता है। आइए इस प्रविष्टि को समझें और अक्षर निर्धारित करें।
5 3 1
डी वी? (ए)
4. भाषण विकसित करने, सामान्य भाषाई घटनाओं में तुलना करने, तुलना करने और समानता खोजने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास
बी ओ आर टी
जेड यू बी आर
ओ बी ओ जेड
बोर्श
लिखित शब्दों की एक दूसरे से तुलना करें। पत्र को पहचानें और बताएं क्यों?
5. भाषाई स्वभाव, भाषण और बुद्धि के प्राथमिक विकास के उद्देश्य से व्यायाम।
इस अक्षर के प्रयोग से इस योजना के सभी शब्द बनते हैं
को
टी एम एल एन के डी
6. वाणी, अंतर्ज्ञान और बुद्धि विकसित करने के लिए व्यायाम।
पी, वी, एस, सीएच, पी, एस,... (सोमवार, मंगलवार...) आप संख्याओं, महीनों के नामों को एन्क्रिप्ट भी कर सकते हैं, स्वरों या व्यंजनों की पंक्तियाँ बना सकते हैं, क्रम में या एक, दो के माध्यम से जा सकते हैं , वगैरह।
दूसरी और बाद की कक्षाओं में, बौद्धिक कौशल का विकास जारी रहता है, लेकिन कठिनाई के उच्च स्तर पर। ये अभ्यास विभिन्न भाषाई कार्यों का उपयोग करके भाषण और सोच के विकास को प्रोत्साहित करते हैं। उदाहरण के लिए, शब्दों के लिए समानार्थक शब्द के चयन के माध्यम से: डॉक्टर - डॉक्टर, दहाड़ - ... (रोना), कॉल - ... (रोना), तूफान - ... (बवंडर)। या एंटोनिम्स का चयन, या शब्दकोश शब्दों और कोड का उपयोग, आदि।
सभी अभ्यासों के लिए आवश्यकताएँ:
o पाठ से पाठ तक, कार्यों की कठिनाई की मात्रा बढ़ती जाती है।
o अभ्यास की सामग्री रूसी भाषा के विषयों से संबंधित है
o प्रत्येक कार्य स्कूली बच्चों की सक्रिय मौखिक और मानसिक गतिविधि प्रदान करता है
प्रारंभिक चरण के दूसरे भाग में छात्रों की सक्रिय और जागरूक गतिविधि की क्रमिक जटिलता की भी आवश्यकता होती है। छात्र सबसे पहले मौखिक और मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में पत्र लिखने के क्रम में महारत हासिल करते हैं। इसका पैटर्न निर्धारित करें और तैयार करें। कठिनाई में क्रमिक वृद्धि के साथ रिकॉर्डिंग पैटर्न व्यवस्थित रूप से बदलता है।
उदाहरण के लिए, / ए //ए /// ए… (पैटर्न: लोअरकेस ए तिरछी सीधी रेखाओं के साथ वैकल्पिक होता है, जो एक से बढ़ता है), आरए, आरबी, आरवी, आरजी…। (पैटर्न: लोअरकेस अक्षर p वर्णमाला के अक्षरों के साथ वैकल्पिक होता है), ओबीएल, एलबीओ, ओबीएल, एलबीओ... (पैटर्न: लोअरकेस अक्षर बी अक्षरों ओ और एल के साथ लिखा जाता है, जो एक श्रृंखला लिंक में स्थान बदलते हैं)। धीरे-धीरे छात्र एक शृंखला बनाने में जुट गए। हम निम्नलिखित प्रकार की गतिविधियों का उपयोग करते हैं:
- प्रस्तावित पैटर्न की सुनने की समझ;
- पैटर्न की स्वतंत्र पहचान;
- पूर्ण स्वतंत्रता तब होती है जब छात्र वैकल्पिक अक्षरों का एक पैटर्न बनाते हैं और उसका उच्चारण करते हैं।
इस प्रकार, कलमकारी मिनटों को व्यवस्थित करने और संचालित करने की प्रक्रिया में, शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र के समावेश को सक्रिय रूप से कार्यान्वित किया जाता है, जिससे फलदायी शैक्षिक गतिविधियों को सुनिश्चित करना संभव हो जाता है।
कार्यों की क्रमिक जटिलता के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन में बच्चों की भागीदारी में वृद्धि होती है।

उदाहरण के लिए, कलमकारी मिनटों के दौरान यह कैसा दिखता है।
पहले विकल्प में अधूरे ध्वन्यात्मक विश्लेषण के साथ लिखे जाने वाले पत्र को ढूंढना शामिल है। बोर्ड पर शब्द हैं: नाक, वार्निश, लिनेन। (शब्दों को पढ़ें। उस अक्षर का निर्धारण करें जिसे हम आज एक मिनट की कलमकारी के दौरान लिखेंगे। यह एक अयुग्मित नरम व्यंजन ध्वनि को दर्शाता है। यह कौन सा अक्षर है? यह किस शब्द में है?) छात्र अपने अनुक्रम का उल्लंघन किए बिना पूछे गए दो प्रश्नों का उत्तर देते हैं और साथ ही आगामी प्रशिक्षण गतिविधियों को चिह्नित करें।
पाठ दर पाठ मूल शब्दों के बढ़ने से कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं। यह आपको ध्यान, एकाग्रता, अवलोकन, विश्लेषण और संश्लेषण की मात्रा और वितरण विकसित करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, बोर्ड पर पाँच शब्द हैं: रैकून, क्रिसमस ट्री, लाइटहाउस, डालना, शहद। हमें यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि हम सुलेख में कौन सा अक्षर लिखेंगे। यह एक स्वर ध्वनि को दर्शाता है जो व्यंजन को नरम बनाता है। यह कौन सा पत्र है? यह किस शब्द में है?
दूसरे विकल्प में रूसी भाषा के अध्ययन किए गए विषयों से संबंधित वस्तुओं की खोज शुरू करने के साथ-साथ एक पत्र की खोज करना शामिल है। उदाहरण के लिए, बोर्ड पर शब्द हैं: दीपक, शाखा, उड़ गया। हम जो अक्षर लिखेंगे वह क्रिया के मूल में है और एक अयुग्मित नरम व्यंजन ध्वनि को दर्शाता है। यह कौन सा पत्र है? यह किस शब्द में है? धीरे-धीरे खोज वस्तुओं की संख्या बढ़ती और विस्तारित होती है। इसलिए, क्रिया का अध्ययन करते समय, बच्चों को इस प्रकार का कार्य दिया जा सकता है: "शब्द पढ़ें: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat। हम जो अक्षर लिखेंगे वह स्त्रीलिंग बहुवचन संज्ञा के मूल में है और एक अयुग्मित ध्वनिहीन ध्वनि को दर्शाता है जो हमेशा नरम होती है। यह कौन सा पत्र है? यह किस शब्द में है? इन्हीं कार्यों में, हम वर्तनी पर काम करते हैं, भाषण के कुछ हिस्सों को पहचानते हैं, और बच्चों को वर्गीकृत करना और सामान्यीकरण करना सिखाते हैं।
तीसरे विकल्प में सिफर तत्वों, एन्कोडिंग आदि के अक्षरों की खोज का उपयोग करना शामिल है।
चौथा विकल्प किसी पत्र की पहचान से जुड़े कार्य को स्वतंत्र रूप से तैयार करने और पूरा करने की आवश्यकता सुनिश्चित करता है। उदाहरण के लिए, हम बच्चों को बोर्ड पर लिखने का निर्देश देकर निर्देश देते हैं। “यदि हम इस रिकॉर्डिंग के लिए कार्य को सही ढंग से तैयार करते हैं और पूरा करते हैं, तो हम एक मिनट की कलमकारी से पत्र का पता लगा लेंगे।
युद्ध - शांति. सूखा - ... पुराना - .. गहरा - ... लोहा - ... कठोर - ... यह अक्षर "M" है
इस प्रकार, अध्ययन के दूसरे वर्ष में, कलमकारी का एक मिनट पाठ का एक सार्वभौमिक संरचनात्मक हिस्सा बन जाता है। इसके कार्यान्वयन के दौरान, ग्राफिक कौशल में सुधार के साथ-साथ, गैर-पारंपरिक प्रकार के ध्वन्यात्मक विश्लेषण और रचना द्वारा शब्दों का विश्लेषण किया जाता है, रूसी भाषा में अध्ययन किए जा रहे विषयों का ज्ञान गहरा होता है, और बौद्धिक गुणों का निर्माण जारी रहता है।

परिशिष्ट 3

शब्दावली और वर्तनी कार्य संचालित करने की पद्धति
एक नई शब्दावली शब्द से परिचित होने पर काम करना छात्र की जागरूक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सुनिश्चित करता है। शब्दावली और वर्तनी कार्य की संरचना में कई भाग होते हैं:
- छात्रों की एक नई शब्दावली शब्द की प्रस्तुति
- इसके शाब्दिक अर्थ की पहचान करना
- व्युत्पत्ति संबंधी टिप्पणी
- शब्दों की वर्तनी में महारत हासिल करना
- बच्चों की सक्रिय शब्दावली में एक नए शब्दावली शब्द का परिचय
एक नई शब्दावली शब्द का परिचय देने में छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से शब्दावली और वर्तनी कार्य के विषय को परिभाषित और तैयार करना शामिल है। यह गतिविधि एक नए प्रकार के जटिल तार्किक अभ्यास की मदद से की जाती है, जिसके कार्यान्वयन का उद्देश्य बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण बौद्धिक गुणों का एक साथ विकास करना है। सभी अभ्यासों को समूहों में संयोजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्ट, विशिष्ट विशेषताएं हैं।
पहले समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जिनमें उसके घटक अक्षरों के साथ काम करके वांछित शब्द की पहचान करना शामिल है। उन्हें निष्पादित करते समय, बच्चों में स्थिरता, वितरण और ध्यान की मात्रा, अल्पकालिक स्वैच्छिक स्मृति, भाषण और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच विकसित होती है। उदाहरण के लिए, एक नए शब्द को परिभाषित करने के लिए, आपको आयतों को बढ़ते बिंदुओं के क्रम में व्यवस्थित करना होगा।

धीरे-धीरे, शिक्षक के विशिष्ट निर्देशों की संख्या कम हो जाती है। उदाहरण के लिए, एक छात्र एक शब्द ढूंढने में सक्षम होगा यदि वह अपने पहले अक्षर के साथ एक आयत ढूंढता है और स्वतंत्र रूप से शेष अक्षरों का क्रम निर्धारित करता है। (अध्यापक)

निर्देशों की पूर्ण कमी वाले अभ्यासों को शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किया जाता है। उदाहरण के लिए, KMOORLOOVKAO
इन तकनीकों की सहायता से छात्रों के बौद्धिक गुणों में और भी अधिक सुधार होता रहता है। शिक्षक के समन्वयात्मक दृष्टिकोण की कमी या अनुपस्थिति बच्चों को सोचने, उनकी अंतर्ज्ञान, इच्छाशक्ति, बुद्धि और अवलोकन को सक्रिय करने के लिए मजबूर करती है।
दूसरे समूह में प्रतीकों, संख्याओं और कोड के साथ काम करने वाले अभ्यास शामिल हैं। वे आपको अमूर्त सोच बनाने की अनुमति देते हैं। उदाहरण के लिए, दो शब्दों को संख्याओं का उपयोग करके एन्क्रिप्ट किया जाता है।
1 शब्द: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (गोभी)
दूसरा शब्द: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (आलू)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
ए जी के ओ आर यू एफ एल ई पी एस टी
उदाहरण के लिए, शिक्षक के आंशिक निर्देशों वाले कार्य। हमें इस सिफर और इसकी कुंजी पर ध्यानपूर्वक विचार करना चाहिए: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (स्ट्रॉ)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 एम ओ आर के वी यू
2 एस जी डी आई एल एच सी टी
तीसरे समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जो खोज शब्द को अध्ययन की जा रही भाषाई सामग्री से जोड़ते हैं। उदाहरण के लिए, ध्वन्यात्मकता के ज्ञान को समेकित करना। श्रृंखला में अघोषित व्यंजन ध्वनियों का प्रतिनिधित्व करने वाले अक्षरों को काट दें और शब्द का पता लगाएं।
PFBKtheshshrcheschzca (सन्टी)
रूसी भाषा पाठ्यक्रम के विभिन्न विषयों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में वर्तनी सतर्कता में सुधार करने के लिए, आप निम्नलिखित कार्य का उपयोग कर सकते हैं: "पढ़ें: हाइलाइट करें, सुरक्षित रखें, बी-लेज़न, केआर-साइटेल, मूल्य, गुणा, अब-ज़ुर, एसएल -वह रोया। उन शब्दों के पहले अक्षरों को जोड़ें जिनके मूल में स्वर a है, और आप उस शब्द को पहचान लेंगे जिससे हम मिलने वाले हैं। (रेलवे स्टेशन)
चौथे समूह की विशिष्टता विभिन्न सिफर और कोड के उपयोग में निहित है। गणित में ज्ञान का उपयोग करने के कार्य का एक उदाहरण।
1 6 7 8 9
2 एल वी के एफ
3 बी ए डी
4 यू एफ एम आई
5 पी जी टी ओ
कोड 16, 36, 14, 21, 40, 27 (शीर्ष पंक्ति की संख्याओं को किनारे की संख्याओं से गुणा किया जाता है) (सिर हिलाते हुए)
अभ्यास का पाँचवाँ समूह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को जोड़ता है: गैर-पारंपरिक ध्वन्यात्मक विश्लेषण, रचना द्वारा शब्दों का आंशिक विश्लेषण, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना, वर्तनी कार्य, आदि, जिसके दौरान वर्तनी कौशल में सुधार होता है, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य होता है। किया जाता है, ध्यान की मात्रा और एकाग्रता विकसित होती है, रैम। उदाहरण के लिए, एक नई शब्दावली शब्द सीखने के लिए, हमें प्रत्येक अक्षर की पहचान करने के लिए कई कार्य पूरे करने होंगे।
1. शब्द का पहला अक्षर शब्द कक्ष के अंतिम अक्षर में एक व्यंजन है
2. दूसरा अक्षर उत्तर शब्द के मूल में अंतिम व्यंजन है
3. तीसरा अक्षर नाश्ता शब्द में एक अनियंत्रित बिना तनाव वाला स्वर है
4. चौथा अक्षर रास्पबेरी शब्द में पहली अयुग्मित कठोर व्यंजन ध्वनि को दर्शाता है
5. ओट्स शब्द का दूसरा अक्षर पांचवें अक्षर से शुरू होता है
6. छठा अक्षर पुआल शब्द का अंत है
7. हार्वेस्ट शब्द में सातवाँ अक्षर हमेशा एक स्वरयुक्त नरम व्यंजन ध्वनि को दर्शाता है। (ट्राम)
इसके अलावा, बकुलिना जी.ए. की विधि के अनुसार। बाद के समूहों के अभ्यास और अधिक जटिल हो जाते हैं।
शब्दों के शाब्दिक अर्थ का निर्धारण संयुक्त खोज और तर्क के माध्यम से किया जाता है। व्युत्पत्ति संबंधी शब्दकोश का प्रयोग किया जाता है। और कहावतों, कहावतों, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों या उन शब्दों के संचालन के माध्यम से बच्चों की सक्रिय शब्दावली में एक नया शब्द पेश किया जाता है जो अर्थ में एक दूसरे से संबंधित नहीं हैं। उदाहरण के लिए, एक नया शब्द ट्राम है और जो सीखा था उसे दोहराते समय अपार्टमेंट, कमरा, नाश्ता, रास्पबेरी, स्ट्रॉ, जई जैसे शब्दों का उपयोग किया गया था। संभावित उत्तर: रास्पबेरी जैम ट्राम पर ले जाया गया था। ट्राम के पास पुआल और जई बिखरे हुए हैं। वगैरह।
शब्दावली श्रुतलेख आयोजित करने के लिए, हम आवश्यक संख्या में शब्दों का चयन करेंगे, उन्हें साहचर्य कनेक्शन के आधार पर जोड़े में व्यवस्थित करेंगे। उदाहरण के लिए:
गाय - दूध का कारखाना - कर्मचारी
विद्यार्थी - नोटबुक कक्षा - शिक्षक
काम - फावड़ा कौआ - गौरैया
कपड़े - कोट फ्रॉस्ट - स्केट्स
हम दो शब्दों की प्रत्येक श्रृंखला का एक बार उच्चारण करते हैं। धीरे-धीरे रिकॉर्डिंग क्रम अधिक जटिल हो जाता है। अब श्रृंखला में तीन शब्द हैं जिनका साहचर्य संबंध संरक्षित है।
सामूहिक खेत - गाँव - दूध भालू - खरगोश - लोमड़ी
शहर - फ़ैक्टरी - कार मुर्गा - कुत्ता - गाय
पेंसिल केस - पेंसिल - नोटबुक
फिर, हम 3 शब्दों की शृंखला देते हैं जहां साहचर्य संबंध का पता नहीं लगाया जाता है।
ड्यूटी अधिकारी - मॉस्को - फावड़ा पवन - लोग - अंतिम नाम
शनिवार - जीभ - बेरी

परिशिष्ट 4

नई सामग्री सीखना
ग्रेड 1-2 में नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए, आंशिक खोज पद्धति का उपयोग किया जाता है - एक नई भाषाई अवधारणा या नियम से परिचित होने पर शिक्षक और छात्रों की संयुक्त खोज गतिविधि। ग्रेड 3-4 में, शिक्षक से अपेक्षा की जाती है कि वह एक समस्या की स्थिति पैदा करे, छात्रों के साथ इसका पता लगाए और एक निष्कर्ष तैयार करे। समस्या की स्थिति बनाने में विभिन्न स्तर शामिल होते हैं: निम्न, मध्यम, उच्च। समस्या का स्तर छात्रों द्वारा समाधान के लिए प्रस्तावित समस्या के सामान्यीकरण की डिग्री और शिक्षक से सहायता की डिग्री में भिन्न होता है।
उच्च स्तर पर किसी समस्या की स्थिति में कोई संकेत नहीं होता है या एक संकेत हो सकता है, औसतन 1-2 संकेत होते हैं। निम्न स्तर पर, संकेत की भूमिका प्रश्न और कार्य निभाते हैं, जिनका उत्तर देकर छात्र किसी निष्कर्ष पर पहुंचते हैं। उदाहरण के लिए, "उनके अंत में नरम चिह्न" विषय का अध्ययन करते समय। संज्ञा हिसिंग के बाद, 3 स्तर संभव हैं।
उच्च स्तर। शब्दों को पढ़ें। उनकी वर्तनी में अंतर ज्ञात कीजिए। एक नियम बनायें.
बेटी, डॉक्टर, शांत, झोपड़ी, राई, चाकू।
औसत स्तर। शब्दों के कॉलम पढ़ें. उनके समूहीकरण के सिद्धांत को समझाइये। इन्हें लिखने के लिए एक नियम बनाएं.
डॉक्टर की बेटी
शांत कुटिया
राई चाकू
कम स्तर। इसे पढ़ें। प्रश्नों के उत्तर दें:
- सभी शब्द भाषण के किस भाग से संबंधित हैं?
- संज्ञा के लिंग का निर्धारण करें
- संज्ञा के अंत में कौन से व्यंजन आते हैं?
- किस संज्ञा के अंत में और किस स्थिति में नरम चिन्ह लिखा जाता है?
किसी समस्या की स्थिति को हल करने पर काम करने के लिए, हम बच्चों की तैयारी के स्तर के अनुसार स्तर निर्धारित करते हैं।

परिशिष्ट 5

अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने की पद्धति
अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करते समय, शाब्दिक और वर्तनी अभ्यास में भाषा सामग्री का चयन और व्यवस्था करके छात्रों के बौद्धिक गुणों और कौशल के कुछ सेटों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाना संभव है। कार्यों के प्रत्येक समूह का उद्देश्य बौद्धिक गुणों के एक या दूसरे समूह में सुधार करना है। अभ्यासों के लिए कई आवश्यकताएँ हैं:
1. सभी अभ्यास पाठ में अध्ययन किए जा रहे विषय के अनुरूप भाषाई सामग्री पर आधारित हैं
2. व्यायाम से छात्र की वाणी और सोच गतिविधि सुनिश्चित होनी चाहिए
3. कार्यों के व्यावहारिक अनुप्रयोग में कक्षा दर कक्षा जटिलता बढ़ती रहती है
4. ध्यान विकसित करने के लिए शिक्षक द्वारा सभी कार्यों का एक बार उच्चारण किया जाता है
5. पाठ में 50% तक अभ्यासों का उपयोग किया जाता है जिसमें छात्र स्वतंत्र रूप से कार्य तैयार करते हैं
ग्रेड 1-2 में हम बौद्धिक-भाषाई अभ्यासों का उपयोग करते हैं, जिसकी मदद से हम बौद्धिक गुणों (ध्यान की स्थिरता, शब्दार्थ स्मृति, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक और अमूर्त सोच) का विकास सुनिश्चित करते हैं। साथ ही, बच्चे तुलना करना, अंतर करना, विशेषता के आधार पर समूह बनाना, सामान्यीकरण करना, तर्क करना, सिद्ध करना और निष्कर्ष निकालना सीखते हैं।
ग्रेड 1-2 में जटिल अभ्यासों के प्रकार:
विषय: "शब्दांश का परिचय।"
पढ़ें, उचित शब्द चुनें, अपने उत्तर का औचित्य सिद्ध करें। पाठ के विषय के अनुसार शब्दों को समूहित करते हुए लिखें।
पानी की झाड़ी का छेद
तिल ओस?
विषय: "पहले नामों में बड़े अक्षर, संरक्षक, लोगों के अंतिम नाम"
इसे पढ़ें। जो शब्द सही कॉलम में नहीं हैं उन्हें लाइन पर लिखें। उनमें से बेजोड़ को खोजें।
(एम, एम) अर्शक (पी, पी) ओईटी
(पी, पी) ओएटी (एम, एम) इखाइल
(ए, ए) लेक्सी (बी, बी) ओरिसोव
(आर, पी) एपिन (एस, एस) एर्गे
(एस,एस)एमेनोव (आई,आई) वनोव
कोड के अनुसार लोगों के मध्य और अंतिम नाम लिखें। सिफ़र शब्दों में अक्षरों की संख्या को इंगित करता है।
(एल,एल)एव (एन,एन)इकोलेविच (टी,टी)टॉल्स्टॉय
(एम,एम)इखाइल (ए,ए)लेक्सांद्रोविच (श,श)ओलोखोव
(बी,बी)ओरिस (वी,सी)लैडिमिरोविच (जेड,एच)अखोडर
फ़ॉन्ट: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
विषय: "शब्द के अंत में नरम चिह्न"
शब्दों की शृंखलाएँ पढ़ें, अनावश्यक शृंखलाएँ हटाएँ। वर्तनी को रेखांकित करें.
1) ओक, लकड़ी, एल्डर, चिनार, सन्टी
2) हिमपात, वर्षा, वर्षा, ओले, पाला
विषय: "प्रस्ताव"
इसे पढ़ें, विवरण दें. एक समय में एक शब्द जोड़कर और पहले कही गई सभी बातों को दोहराकर इसे फैलाएं। स्मृति से वाक्य लिखिए।
शहर पर कोहरा छाया रहा। (सफेद कोहरा शहर पर छा गया। सफेद कोहरा धीरे-धीरे शहर पर उतर गया।)
विषय: "प्रश्न का उत्तर देने वाले शब्द कौन?, क्या?"
ऐसे शब्दों के जोड़े जोड़ें जो अर्थ से मेल खाते हों (सोफा-फर्नीचर)। प्रत्येक शब्द के लिए एक प्रश्न पूछें. बनी जोड़ियों को लिखिए।
ब्रीम फूल
प्लेट पक्षी
सोरोका व्यंजन
घाटी की लिली मछली
विषय: "युग्मित स्वरयुक्त और ध्वनिहीन व्यंजन"
स्वरयुक्त और स्वरहीन व्यंजन से शुरू होने वाले शब्दों को जोड़ियों में लिखिए, ताकि वे अर्थ में फिट हो जाएँ।
अंगूर, किश्ती, खजूर, जैकेट, कोयल, पतलून।

ग्रेड 3-4 में, बुद्धि की गुणवत्ता पर प्रभाव की डिग्री बढ़ाने के लिए पहले इस्तेमाल किए गए प्रकार के अभ्यास वाले कार्य जटिल हैं। इसे कई तरीकों से हासिल किया जाता है।
अभ्यास में शुरुआती शब्दों की संख्या बढ़ाने का 1 तरीका। उदाहरण के लिए, विषय: "अलग करने वाले ठोस चिह्न के साथ शब्दों की वर्तनी।" पढ़ो, याद रखो. 1-2 मिनट के बाद, पहले शब्दों को कवर किया जाता है, और छात्र, दूसरे शब्द पर ध्यान केंद्रित करते हुए, वाक्यांश लिखते हैं। वर्तनी पर बल दिया गया है।
खाने योग्य मशरूम जंगल में प्रवेश कर रहा है
झण्डा फहराने का कार्य समझाया
फिल्मांकन क्रेन
ठंड से सिकुड़कर एक कुकी खा ली
निर्णय की घोषणा की, घूमे
स्वतंत्र रूप से निर्धारित संकेतों की संख्या बढ़ाने के 2 तरीके। उदाहरण के लिए, विषय "संख्याओं द्वारा क्रियाओं को बदलना"। एक-एक करके, अपने अंदर पाई गई विशेषताओं के आधार पर अनावश्यक को हटा दें, ताकि एक शब्द बना रहे।
रात बिताता है, डालता है, मधुमक्खी, दौड़ता है, फ़ाइल करता है, एकजुट होता है (मधुमक्खी एक संज्ञा है, दौड़ना एक बहुवचन क्रिया है, आदि)

तीसरा तरीका प्रत्याशा में स्थानांतरण और लोककथाओं की सामग्री पर आधारित अभ्यासों का उपयोग है। प्रत्याशा एक दूरदर्शिता है जो आसपास की वास्तविकता के प्रतिबिंब का अनुमान लगाती है।

"बिखरे हुए अक्षर" अभ्यास वाले कार्ड
1. दो चाँदी के घोड़े
वे मुझे गिलास के साथ ले जाते हैं। (स्केट्स, स्केटिंग रिंक)
उत्तर के शब्दों को नाम दें।
पहेली में से स्केटिंग रिंक शब्द के समान वर्तनी वाले तीन शब्द चुनें।
(कांच पर, ढोया हुआ, घोड़े पर)

पहेली का अनुमान लगाएं, सुराग वाले शब्द लिखें।
2. आँगन में एक घर है,
मालिक चेन पर है. (कुत्ता घर)
अनुमान लगाने वाले शब्दों में पहेली से तीसरा शब्द जोड़ें। (मालिक)

पहेली का अनुमान लगाएं, सुराग वाले शब्द लिखें।
3. इसमें बहुत सारी सब्जियाँ उगती हैं,
इसमें पूरे साल विटामिन मौजूद रहते हैं। (सब्जी उद्यान, गाजर)
उत्तर में प्रत्येक शब्द के साथ पहेली के कौन से शब्द जोड़े जा सकते हैं?
(सब्जी उद्यान - वर्ष, गाजर - सब्जियां)

शब्दों के जोड़े में कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के अभ्यास वाले कार्ड
कुछ जोड़े ढूंढो, उन्हें लिखो।
1. शहद - मधुमक्खी
अंडा - चिकन
ऊन - भेड़
दूध - ?

कुछ जोड़े ढूंढो, उन्हें लिखो।
2. तितली - कैटरपिलर
मेढक - टैडपोल
मछली - अंडा
फूल - ?
वर्तनी को रेखांकित करें, समान मूल वाले शब्द चुनें

कुछ जोड़े ढूंढो, उन्हें लिखो।
3. किशमिश-अंगूर
गैसोलीन - तेल
? - कागज़
वर्तनी को रेखांकित करें, समान मूल वाले शब्द चुनें

वाक्यों की श्रृंखला में घटनाओं का क्रम स्थापित करने का अभ्यास
1. आकाश में बादल छा गये। राहगीरों ने छाते खोल दिए। बिजली चमकी। बरसात शुरू हो गई।
2. मधुमक्खियाँ आ गई हैं. परिणाम स्वादिष्ट शहद था. मधुमक्खियाँ रस इकट्ठा करके छत्ते में ले गईं। फूल खिले.
3. सेब के पेड़ों के तने नंगे हो जाते हैं। सर्दियों में, खरगोशों के पास बहुत कम भोजन होता है। सफेद खरगोश बगीचों में युवा सेब के पेड़ों की छाल को कुतर देता है। वे बीमार पड़ते हैं और मर जाते हैं।

वाक्यों में कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने का अभ्यास।
1. खाने से पहले रैकून अपने शिकार को धोता है।
रैकून को स्ट्रिपर उपनाम दिया गया था।
2. बिछुआ से रंग प्राप्त होते हैं, कपड़े, लटें, रस्सियाँ तथा धागों का उत्पादन होता है।
बिछुआ मनुष्य के लिए उपयोगी पौधा है।
3. चावल का उपयोग सिर्फ खाने के लिए ही नहीं बल्कि स्टार्च, गोंद और पाउडर बनाने के लिए भी किया जाता है। चावल एक बहुत ही महत्वपूर्ण उत्पाद है.

वाक्यांशों को समान अर्थ वाले वाक्यांशों से बदलने का अभ्यास
1. बिना भोजन के रहना -
बिना पैसे के रह गए -
अपनी नाक के साथ रहो -
2. धूल झाड़ें -
मेज से सब कुछ साफ़ करो -
अपने रास्ते में सब कुछ मिटा दो -
3. कार चलाओ -
स्कूल के लिए ड्राइव करना -
नाक से नेतृत्व -
4. गेंद फेंको -
एक टिप्पणी दें -
एक छाया फेंको -

शब्दों के चयन में पैटर्न स्थापित करने का अभ्यास।

1. शिश्किन - तारासोवा
गेन्नेडी - झन्ना
सर्गेइविच - कॉन्स्टेंटिनोव्ना कोड
मिखाइलोविच - एंटोनोव्ना 1) इवान - मरिया
रुस्लान - ल्यूडमिला 2) अलेक्सेविच - दिमित्रिग्ना
सेरोव - इवानोवा 3) स्मिरनोव - पेट्रोवा
सिदोरोव - ज़ेनिना
पेत्रोविच-इवानोव्ना
दिमित्री - मरीना

2. वनस्पति उद्यान
तेज धीमा
अपार्टमेंट - कमरा कोड
उत्तर - पूर्व 1) विद्यालय - छात्र
एस्पेन - बकाइन 2) उत्तर - पूर्व
ऊपर - नीचे 3) बुरा - अच्छा
संग्रह – चित्रकारी
जई - गेहूं
बाएँ दांए

समतुल्य अवधारणाओं को खोजने के लिए अभ्यास
1. स्वर्गीय शरीर
वह व्यक्ति जो किसी अन्य व्यक्ति के समान आयु का हो
सबसे महत्वपूर्ण मानव अंग हृदय है
किसी बात को लेकर खुशी और जश्न का दिन
पानी या दलदली पौधा ट्रॉस-निक

2. बर्फ़ीला तूफ़ान पैक
छोटा उत्तरी टैगा पक्षी लोच
व्युगा चढ़ाई वाला शाकाहारी पौधा
पैक किया हुआ सामान पशु बाइंडवीड की पीठ पर रखा जाता है
एक छोटी, बहुत सक्रिय फ़िंच मछली

3. सुनहरे हाथ वाले कायर आदमी होते हैं
उज्ज्वल सिर, चतुर आदमी
आज़ाद पंछी आज़ाद आदमी
एक डरपोक, कुशल आदमी
साबुन का बुलबुला नगण्य व्यक्ति
एक हताश, साहसी व्यक्ति का जिद्दी सिर

उनकी व्यापकता की डिग्री के अनुसार अवधारणाओं का चयन करने का अभ्यास
कुल्हाड़ी, हथौड़ा - ?
पेन पेंसिल - ?

हॉकी, फुटबॉल - ?
टेनिस, शतरंज - ?

कौआ, गौरैया - ?
निगल, किश्ती - ?

फर कोट, दस्ताने - ?
टी-शर्ट, पाजामा - ?

समानताएं और अंतर पहचानने के लिए अभ्यास
आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं में समानताएं और अंतर हैं। वस्तुओं की समानताएँ और भिन्नताएँ उनकी विशेषताओं में परिलक्षित होती हैं। वस्तुओं की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएँ अवधारणा में परिलक्षित होती हैं।

कार्यों के उदाहरण.
निम्नलिखित शब्दों के लिए एक सामान्य अवधारणा चुनें:
पाइक - …
लिंडन - ...
कैमोमाइल -…
संपूर्ण को इंगित करें जिसके निम्नलिखित भाग हैं:
जेब -...
विंग -...
फिन -...
शब्दों की इन पंक्तियों में, उन अवधारणाओं को रेखांकित करें जो परस्पर संबंध में हैं:
राख, शाखाएँ, पेड़, मेपल, पत्ती (राख, मेपल)।
दूध, बोतल, दुकान, मक्खन, विक्रेता (दूध, मक्खन)।
क्षितिज, उत्तर, दिशा सूचक यंत्र, पूर्व, तीर (उत्तर, पूर्व)।
विपरीत अवधारणाएँ चुनें:
बड़ा - …
रोशनी - …
आनंद -…
निम्नलिखित शब्दों के लिए, उन अवधारणाओं का चयन करें जो अनुक्रम संबंध में हैं:
फ़रवरी - …
मंगलवार - …
पहला - …
शाम -...
प्रस्तावित अवधारणाओं में से दो और अवधारणाओं का चयन करें जो इसके साथ कार्यात्मक संबंध में हैं:
चम्मच - ... (चांदी, हाँ)।
कागज - ... (सफेद, लिखो)।
डॉक्टर - ... (बच्चे, इलाज करो)।
शिक्षा के विभिन्न चरणों में स्कूली बच्चों की गतिविधि के सामान्यीकरण का रूप स्थिर नहीं रहता है। सबसे पहले, यह आमतौर पर बाहरी सादृश्य पर बनाया जाता है, फिर यह वस्तुओं के बाहरी गुणों और गुणों से संबंधित विशेषताओं के वर्गीकरण पर आधारित होता है, और अंत में, छात्र आवश्यक विशेषताओं के व्यवस्थितकरण की ओर बढ़ते हैं।
पहले अक्षर को एक अक्षर से बदलकर एक नया शब्द प्राप्त करें:
बकरी पर सींग लगाएं (सींग - बकरी) सींग - गुलाब - बकरी।
बिल्ली को पनीर में लाओ (बिल्ली - पनीर) बिल्ली - गांठ - कैटफ़िश - कूड़े - पनीर।
सही शब्द का चयन करें:
बिस्तर - लेट जाओ, कुर्सी - ...
रास्पबेरी - बेरी, नौ - ...
व्यक्ति - बच्चा, कुत्ता - ...
इसे एक शब्द में कहें:
कान खोल लो -...
ज़ुबान संभालकर बोलो...
टोकरी में लात मारो -...
प्रत्येक शब्द से, केवल पहला अक्षर लें और एक नया शब्द बनाएं:
कान, गुलाब, रूई -...
छाल, लोट्टो, बॉक्सर - ...
राम, घाव, बैंक - ...
एक वाक्य (लघु कहानी) बनाएं जिसमें सभी शब्द एक ही अक्षर से शुरू हों।
उदाहरण के लिए: चेयरमैन पखोम धूल भरे मैदान में दौड़े।

पाठ के विभिन्न चरणों में अभ्यास किए जाते हैं।
कलमकारी का एक मिनट.
1) रैकून हेजहोग मेश पेंसिल केस
-अक्षर को पहचानें, यह इनमें से प्रत्येक शब्द में है और उन्हें दो समान समूहों में विभाजित कर सकता है।
2) खट्टा स्टार्टर मांसयुक्त
-उस अक्षर को पहचानें जो प्रत्येक शब्द के मूल में है।
3) बच्चों की रीड मैसेंजर सीढ़ियाँ कठिन इलाके
-अक्षर को पहचानें; यह किसी दी गई श्रृंखला के सभी संज्ञाओं में समान वर्तनी को दर्शाता है।
4) प्राज...निक सेंट...फेस सेर...त्से उर...झाय च...निल एस...बका एन...जिना स्टार...नी ल...त्सो
-अक्षरों को नाम दें, उनकी मदद से आप इन शब्दों को बराबर समूहों में बांट सकते हैं।

शब्दावली एवं वर्तनी संबंधी कार्य।
1) स्लिवर डिनर वॉशर ब्लोअर
-एक नया शब्द परिभाषित करें. इसमें एक युग्मित, स्वरयुक्त, सदैव कठोर फुसफुसाती व्यंजन ध्वनि है।

2) बी...आर...हां एन...जीनस और...झूठ बी...आरबीए उग..सैनी
एल...पता मुकदमा...आरकेए और...काम के लिए...व्यापार जैसे...के लिए
क...सा क्र...साइटल एटीएम...स्फीयर
- पहली घोषणा के संज्ञाओं के पहले अक्षरों को जोड़ें, जिसका मूल स्वर ओ के साथ लिखा गया है और एक नया शब्द नाम दें।
3) दुकान - खरीदार
थिएटर-दर्शक
परिवहन- ?
- सिमेंटिक कनेक्शन निर्धारित करें और एक नए शब्द को नाम दें।

पाठ के साथ कार्य करें.
1) पाठ के कुछ भाग पढ़ें। उन्हें सही क्रम में रखें. संकलित पाठ के लिए अपना कार्य तैयार करें और उसे पूरा करें।
बाद में, लोगों ने चुकंदर से चीनी पकाना सीखा। उन्होंने इसे फार्मेसियों में दवा के रूप में बेचा। वह बहुत गंदा था।
प्राचीन काल में लोग नहीं जानते थे कि चीनी क्या होती है। उन्होंने मेरा खा लिया… . उन्होंने मेपल, लिंडेन और (साथ में) चुकंदर के टुकड़ों का मीठा रस पिया।
(भारत में) क्यूबा में, उन्हें यह मिठास (गन्ने से) मिलती है। इसका तना मीठा होता है. केबलों को काट दिया जाता है, कड़ाही में फेंक दिया जाता है और आग पर उबाल दिया जाता है। चीनी के क्रिस्टल प्राप्त होते हैं।

2) पाठ पढ़ें. इसका मुख्य विचार निर्धारित करें और इसे शीर्षक दें। ऐसी कहावत चुनें जो पाठ के मुख्य विचार से मेल खाती हो और उसे पाठ में दर्ज करें।
सर्दियों से...सोए हुए पक्षी...आते हैं। (पर) उनके रास्ते में, कठिनाइयाँ और दुर्भाग्य उनका इंतजार करते हैं। (में) कोहरे के नम अंधेरे में वे अपना रास्ता खो देते हैं, तेज चट्टानों से टकराते हैं। समुद्री तूफ़ान उनके पंख तोड़ देते हैं और पंख गिरा देते हैं। पक्षी सर्दी और ठंड से मरते हैं, शिकारियों से मरते हैं, शिकारियों की गोलियों के नीचे गिरते हैं। पंखों वाले पथिकों को कोई नहीं रोकता। सभी बाधाओं को पार करते हुए वे अपनी मातृभूमि, अपने घोंसलों की ओर उड़ते हैं।

नीतिवचन:
जीना मातृभूमि की सेवा करना है।
प्यारी मातृभूमि - प्रिय माँ।
सबका अपना-अपना पक्ष है.
विदेशी भूमि पर वसंत भी सुंदर नहीं होता।

प्रयुक्त पुस्तकें
1. बकुलिना जी.ए. रूसी भाषा पाठों में जूनियर स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास - एम. ​​"मानवतावादी प्रकाशन केंद्र VLADOS", 1999
2. बकुलिना जी.ए. रूसी भाषा के पाठों में बौद्धिक और भाषाई अभ्यास का उपयोग // प्राथमिक विद्यालय संख्या 1। 2003 32 से.
3. वख्रुशेवा एल.एन. प्राथमिक विद्यालय में संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए बच्चों की बौद्धिक तत्परता की समस्या // प्राथमिक विद्यालय संख्या 4। 2006 सी 63.
4. वोलिना वी.वी. खेलकर सीखना - एम. ​​"न्यू स्कूल" 1994
5. ज़ुकोवा जेड.पी. खेल के दौरान छोटे स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास // प्राथमिक विद्यालय नंबर 5. 2006, पृष्ठ 30
6. ज़क ए.जेड. छोटे स्कूली बच्चों की मानसिक क्षमताओं का विकास। - एम., 1999
7. ओबुखोवा ई.ए. रूसी भाषा पाठों में मौखिक और तार्किक अभ्यास // प्राथमिक विद्यालय संख्या 4. 2006, पृष्ठ 32।
8. सिमानोव्स्की ए.ई. बच्चों की रचनात्मक सोच का विकास। - यारोस्लाव, 1998
9. स्टोलियारेंको एल.डी. मनोविज्ञान की मूल बातें. - रोस्तो-ऑन-डॉन, 1999
10. तिखोमीरोवा एल.एफ. स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास। - यारोस्लाव, 2002
11. तिखोमीरोवा एल.एफ. हर दिन के लिए व्यायाम: प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए तर्क। - यारोस्लाव, 1998
12. टेप्लाकोव एस.ओ. बौद्धिक विकास // प्राइमरी स्कूल नंबर 4. 2006. पी. 36.

मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा
मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा
मुझे इस प्रक्रिया में शामिल करें और मैं समझूंगा
एक तरफ हट जाओ और मैं कार्रवाई करूंगा.
(प्राचीन चीनी कहावत)।

मास्टर क्लास का उद्देश्य: गणित के पाठों में यूएलडी के गठन और विकास के लिए तरीकों और तकनीकों का परिचय देना और संज्ञानात्मक (तार्किक) यूयूडी बनाने वाले गणित कार्यों के डिजाइन का परिचय देना।

काम के तरीके और रूपप्रतिभागियों के साथ: सैद्धांतिक सामग्री की प्रस्तुति; यूयूडी के गठन और विकास के उद्देश्य से कार्यों का व्यावहारिक कार्यान्वयन और डिजाइन।

राष्ट्रीय राष्ट्रपति पहल "हमारा नया स्कूल" में, रूसी संघ के राष्ट्रपति डी.ए. द्वारा अनुमोदित। फरवरी 2010 में मेदवेदेव इस बारे में बात करते हैं कि 21वीं सदी में एक स्कूल कैसा होना चाहिए। नए स्कूल की विशेषताएँ दी गई हैं। हम शिक्षकों के बारे में भी बात कर रहे हैं - "ये नए शिक्षक हैं, हर नई चीज़ के लिए खुले हैं, जो बाल मनोविज्ञान और स्कूली बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को समझते हैं, जो अपने विषय को अच्छी तरह से जानते हैं..."। आधुनिक विद्यालय में शिक्षक की भूमिका मौलिक रूप से बदल रही है। हम नए शिक्षकों के बारे में बात कर रहे हैं जो हर नई चीज़ के लिए खुले हैं, बाल मनोविज्ञान और बाल विकास की विशिष्टताओं को समझते हैं और अपने विषय को अच्छी तरह से जानते हैं। ये परिवर्तन संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की नई पीढ़ी की शुरूआत से जुड़े हैं, जिसका वैचारिक आधार पाठ के लिए एक प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण है, जो सुनिश्चित करता है:

• आत्म-विकास और सतत शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तत्परता का गठन;
• शिक्षा प्रणाली में छात्रों के विकास के लिए एक सामाजिक वातावरण का डिजाइन और निर्माण करना;
• छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि;
• छात्रों की व्यक्तिगत आयु, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण।

शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने का पारंपरिक दृष्टिकोण ज्ञान की मात्रा पर केंद्रित है। इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, एक छात्र जितना अधिक ज्ञान अर्जित करेगा, उसकी शिक्षा का स्तर उतना ही बेहतर होगा। लेकिन शिक्षा का स्तर, विशेषकर आधुनिक परिस्थितियों में, ज्ञान की मात्रा या उसकी विश्वकोशीय प्रकृति से निर्धारित नहीं होता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, शिक्षा का स्तर मौजूदा ज्ञान के आधार पर अलग-अलग जटिलता की समस्याओं को हल करने की क्षमता से निर्धारित होता है। आधुनिक शिक्षा में शिक्षा के मुख्य लक्ष्य के रूप में विषय ज्ञान, क्षमताओं और कौशल से हटकर सामान्य शैक्षिक कौशल के निर्माण, शैक्षिक कार्यों की स्वतंत्रता के विकास पर जोर दिया जाता है, क्योंकि सार्वजनिक जीवन में सबसे अधिक प्रासंगिक और मांग में सक्षमता है। समस्याओं को हल करना (कार्य), संचार क्षमता और सूचना क्षमता। एक आधुनिक स्कूल को अपने प्रयासों को तैयार ज्ञान को स्थानांतरित करने पर नहीं, बल्कि ज्ञान की खोज को प्रोत्साहित करने और इस ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता विकसित करने पर केंद्रित करना चाहिए। शिक्षण में गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य लक्ष्य ज्ञान नहीं, बल्कि कार्य सिखाना है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, प्रश्न उठाए और हल किए जाते हैं जैसे: किस शैक्षिक सामग्री का चयन करना है और इसे उपदेशात्मक प्रसंस्करण के अधीन कैसे करना है; शिक्षण के कौन से तरीके और साधन चुनने हैं; अपनी स्वयं की गतिविधियों और छात्रों की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करें।

गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से पाठ की संरचना इस प्रकार है: शिक्षक एक समस्या की स्थिति बनाता है; छात्र समस्या की स्थिति को स्वीकार करता है; शिक्षक खोज गतिविधि को नियंत्रित करता है; छात्र एक स्वतंत्र खोज करता है; नतीजों की चर्चा. शिक्षा प्रणाली में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के माध्यम से व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित किया जाता है। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में महारत हासिल करने से नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के स्वतंत्र सफल अधिग्रहण का अवसर पैदा होता है, जिसमें अधिग्रहण का संगठन भी शामिल है, यानी। शिक्षण कौशल।

अब, जब मेरे पास 35 वर्षों से अधिक का शिक्षण अनुभव है, जब मुझसे पूछा जाएगा कि शिक्षण पेशे का सार क्या है, तो मैं इस तरह उत्तर दूंगा: एक छात्र के विचार और व्यक्तित्व के शिखर पर खड़े होने की अतुलनीय खुशी, अवसर देखें कि कई लोगों के लिए क्या अदृश्य है - बड़े होने की प्रक्रिया, एक व्यक्ति बनने की प्रक्रिया।

• "यह किस तरह का दिखता है";
• "अनावश्यक की खोज करें";
• "भूलभुलैया"";
• आदेश देना;
• "जंजीरें";
• चतुर समाधान;
• समर्थन आरेख तैयार करना;
• विभिन्न प्रकार की तालिकाओं के साथ काम करना;
• चित्र बनाना और पहचानना।

आइए एक अवधारणा के तहत संश्लेषण, तुलना, उपसंग्रहण जैसे तार्किक यूयूडी के गठन पर अधिक विस्तार से विचार करें। छात्र को एक या किसी अन्य सार्वभौमिक शैक्षिक कार्रवाई के एल्गोरिदम में महारत हासिल करने के लिए, शिक्षक के लिए एक परिचयात्मक संवाद लिखना बहुत महत्वपूर्ण है। अग्रणी संवाद एक ऐसी तकनीक है जिसका उद्देश्य यूयूडी के अनुरूप एल्गोरिदम में महारत हासिल करना है।
तालिका क्रमांक 1. यूयूडी एल्गोरिदम।

यूयूडी नाम	कलन विधि	अग्रणी संवाद
	1. संश्लेषण के उद्देश्य का निर्धारण. संश्लेषित संपूर्ण का पदनाम (नाम)। 2. भागों की सूची. 3. भागों को एक पूरे में जोड़ना। 4.संश्लेषित संपूर्ण की छवि की जाँच करना।	1. समस्या क्या है? लक्ष्य क्या है? 2. क्या होना चाहिए? 3. हमारे पास भविष्य के कौन से हिस्से हैं? 4. हम कैसे जुड़ें? 5. हमें क्या मिला?
तुलना	1. तुलना का उद्देश्य. 2. तुलना की वस्तु. 3. तुलना पहलू. 4. तुलना के लक्षण. 5. समानताएँ एवं भिन्नताएँ स्थापित करना। 6। निष्कर्ष।	1. क्या करने की जरूरत है? (हम किस समस्या का समाधान कर रहे हैं?) 2. इसके लिए किन वस्तुओं की तुलना करने की आवश्यकता है? 3. इस समस्या को हल करने के लिए हमें वस्तुओं की किन विशेषताओं की तुलना करने की आवश्यकता है? 4. चयनित विशेषताओं के अनुसार ये वस्तुएँ किस प्रकार समान और भिन्न हैं? 5. तुलना के परिणामस्वरूप हम किस निष्कर्ष पर पहुंचे? क्या हम अपने लक्ष्य तक पहुँच गये हैं?
अवधारणा को सारांशित करना	1. अवधारणा को सम्मिलित करने का उद्देश्य. 2. उस अवधारणा का अलगाव (नाम) जिसके अंतर्गत वस्तु सम्मिलित की जाएगी। 3. उस वस्तु की परिभाषा जिसे अवधारणा के अंतर्गत समाहित करने की आवश्यकता है। 4. अवधारणा की परिभाषा में दर्ज सभी गुणों की पहचान। 5. उनके बीच तार्किक संबंध स्थापित करना 6. यह जाँचना कि क्या वस्तु ने गुणों का चयन किया है। 7. परिणाम को लक्ष्य के साथ सहसंबंधित करना	1. आपको यह काम क्यों करना चाहिए? आपको इस वस्तु (घटना) को (नाम) पहचानने की आवश्यकता क्यों है? 2. हम किस अवधारणा के साथ काम करेंगे? इसकी परिभाषा क्या है? 3. हमें किस वस्तु/घटना के बारे में पता लगाना चाहिए, क्या वह संपूर्ण का हिस्सा है या क्या वह संपूर्ण से संबंधित है। आप इस वस्तु को क्या कह सकते हैं? कौन सा वैज्ञानिक शब्द? 4. किसी वस्तु को संपूर्ण से संबंधित/संपूर्ण का हिस्सा बनने के लिए उसमें कौन से गुण होने चाहिए? 5. क्या ये सभी संपत्तियाँ मौजूद होनी चाहिए या उनमें से एक भी पर्याप्त है? बिल्कुल कौन सा? 6. क्या वस्तु में ये गुण हैं? 7. हम क्या निष्कर्ष निकाल सकते हैं?

संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों के निर्माण का परिणाम छात्र की क्षमता होगी:

• समस्याओं के प्रकार और उन्हें हल करने के तरीकों पर प्रकाश डाल सकेंगे;
• समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक जानकारी की खोज करें;
• उचित और निराधार निर्णयों के बीच अंतर कर सकेंगे;
• सीखने की समस्या को हल करने के चरणों का औचित्य सिद्ध कर सकेंगे;
• जानकारी का विश्लेषण और परिवर्तन करना;
• बुनियादी मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, तुलना, सादृश्य, आदि) करना;
• कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना;
• समस्याओं को हल करने के लिए एक सामान्य तकनीक का अधिकारी होना;
• समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक आरेख बनाना और बदलना;
• विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर किसी समस्या को हल करने का सबसे प्रभावी तरीका चुनें।

इस पाठ के लिए विद्यार्थी का ज्ञान:

• समांतर चतुर्भुज एक चतुर्भुज है जिसकी सम्मुख भुजाएँ जोड़े में समांतर होती हैं।
• समांतर चतुर्भुज के गुण:
• विपरीत भुजाएँ समान और समानांतर हैं;
• सम्मुख कोण बराबर होते हैं;
• इसकी एक भुजा से सटे कोणों का योग 180 डिग्री के बराबर है;
• विकर्णों को प्रतिच्छेदन बिंदु से आधे में विभाजित किया जाता है।
• समांतर चतुर्भुज के लक्षण:
• एक चतुर्भुज एक समांतर चतुर्भुज है यदि:
  ए) चतुर्भुज के विकर्णों को प्रतिच्छेदन बिंदु द्वारा आधे में विभाजित किया गया है;
  बी) सम्मुख भुजाएँ जोड़े में बराबर होती हैं;
  ग) दो विपरीत भुजाएँ समान और समानांतर हैं।

ज्ञान को अद्यतन करने के चरण में, कार्य संख्या 1 हल हो जाती है। (तार्किक संचालन संश्लेषण)।

कार्य क्रमांक 1.

4 सेमी और 3 सेमी लंबाई का एक न्यून कोण और खंड बनाएं। समांतर चतुर्भुज के निर्माण के लिए समांतर चतुर्भुज के बारे में हमारे ज्ञान का उपयोग कैसे करें?

तालिका क्रमांक 2. "यूयूडी के गठन में परिचयात्मक संवाद"

शिक्षक की हरकतें	छात्र क्रियाएँ
कौन सा कोण न्यूनकोण कहलाता है?	न्यून कोण वह न्यून कोण होता है जिसका डिग्री माप 90 डिग्री से कम होता है।
दी गई लंबाई का एक न्यूनकोण और खंड बनाएं।	कोण और खंड बनाएं.
हमारे सामने कौन सी समस्या आ रही है?	एक समांतर चतुर्भुज का निर्माण करें.
हमें क्या मिलना चाहिए?	हमें एक समांतर चतुर्भुज मिलना चाहिए।
किस ज्यामितीय आकृति को समांतर चतुर्भुज कहा जाता है?	समांतर चतुर्भुज एक चतुर्भुज है जिसकी सम्मुख भुजाएँ समान्तर और बराबर होती हैं।
हम जो समांतर चतुर्भुज बना रहे हैं उसके कौन से भाग हमारे पास पहले से मौजूद हैं?	हमारे पास एक समांतर चतुर्भुज का एक कोण और दो भुजाएँ हैं।
समांतर चतुर्भुज बनाने के लिए और क्या बनाने की आवश्यकता है?	हमें दो और पक्ष बनाने की जरूरत है।
इसके लिए हमें समांतर चतुर्भुज की भुजाओं के किन गुणों को याद रखने की आवश्यकता है?	समांतर चतुर्भुज की सम्मुख भुजाएँ समान और समान्तर होती हैं।
हम लुप्त पक्षों का निर्माण कैसे करेंगे?	आइए इन खंडों को कोण के किनारों पर रखें और उनके सिरों से समानांतर खंड बनाएं।
और हमें क्या मिलेगा?	हमें एक समांतर चतुर्भुज मिलेगा क्योंकि निर्मित चतुर्भुज में समानांतर और समान विपरीत भुजाएँ होंगी।
हम कैसे जाँच सकते हैं कि हमने जो चतुर्भुज बनाया है वह एक समांतर चतुर्भुज है?	हमें इस चतुर्भुज की विपरीत भुजाओं को मापने की आवश्यकता है।
हमारे माप के परिणाम क्या हैं?	जोड़े में सम्मुख भुजाएँ बराबर होती हैं।
निष्कर्ष क्या है?	हमने एक दिए गए कोण और उसकी दो भुजाओं का उपयोग करके एक समांतर चतुर्भुज बनाया है।

नई सामग्री सीखने के चरण में(आयत, वर्ग और समचतुर्भुज के गुण) छात्रों को व्यावहारिक कार्य करने के लिए कहा जाता है। ऐसा करने के लिए, सभी छात्रों को तीन समूहों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक समूह को हैंडआउट्स दिए गए हैं: एक आयत, वर्ग और समचतुर्भुज के मॉडल; गुणों के साथ मापने वाला शासक, चाँदा और मेज। काम पूरा करने से पहले, छात्रों को उस आकृति का नाम बताया जाता है जिसके साथ वे काम करेंगे।

अग्रणी संवाद.

अध्यापकप्रश्न पूछता है: क्या आपको लगता है कि एक आयत, एक वर्ग और एक समचतुर्भुज में समांतर चतुर्भुज जैसे गुण होते हैं और उनके अपने विशेष गुण होते हैं जो समांतर चतुर्भुज के गुणों से भिन्न होते हैं।

छात्रमान लें कि ऐसा इसलिए है क्योंकि वे एक समांतर चतुर्भुज के "समान" हैं, लेकिन फिर भी उससे भिन्न हैं।

अध्यापक: आपको क्या लगता है हमें अपने व्यावहारिक कार्य के दौरान क्या पता लगाना है? हमारे व्यावहारिक कार्य का लक्ष्य क्या है?

छात्र: हम एक आयत, समचतुर्भुज और वर्ग के गुणों की तुलना एक समांतर चतुर्भुज के गुणों से करना चाहते हैं और पता लगाना चाहते हैं कि एक आयत, वर्ग और समचतुर्भुज में क्या विशेष गुण हैं।

अध्यापक:इस समस्या को हल करने के लिए तुलना करने के लिए इन आंकड़ों की कौन सी विशेषताएँ हमारे लिए महत्वपूर्ण हैं?

छात्र:भुजाएँ, कोने और विकर्ण।

अध्यापक: माप लेकर और तालिका भरकर, हम पता लगाएंगे कि प्रत्येक आंकड़े में क्या समानता है और क्या अलग है?

व्यावहारिक कार्य के दौरान, छात्र आवश्यक माप लेते हैं और तालिका भरते हैं, प्रत्येक समूह का अपना कॉलम होता है, यदि यह गुण चतुर्भुज की विशेषता है तो "+" चिह्न लगाएं और यदि यह नहीं है तो "-" चिह्न लगाएं।

समूह कार्य के दौरान, मैं समूहों में कार्य की प्रगति की निगरानी करता हूँ, प्रश्नों का उत्तर देता हूँ, विवादों को नियंत्रित करता हूँ, कार्य के क्रम को नियंत्रित करता हूँ, और आपातकालीन स्थिति में, व्यक्तिगत छात्रों या समूह को सहायता प्रदान करता हूँ। ऐसी गतिविधियों में मनोवैज्ञानिक कारक बहुत महत्वपूर्ण है: बच्चों के लिए शिक्षक को एक विश्वसनीय सहायक के रूप में देखना, उस पर भरोसा करना, शिक्षक की आवश्यकताओं और दिशानिर्देशों को पूरा करना और बेहतर हासिल करने की संभावना में स्वाभाविक रूप से अपनी ताकत पर विश्वास करना आवश्यक है। परिणाम। कार्य पूरा करने के बाद स्लाइड पर तालिका का उपयोग करके परिणामों की जाँच की जाती है।

तालिका क्रमांक 3. "व्यावहारिक कार्य के परिणाम"

गुण	चतुर्भुज	आयत	वर्ग	विषमकोण
सम्मुख भुजाएँ बराबर हैं।
सभी पक्ष समान हैं.
सम्मुख कोण बराबर होते हैं।
सभी कोण समकोण हैं.
विकर्णों को प्रतिच्छेदन बिंदु से आधे में विभाजित किया जाता है।
विकर्ण परस्पर लंबवत हैं।
विकर्ण कोणों को समद्विभाजित करते हैं।
विकर्ण बराबर हैं

अध्यापक:तालिका का उपयोग करना:

1. एक आयत के गुणों की तुलना समांतर चतुर्भुज के गुणों से करें:

1. एक आयत और एक समांतर चतुर्भुज के सामान्य गुणों का नाम बता सकेंगे;
2. एक आयत के उन गुणों का नाम बताइए जो एक समांतर चतुर्भुज में नहीं होते हैं।

2. वर्ग के गुणों की तुलना समांतर चतुर्भुज के गुणों से करें:

• एक वर्ग और एक समांतर चतुर्भुज के सामान्य गुणों का नाम बता सकेंगे;
• उस वर्ग के उन गुणों का नाम बताइए जो एक समांतर चतुर्भुज में नहीं होते हैं।

3. समचतुर्भुज के गुणों की तुलना समांतर चतुर्भुज के गुणों से करें:

• एक समचतुर्भुज और एक समांतर चतुर्भुज के सामान्य गुणों का नाम बता सकेंगे;
• एक समचतुर्भुज के उन गुणों के नाम बताइए जो एक समांतर चतुर्भुज में नहीं होते हैं।

4. हम किस नतीजे पर पहुंचे हैं?

परावर्तन स्तर परएक संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रिया बनती है; इस अवधारणा को समाहित करते हुए, छात्रों को समस्याओं को हल करने के लिए कहा जाता है:

वाक्य जारी रखें:

• आयत एक समांतर चतुर्भुज है जिसका ______________________ है
• समचतुर्भुज एक समांतर चतुर्भुज है जिसका ___________________________________
• वर्ग एक समांतर चतुर्भुज है जिसका ________________________________ है
• एक आयत, वर्ग और समचतुर्भुज के विकर्णों के विशेष गुण पर प्रकाश डालिए।

• यदि आप चाहते हैं कि बच्चे आपके विषय में सामग्री सीखें, तो उन्हें व्यवस्थित रूप से सोचना सिखाएं (उदाहरण के लिए, मूल अवधारणा-उदाहरण-अनुप्रयोग)।
• छात्रों को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के सबसे उत्पादक तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करने का प्रयास करें, उन्हें अध्ययन करना सिखाएं।
• समस्याओं के व्यापक विश्लेषण के माध्यम से रचनात्मक सोच विकसित करना; संज्ञानात्मक समस्याओं को कई तरीकों से हल करें, रचनात्मक कार्यों का अधिक अभ्यास करें।
• याद रखें कि यह वह नहीं है जो इसे दोबारा बताता है जो जानता है, बल्कि वह है जो इसे व्यवहार में लाता है। अपने बच्चे को अपने ज्ञान को लागू करना सिखाने का एक तरीका खोजें।

इसलिए, पाठ के अंतिम चरण में, छात्रों को, जाहिर है, यूयूडी के गठन के उद्देश्य से व्यावहारिक सामग्री की समस्याओं को हल करने के लिए कहा जाना चाहिए: सामान्यीकरण करने की क्षमता (एक अवधारणा के तहत शामिल होना)।

• कार्यशाला ने चतुष्कोणीय प्लेटों का एक बैच तैयार किया। केवल एक रूलर का उपयोग करके कैसे जांचें कि प्लेटें आयताकार आकार की होंगी या नहीं।
• लकड़ी की छत का काम करने वाला यह जांच कर रहा है कि क्या आरी के चतुर्भुज का आकार चौकोर है, यह सुनिश्चित करता है कि विकर्ण बराबर हैं और समकोण पर प्रतिच्छेद करते हैं। क्या यह सत्यापन पर्याप्त है?
• यह सुनिश्चित करने के लिए कि कपड़े के आयताकार टुकड़े का आकार चौकोर है या नहीं, इस टुकड़े को दो बार मोड़ा जाता है, पहले एक तरफ और फिर दूसरे विकर्ण पर। परिणामी त्रिभुज दोनों बार बिल्कुल संरेखित होते हैं। क्या हम कह सकते हैं कि कपड़े का यह टुकड़ा वास्तव में एक वर्ग के आकार का है?

1 सितंबर, 2011 से, रूस के सभी शैक्षणिक संस्थानों ने प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर स्विच कर दिया। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस आईईओ) शुरू करने का मुख्य लक्ष्य शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना है।

स्कूल का लक्ष्य न केवल ज्ञान है, बल्कि कौशल भी है:

• एक लक्ष्य निर्धारित करें और उसे हासिल करें;
• स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करें और लागू करें;
• अपने कार्यों की एक योजना बनाएं और स्वतंत्र रूप से उनके परिणामों का आकलन करें;
• सवाल पूछने के लिए;
• अपने विचार स्पष्ट रूप से व्यक्त करें;
• दूसरों का ख्याल रखें, एक नैतिक व्यक्ति बनें;
• अपने स्वास्थ्य को बनाए रखें और मजबूत करें।

सूचना समाज में मुख्य चीज़ ज्ञान नहीं, बल्कि उसका उपयोग करने की क्षमता है।

स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के मुद्दे सबसे गंभीर समस्याओं में से एक हैं, जिनमें सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक दोनों पहलू शामिल हैं।

छोटे स्कूली बच्चों में अनुभूति की प्रक्रिया हमेशा उद्देश्यपूर्ण नहीं होती, अधिकतर अस्थिर, प्रासंगिक होती है। इसलिए, शिक्षक को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में युवा छात्र की संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि विकसित करनी चाहिए।

बौद्धिक गतिविधि के प्रति नकारात्मक रवैया उन मामलों में होता है जहां एक बच्चे को बौद्धिक गतिविधि की मांग के साथ प्रस्तुत किया जाता है जिसे वह पूरा नहीं कर सकता है।

एक सीखने का कार्य करते समय जिसके लिए सक्रिय मानसिक कार्य की आवश्यकता होती है, ये बच्चे इसे समझने और समझने का प्रयास नहीं करते हैं: सक्रिय सोच के बजाय, वे विभिन्न समाधानों का उपयोग करते हैं जो इसे प्रतिस्थापित करते हैं। मौखिक कार्य करते समय मुख्य तकनीक बिना समझे याद रखना है - याद रखना।

इनमें से लगभग सभी स्कूली बच्चे चुपचाप अपने साथियों से नकल करना जानते हैं, वे उन्हें सुझाए गए उत्तर को बहुत शांति से पकड़ने में सक्षम होते हैं, और शिक्षक और साथियों के चेहरे के भाव से समझ जाते हैं कि क्या वह सही उत्तर दे रहा है।

अधिक उम्र में, इस तथ्य के कारण कि एक स्कूली बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान उसके व्यक्तित्व के निर्माण, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसकी रुचियों, आसपास की वास्तविकता की उसकी समझ, वर्णित समूह के सभी छात्रों के बीच मतभेदों को प्रभावित करता है और अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्र अधिक विविध क्षेत्रों में दिखाई देने लगते हैं। लेकिन हाई स्कूल में भी, ऐसे छात्र किसी भी कार्य को बहुत खराब तरीके से करते हैं यदि इसे अनिवार्य कक्षाओं में शामिल किया जाता है, तो समान कार्यों की तुलना में, लेकिन कक्षा के बाहर किया जाता है। उदाहरण के लिए, इनमें से कई छात्रों ने स्कूल के बाहर पढ़ी गई किताब की सामग्री को वहां कक्षा में पढ़ाए गए कथा साहित्य की बहुत सरल सामग्री की तुलना में कहीं बेहतर ढंग से समझा और प्रस्तुत किया।

अनुभूति की आवश्यकता को नए ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधियों की आवश्यकता के रूप में समझा जाता है। जिज्ञासा को संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में समझा जाता है जो बाहरी सुदृढीकरण (एक वयस्क से प्रत्यक्ष प्रोत्साहन, प्रोत्साहन की संभावना, किसी गतिविधि का विशेष रूप से आकर्षक परिणाम) से जुड़ा नहीं है।

संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों का विकास प्रशिक्षण के सख्त नियमों का पालन नहीं करता है। उनके विकास का आधार व्यक्तित्व शिक्षा और सोच के विकास के सिद्धांत हैं, जिसमें किसी अन्य व्यक्ति (शिक्षक, शिक्षक, सहकर्मी) की ओर से संज्ञानात्मक गतिविधि के कार्यों की उत्तेजना और प्रोत्साहन शामिल है। इसीलिए संज्ञानात्मक गतिविधि के कृत्यों के घटित होने में सबसे महत्वपूर्ण स्थितियाँ संचार, विभिन्न प्रकार की पारस्परिक बातचीत, खेल और सीखने की स्थितियाँ हैं। संचार और पारस्परिक संपर्क की स्थितियाँ निर्दिष्ट स्थितियों में संज्ञानात्मक गतिविधि के पाठ्यक्रम की विशिष्ट गतिशीलता और पैटर्न भी निर्धारित करती हैं।

बौद्धिक रूप से निष्क्रिय बच्चे को वह ज्ञान और कौशल सिखाना जो उसके पास नहीं है, पारंपरिक शिक्षण के माध्यम से प्राप्त नहीं किया जा सकता है, लेकिन इसके लिए एक विशेष तकनीक के उपयोग की आवश्यकता होती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि बच्चे में कई बुनियादी ज्ञान और अवधारणाओं का अभाव है, जो विषय को सीखने के लिए एक आवश्यक शर्त है और जो, एक नियम के रूप में, बच्चों द्वारा सीखने की प्रक्रिया में नहीं, बल्कि खेल या व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान भी हासिल की जाती है। पूर्वस्कूली जीवन.

शिक्षक की अग्रणी भूमिका के साथ छात्रों की चेतना और रचनात्मक गतिविधि का सिद्धांत बच्चों की चेतना और रचनात्मक गतिविधि का सिद्धांत है, जो लंबे समय से स्कूल में हावी रही हठधर्मिता और ग्रंथों की यांत्रिक रटना के खिलाफ लड़ाई में उत्पन्न और विकसित हुआ।

सीखने में छात्रों की चेतना और गतिविधि के सिद्धांत का सार सीखने में छात्रों के शैक्षणिक मार्गदर्शन और सचेत रचनात्मक कार्य का एक इष्टतम अनुकूल अनुपात सुनिश्चित करना है। ज्ञान को सचेत रूप से आत्मसात करने की प्रक्रिया में, ज्ञान के अध्ययन और अनुप्रयोग के प्रति एक रचनात्मक दृष्टिकोण, छात्रों की तार्किक सोच और उनका विश्वदृष्टि बनता है।

साथ ही, छात्रों में संज्ञानात्मक शिक्षण कौशल विकसित करने के अन्य तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है:

- विज्ञान के लक्ष्यों और उद्देश्यों की व्याख्या, जिसके आधार पर छात्र अध्ययन करना शुरू करते हैं;
- किसी न किसी समस्या पर छात्रों के साथ विचार-विमर्श, जिसका समाधान केवल वैज्ञानिक ज्ञान के आधार पर संभव है जो छात्रों के पास अभी तक नहीं है;
- स्कूली बच्चों की आगे की शिक्षा की संभावनाओं का खुलासा करना;
- वैज्ञानिकों की उपलब्धियों और इन उपलब्धियों और छात्रों द्वारा अध्ययन किए जाने वाले ज्ञान की सामग्री के बीच संबंध स्थापित करने के बारे में विज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र में रुचि रखने वाले शिक्षक या छात्रों की एक सार्थक कहानी;
- नए ज्ञान की सक्रिय धारणा के लिए छात्रों की प्रत्यक्ष तैयारी (शिक्षक का कार्य घर पर कुछ अवलोकन करना या एक साधारण प्रयोग करना, किसी समस्या को हल करना, श्रम प्रशिक्षण और उत्पादक कार्य आदि से कुछ तथ्यों का चयन करना है)।

यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि छात्र स्वतंत्र रूप से एक अवधारणा बनाने के तार्किक तरीकों में महारत हासिल करें। लेकिन इतना पर्याप्त नहीं है। शिक्षक के मार्गदर्शन को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रत्येक अवधारणा, सामान्यीकरण, क्षमता और कौशल छात्रों के आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में आगे के ज्ञान और व्यावहारिक गतिविधियों में मार्गदर्शन के लिए एक उपकरण बन जाए।
छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि में हमेशा मानसिक संचालन और व्यावहारिक क्रियाएं शामिल होती हैं। फलस्वरूप विद्यार्थियों की स्वतंत्र सोच का विकास ही उनकी सभी गतिविधियों का आधार है। .

इसलिए, स्कूली बच्चों को विभिन्न तार्किक तकनीकों को सिखाना आवश्यक है और जिस हद तक वे उनमें महारत हासिल करते हैं, उन्हें नए समाधान खोजने में सक्षम स्वतंत्र सोच प्रदर्शित करने का पर्याप्त अवसर प्रदान करें।

तार्किक सोच विकसित करने के लिए, संज्ञानात्मक समस्याओं के समाधान को कई, तार्किक रूप से अलग-अलग तरीकों से उपयोग करने, जीवन से लिए गए डेटा के आधार पर समस्याओं को संकलित करने और फिर समाधान पद्धति के विश्लेषण और सत्यापन के साथ उन्हें हल करने की सलाह दी जाती है।

नए ज्ञान को सक्रिय रूप से आत्मसात करने और स्वतंत्र सोच को बढ़ावा देने का कार्य, स्कूली बच्चों को सच्चाई की तलाश करना और उसका बचाव करना सिखाने की आवश्यकता, हमें इस समस्या को अलग तरह से देखने के लिए मजबूर करती है। तैयार सत्य की घिसी-पिटी राह पर हर कदम पर छात्र का हाथ पकड़कर ले जाने के बजाय, कम से कम पाठ्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण प्रमुख विषयों में, शिक्षण की एक अलग पद्धति का उपयोग करना आवश्यक है। ज्ञान का सक्रिय आत्मसात और स्कूली बच्चों के मन की स्वतंत्रता का विकास तब होता है, जब शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, एक संज्ञानात्मक कार्य सामने रखा जाता है, एक समस्या उत्पन्न होती है, जिसका प्रतिबिंब परिचित विचारों और सामान्यीकरणों की सच्चाई के बारे में संदेह पैदा करता है और उत्तेजित करता है। नए समाधानों की खोज, यानी सोच का रचनात्मक कार्य।

यह सब छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता के पूर्ण विकास की आवश्यकता की ओर ले जाता है, जिससे उन्हें किसी कार्य, विषय, समस्या को समझने, उसका सही ढंग से विश्लेषण करने, सही विधि की रूपरेखा तैयार करने और उसे हल करने की योजना बनाने, इस पद्धति को लागू करने और जांचने में सक्षम बनाया जा सके। उत्तर प्राप्त हुआ.

इस बात के प्रमाण हैं कि हाल ही में बौद्धिक रूप से निष्क्रिय बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। इसलिए, ऐसे बच्चों का शीघ्र निदान करना, बौद्धिक निष्क्रियता को रोकने, सीखने में संभावित कठिनाइयों को रोकने और उनके संज्ञानात्मक हितों और प्रेरणा को विकसित करने के लिए उनके साथ विशेष रूप से संगठित कार्य करना आवश्यक है। यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि गैर-दोषपूर्ण उत्पत्ति के कारणों से उत्पन्न बौद्धिक निष्क्रियता मुख्य रूप से पालन-पोषण में कमियों के कारण होती है और इसे ठीक किया जा सकता है।

दूसरी कक्षा के छात्रों के बौद्धिक विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए, हमने एक शोध कार्यक्रम संकलित किया है, जो इस तालिका में प्रस्तुत किया गया है।

मेज़।

इस प्रकार, हमने छात्रों को संज्ञानात्मक रुचि के विकास के स्तर के अनुसार वितरित किया (चित्र 1), जहां 21% छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि के विकास का स्तर निम्न है, 46% में औसत स्तर है, और 35% में उच्च स्तर है।

चावल। 1. संज्ञानात्मक रुचि के विकास के स्तर के अनुसार छात्रों के वितरण का आरेख।

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हमने एक रूसी भाषा कार्यक्रम विकसित किया, जिसका उद्देश्य ज्ञान में अंतराल को खत्म करना और संज्ञानात्मक रुचि के स्तर को बढ़ाना था।

कार्यक्रम
दूसरी कक्षा (32 घंटे)

	पाठ विषय
1.	शब्दों की भूमि के निवासियों से परिचित होना - ज़्वुकोविची (ध्वनियाँ)।
2.	खेल "टॉम और टिम"। (शब्दों में कठोर और नरम व्यंजन ध्वनियों को पहचानना)।
3.	खेल "सक्षम यातायात नियंत्रक"। (शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण)।
4.	कहानी का खेल "द टेल ऑफ़ रोलैंड"। यह शब्द एक उचित नाम है.
5.	परी कथा खेल "लापता नाम"।
6.	शब्द एकत्रित करना.
7-8.	ग्रैंडफादर लेटर ईटर का खेल।
9.	राजकुमारी नेस्मेयन की कहानी। (शिक्षक के प्रश्नों के आधार पर पाठ का प्रारूप तैयार करना)।
10.	छुट्टी का पाठ. अध्ययन की गई सामग्री का सारांश।
11-12.	शब्दों का अद्भुत रूपांतरण. एक जोकर की कहानी. शब्दों को बदलने के लिए खेल: "अक्षर खो गया", "एक अक्षर बदलें", "किस शब्द का इरादा है?"
13.	भाषा की ध्वनियों की आवश्यकता क्यों है? भाषण की ध्वनि संस्कृति. पहेलियां, जुबान घुमाने वाली बातें।
14.	आप कितने शब्द जानते हो? रूसी भाषा की शब्दावली संपदा के बारे में एक कहानी-बातचीत। खेल-प्रतियोगिता "अक्षर से शुरू होने वाले अधिक शब्द कौन जानता है..."।
15.	"व्याकरण डोमिनोज़" प्रपत्र: "खुशहाल अवसर"। (कोमल व्यंजन और कोमल संकेत)।
16.	"और सभी भालू शुरू हो गए..." (उन्होंने बिना पत्र के कैसे प्रबंधन किया?)
17.	एक नरम संकेत - प्रवेश निषिद्ध है, लेकिन... हमेशा नहीं!
18.	"कौन-कौन वर्णमाला में रहता है?" (वर्णमाला प्रश्नोत्तरी)।
19.	हम पहेलियां खेलते हैं.
20.	अच्छा "जादूगर" - जोर.
21.	किसी स्वर पर ज़ोर देने से अक्षर स्पष्ट हो सकता है। (किसी शब्द के मूल में बिना तनाव वाले स्वर, तनाव द्वारा जाँचे गए)।
22-23.	आवाज वाले और बहरे "जुड़वाँ"। "गलती" के बारे में एक कहानी।
24.	आवाज वाले और बहरे "अकेले"।
25.	शब्द किससे बने होते हैं?
26.	वे शब्द जो बड़े अक्षर से लिखे जाते हैं। पाठ पढ़ना और रचना करना। खेल: "कौन बड़ा है?", "एक अतिरिक्त शब्द।"
27.	देश में साहसिक कार्य "संज्ञा"।
28.	देश में साहसिक कार्य "विशेषण"।
29.	संज्ञा और विशेषण के बीच मित्रता.
30.	नमस्ते क्रिया!
31.	पंखों वाले शब्द और भाव, शब्दों की उत्पत्ति। कैसे बोलें।
32.	अंतिम पाठ.

लुस्कानोवा की प्रणाली के अनुसार प्रस्तावित कक्षाओं और बार-बार निदान की प्रणाली को लागू करने के बाद, हमने संज्ञानात्मक रुचि (छवि 2) के निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए, जहां 8% छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि के विकास का स्तर निम्न है, 58% का औसत है स्तर और 34% का स्तर उच्च है।

अंक 2। पता लगाने के चरण में संज्ञानात्मक रुचि के गठन के स्तर के अनुसार छात्रों के वितरण का आरेख।

इस प्रकार, कक्षाओं की एक प्रणाली संचालित करने के बाद, हमने प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में बौद्धिक क्षमताओं और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं - सोच - के विकास में सकारात्मक गतिशीलता की पहचान की। कार्यक्रम ने शैक्षिक सहयोग में कौशल के निर्माण और छात्रों द्वारा उनकी प्रदर्शित संज्ञानात्मक रुचि के आधार पर स्वतंत्र गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन में भी योगदान दिया।

- कक्षा में, किसी भी समस्या को हल करते समय, स्कूली बच्चों को विश्लेषण, संयोजन, तर्क और योजना बनाना सिखाना आवश्यक है, क्योंकि सभी बौद्धिक क्षमताएं किसी भी समस्या को हल करने में "भाग लेती हैं"।

– प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है, क्योंकि विकास की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चा स्वतंत्र रूप से रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से अपनी क्षमता का एहसास करता है। शैक्षिक गतिविधियों के विपरीत, रचनात्मक गतिविधियों का उद्देश्य पहले से ज्ञात ज्ञान में महारत हासिल करना नहीं है। यह बच्चे की पहल, आत्म-साक्षात्कार और उसके अपने विचारों को मूर्त रूप देने को बढ़ावा देता है, जिसका उद्देश्य कुछ नया बनाना है। पाठ के दौरान खोज प्रकृति के कार्यों को शामिल करें जो बौद्धिक विकास के विकास में योगदान करते हैं।

- प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के पास वास्तव में विकासात्मक अवसर और संज्ञानात्मक क्षमताएं प्रचुर मात्रा में होती हैं। इसमें ज्ञान और संसार की खोज की वृत्ति समाहित है।

- अपने बच्चे के संचार कौशल, सहयोग की भावना और टीम वर्क का विकास करें; अपने बच्चे को अन्य बच्चों के साथ दोस्ती करना, सफलताओं और असफलताओं को उनके साथ साझा करना सिखाएं: यह सब एक व्यापक स्कूल के सामाजिक रूप से कठिन माहौल में उसके लिए उपयोगी होगा।

गतिविधि की वस्तुनिष्ठ दिलचस्प प्रकृति, सबसे पहले, छात्रों की गतिविधि की सामग्री से, प्रस्तुति की समस्याग्रस्त प्रकृति, रचनात्मक कार्यों के कार्यान्वयन और कार्यों के व्यावहारिक अभिविन्यास से जुड़ी होगी।

किसी पाठ में किसी कार्य को पूरा करना प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और दिलचस्प हो जाए, इसके लिए इन सभी उत्तेजनाओं को छात्र गतिविधि के तत्वों में संयोजित करना आवश्यक है। तब हम वास्तव में विभिन्न शिक्षण स्थितियों में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचियों के निर्माण के बारे में बात कर सकते हैं।

ग्रंथ सूची.

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3. स्कूल के लिए तैयारी./ एड. आई.वी. डबरोव्स्काया। - एम., 1995.
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प्राथमिक विद्यालय के पाठों में संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों का निर्माण।

निकिफोरोवा यूलिया पेत्रोव्ना

अध्यापक

"मुझे बताओ- और मैं भूल जाऊंगा.

मुझे दिखाओ- और मैं याद रखूंगा.

मुझे अपने हिसाब से काम करने दीजिए– और मैं सीखूंगा!”

चीनी ज्ञान.

बच्चा पहली कक्षा में प्रवेश कर गया। पहली बार, वह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, सामाजिक रूप से मूल्यांकन की गई शैक्षिक गतिविधियों में संलग्न होना शुरू करता है। छात्र के सभी रिश्ते अब उसकी नई स्थिति - एक छात्र, एक स्कूली बच्चे की भूमिका से निर्धारित होते हैं।

आधुनिक बच्चे उन बच्चों से भिन्न हैं जिनके लिए वर्तमान शिक्षा प्रणाली बनाई गई थी। वे अधिक जानकार (कंप्यूटर) हैं, कम किताबें पढ़ते हैं।

और आजकल, एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को अपने शिक्षण अनुभव की बहुत जटिल समस्याओं को हल करना पड़ता है, वह अक्सर इस प्रश्न का उत्तर ढूंढता है कि "नई परिस्थितियों में बच्चों को कैसे पढ़ाया जाए?" और स्कूल जानकारी का उतना स्रोत नहीं है जितना यह सिखाता है कि कैसे सीखना है; शिक्षक केवल ज्ञान का संवाहक नहीं है, बल्कि एक ऐसा व्यक्ति है जो नए ज्ञान को स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने और आत्मसात करने के उद्देश्य से रचनात्मक गतिविधियाँ सिखाता है।

नया संघीय राज्य शैक्षिक मानक सामान्य शिक्षा के लिए नए लक्ष्य घोषित करता है।प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा, बाद की सभी शिक्षा का आधार, आधार है। यह संभावना इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाएं सामान्यीकृत क्रियाएं हैं जो सीखने के लिए प्रेरणा उत्पन्न करती हैं और छात्रों को ज्ञान के विभिन्न विषय क्षेत्रों में नेविगेट करने की अनुमति देती हैं। स्कूली शिक्षा का प्राथमिक लक्ष्य सीखने की क्षमता विकसित करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करना धन्यवाद के कारण संभव हो पाता हैसार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली का गठन (यूएएल) . व्यापक अर्थ में, शब्द "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ "का अर्थ है सीखने की क्षमता, यानी छात्र की स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान को सफलतापूर्वक आत्मसात करने, कौशल और दक्षता विकसित करने की क्षमता, जिसमें इस प्रक्रिया का स्वतंत्र संगठन भी शामिल है। इस प्रकार, सीखने की क्षमता प्राप्त करने के लिए छात्रों को सभी चीजों में पूरी तरह से महारत हासिल करने की आवश्यकता होती हैशैक्षिक गतिविधियों के घटक , जिसमें शामिल हैं: 1) संज्ञानात्मक और शैक्षिक उद्देश्य; 2) शैक्षिक उद्देश्य; 3) सीखने का कार्य; 4) शैक्षिक गतिविधियाँ और संचालन (अभिविन्यास, सामग्री का परिवर्तन, नियंत्रण और मूल्यांकन)।यह सब छात्रों द्वारा सामाजिक अनुभव के सचेत, सक्रिय विनियोग के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

गुणवत्ता ज्ञान का आत्मसात सार्वभौमिक क्रियाओं के प्रकार की विविधता और प्रकृति से निर्धारित होता है।सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ चार मुख्य ब्लॉकों में बांटा गया है: 1) व्यक्तिगत; 2) नियामक; 3) संचारी क्रियाएं; 4) शैक्षिक।

मैं चौथे समूह - गठन पर अधिक विस्तार से ध्यान देना चाहूंगाशिक्षात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ, जो सफल सीखने के लिए प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही बनाई जानी चाहिए।रूप देनाशिक्षात्मक यूयूडी - चयनित कार्य, पृजिसका सही परिणाम किसी तैयार पाठ्यपुस्तक में नहीं मिल सकता। लेकिन पाठ्यपुस्तक और संदर्भ साहित्य के पाठों और चित्रों में ऐसे संकेत हैं जो आपको कार्य पूरा करने की अनुमति देते हैं।

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में शामिल हैं:सामान्य शिक्षा, तार्किक, समस्या प्रस्तुत करने वाली और समाधान करने वाली क्रियाएं .

1.सामान्य शिक्षा सार्वभौमिक क्रियाएँ:

संज्ञानात्मक लक्ष्य की स्वतंत्र पहचान और निरूपण;

आवश्यक जानकारी की खोज और चयन;

कंप्यूटर टूल्स का उपयोग करने सहित सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों का अनुप्रयोग: संकेत-प्रतीकात्मक -मॉडलिंग - किसी वस्तु का संवेदी रूप से एक मॉडल में परिवर्तन, जहां वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को उजागर किया जाता है (स्थानिक-ग्राफिक या संकेत-प्रतीकात्मक) औरमॉडल परिवर्तन किसी दिए गए विषय क्षेत्र को परिभाषित करने वाले सामान्य कानूनों की पहचान करने के लिए;

ज्ञान की संरचना करने की क्षमता;

जानबूझकर और स्वेच्छा से मौखिक और लिखित रूप में भाषण कथन तैयार करने की क्षमता;

विशिष्ट स्थितियों के आधार पर समस्याओं को हल करने के सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करना;

कार्रवाई के तरीकों और शर्तों, प्रक्रिया के नियंत्रण और मूल्यांकन और गतिविधि के परिणामों पर प्रतिबिंब;

पढ़ने के उद्देश्य को समझने और उद्देश्य के आधार पर पढ़ने के प्रकार को चुनने के रूप में सार्थक पढ़ना; विभिन्न शैलियों के सुने गए पाठों से आवश्यक जानकारी निकालना; प्राथमिक और द्वितीयक जानकारी की पहचान; कलात्मक, वैज्ञानिक, पत्रकारिता और आधिकारिक व्यावसायिक शैलियों के ग्रंथों का मुक्त अभिविन्यास और धारणा; मीडिया की भाषा की समझ और पर्याप्त मूल्यांकन;

समस्या का विवरण और सूत्रीकरण, रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करते समय गतिविधि एल्गोरिदम का स्वतंत्र निर्माण।

सार्वभौमिकपहेली कार्रवाई:

सुविधाओं (आवश्यक, गैर-आवश्यक) की पहचान करने के लिए वस्तुओं का विश्लेषण;

भागों से संपूर्ण की संरचना के रूप में संश्लेषण, जिसमें स्वतंत्र रूप से पूरा करना, लापता घटकों को फिर से भरना शामिल है;

तुलना के लिए आधारों और मानदंडों का चयन, वस्तुओं का वर्गीकरण;

अवधारणाओं को सारांशित करना, परिणाम निकालना;

कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना;

तर्क की तार्किक श्रृंखला का निर्माण;

सबूत;

परिकल्पनाओं का प्रस्ताव और उनकी पुष्टि।

समस्या का कथन एवं समाधान:

समस्या का निरूपण;

रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीकों का स्वतंत्र निर्माण।

मेंसंज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं को बनाने की प्रक्रिया में, शायद सबसे महत्वपूर्ण बात छोटे स्कूली बच्चों को छोटी, लेकिन अपनी खुद की खोज करना सिखाना है। प्रारंभिक कक्षाओं में पहले से ही, छात्र को उन समस्याओं को हल करना होगा जिनके लिए उसे केवल सादृश्य (शिक्षक के कार्यों की नकल करना) के आधार पर कार्य करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि इसमें "मानसिक सफलता" का अवसर भी शामिल होगा। जो उपयोगी है वह इतना तैयार परिणाम नहीं है जितना कि निर्णय प्रक्रिया अपनी परिकल्पनाओं, त्रुटियों, विभिन्न विचारों, आकलन और खोजों की तुलना के साथ, जो मन के विकास में व्यक्तिगत जीत का कारण बन सकती है।

संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों का निर्माण विभिन्न शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग से सुगम होता है। मेरे लिए, ये गतिविधि-प्रकार की प्रौद्योगिकियाँ हैं: समस्या संवाद, उत्पादक पढ़ना, मूल्यांकन तकनीक और समूह कार्य का उपयोग।.

प्रत्येक विषय, उसकी सामग्री और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों के आधार पर, कुछ निश्चित प्रकट करता हैसंज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों के निर्माण के अवसर.

संज्ञानात्मक

सामान्य शिक्षा

संज्ञानात्मक तार्किक

रूसी भाषा

मोडलिंग

(मौखिक भाषण का लिखित भाषण में अनुवाद)

व्यक्तिगत, भाषाई, नैतिक समस्याओं का निरूपण। खोज और रचनात्मक प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीकों का स्वतंत्र निर्माण

साहित्यिक वाचन

सार्थक पढ़ना, स्वैच्छिक और जागरूक मौखिक और लिखित बयान

अंक शास्त्र

मॉडलिंग, समस्याओं को हल करने के सबसे प्रभावी तरीकों का चयन

विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, समूहीकरण, कारण-और-प्रभाव संबंध, तार्किक तर्क, साक्ष्य, व्यावहारिक क्रियाएं

दुनिया

सूचना स्रोतों की विस्तृत श्रृंखला

पाठ कैसे डिज़ाइन करें?

मेरा मानना ​​है कि एक शिक्षण पाठ बनाने के लिए, प्रत्येक प्रकार के पाठों के संचालन की तकनीक को एक गतिविधि-आधारित शिक्षण पद्धति को लागू करना चाहिए। मैं अपने पाठों को इस तकनीक के आधार पर डिज़ाइन करता हूं। उदाहरण के लिए, नए सीखने के ज्ञान की "खोज" पर पाठ में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

1. शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा.

सीखने की प्रक्रिया के इस चरण में नए शैक्षिक ज्ञान की "खोज" करने के लिए सीखने की गतिविधियों के क्षेत्र में छात्र का सचेत प्रवेश शामिल है। इस प्रयोजन के लिए, शैक्षिक गतिविधियों के लिए उनकी प्रेरणा का आयोजन किया जाता है, अर्थात्:

शैक्षिक गतिविधियों की ओर से इसके लिए आवश्यकताओं को स्वीकृत मानकों ("आवश्यक") के अनुसार अद्यतन किया जाता है;

शैक्षिक गतिविधियों ("मैं चाहता हूँ") में शामिल करने की आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं;

विषयगत ढाँचे ("मैं कर सकता हूँ") स्थापित हैं।

2. परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई में कठिनाइयों को अद्यतन करना और रिकॉर्ड करना।

इस स्तर पर, छात्रों को एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई में उचित रिकॉर्डिंग के लिए तैयार किया जाता है।

तदनुसार, इस चरण में शामिल हैं:

नए ज्ञान के निर्माण, उनके सामान्यीकरण और प्रतीकात्मक निर्धारण के लिए पर्याप्त रूप से सीखी गई क्रिया के तरीकों को अद्यतन करना;

परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई का स्वतंत्र कार्यान्वयन;

किसी परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई को निष्पादित करने या उचित ठहराने में कठिनाई दर्ज करने वाले छात्र।

3. कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करना।

इस स्तर पर, शिक्षक छात्रों को स्थान और कारण की पहचान करने के लिए व्यवस्थित करता है

कठिनाइयाँ। ऐसा करने के लिए, छात्रों को यह करना होगा:

पूर्ण किए गए कार्यों को पुनर्स्थापित करें और रिकॉर्ड करें (भाषण में और प्रतीकात्मक रूप से)

स्थान - चरण, संचालन - जहाँ कठिनाई उत्पन्न हुई;

उपयोग की गई विधि (एल्गोरिदम, अवधारणा, आदि) के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करें, और इस आधार पर, कठिनाई के कारण को पहचानें और भाषण में रिकॉर्ड करें - वह विशिष्ट सार्वभौमिक ज्ञान जिसमें हाथ में कार्य और इस प्रकार की समस्याओं को हल करने की कमी है सामान्य रूप में।

4. कठिनाई (लक्ष्य, योजना, विधि, साधन) से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण।

इस स्तर पर, छात्र संवादात्मक ढंग से कार्रवाई की दिशा पर विचार करते हैं।

भविष्य की सीखने की गतिविधियाँ: एक लक्ष्य निर्धारित करें (लक्ष्य हमेशा समाप्त करना है)।

कठिनाइयाँ), लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक योजना बनाएं, चुनें

रास्ता और साधन. यह प्रक्रिया शिक्षक के नेतृत्व में होती है (परिचयात्मक संवाद,

संवाद को प्रोत्साहित करना, आदि)

5. निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन।

इस स्तर पर, पूर्ण परियोजना को क्रियान्वित किया जा रहा है। परिणामी सार्वभौमिक शिक्षण क्रिया को भाषा में मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से एक मानक के रूप में दर्ज किया जाता है। इसके बाद, कार्रवाई की निर्मित विधि का उपयोग मूल समस्या को हल करने के लिए किया जाता है जो कठिनाई का कारण बनती है, नए ज्ञान की सामान्य प्रकृति को स्पष्ट किया जाता है, और पहले से सामना की गई कठिनाई पर काबू पाने को दर्ज किया जाता है। अंत में, किए गए कार्य का एक प्रतिबिंब आयोजित किया जाता है और नए यूयूडी में महारत हासिल करने के उद्देश्य से अगले चरणों की रूपरेखा तैयार की जाती है।

6. बाह्य वाणी में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन।

इस स्तर पर, छात्र एल्गोरिथम को ज़ोर से बोलकर कार्रवाई की एक नई पद्धति पर मानक कार्यों को हल करते हैं।

7. मानक के अनुरूप स्वपरीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य .

इस चरण को करते समय, कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का उपयोग किया जाता है:

छात्र स्वतंत्र रूप से अध्ययन किए गए यूयूडी को पूरा करते हैं और इसे लागू करते हैं

स्व-परीक्षण, मानक के साथ चरण दर चरण तुलना। अंततः इसका आयोजन किया जायेगा

नियंत्रण प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन की प्रगति पर प्रतिबिंब। मंच का भावनात्मक फोकस प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति को व्यवस्थित करना है, जिससे उसे ज्ञान के आगे के विकास में शामिल होने के लिए प्रेरित किया जा सके।

8. ज्ञान प्रणाली में समावेशन एवं पुनरावृत्ति।

इस स्तर पर, नए ज्ञान और कार्यों की आवश्यक विशेषताएं, अध्ययन की गई शैक्षिक क्रियाओं की प्रणाली में इसकी भूमिका और स्थान को स्पष्ट किया जाता है।

9. पाठ में सीखने की गतिविधियों पर चिंतन (पाठ सारांश)।

इस स्तर पर, सीखी गई कार्रवाई को रिकॉर्ड किया जाता है, प्रतिबिंब को व्यवस्थित किया जाता है और

विद्यार्थियों द्वारा अपनी शैक्षिक गतिविधियों का आत्म-मूल्यांकन। निष्कर्ष के तौर पर,

निर्धारित लक्ष्य और परिणाम सहसंबंधित होते हैं, उनके अनुपालन की डिग्री दर्ज की जाती है, और गतिविधि के आगे के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है।

ऐसे पाठ न केवल विषय शैक्षिक ज्ञान, बल्कि सभी प्रकार की शैक्षिक शिक्षा के निर्माण से संबंधित मुद्दों को पूरी तरह से संबोधित करते हैं।

पाठ के प्रत्येक चरण में छात्रों की गतिविधियों का विश्लेषण करने के बाद, उन सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं की पहचान करना संभव है जो छात्रों की गतिविधियों के सही संगठन के साथ-साथ उन तरीकों, तकनीकों, शिक्षण सहायता और छात्रों को संगठित करने के रूपों से बनती हैं। ' गतिविधियाँ जो यूडीएल के निर्माण में योगदान करती हैं।

प्रत्येक शैक्षणिक विषय, उसकी सामग्री और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों के आधार पर, कुछ यूयूडी के गठन के लिए कुछ अवसरों का खुलासा करता है। उदाहरण के लिए:मॉडलिंग का उपयोग पहले साक्षरता पाठ से किया जाता है। मंच परसाक्षरता प्रशिक्षण ये वाक्य मॉडल हैं, फिर शब्दों के ध्वनि मॉडल हैं, जिन्हें बाद में अक्षरों में बदल दिया जाता है। हम इन मॉडलों का उपयोग पूरे रूसी भाषा पाठ्यक्रम में करते हैं। और निश्चित रूप से, आप प्रतिबिंब पाठों में आरेखों के बिना काम नहीं कर सकते। यहां बच्चों को मॉडल का उपयोग करके अपना ज्ञान स्वयं दर्ज करना होगा।

तार्किक का एक महत्वपूर्ण हिस्साशिक्षात्मक पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय यूयूडी का गठन और सुधार किया जाता है"साहित्यिक वाचन" . शिक्षक सीखते हैं एक कार्य के पात्रों और विभिन्न कार्यों के पात्रों की तुलना करें; शैली और प्रकार के आधार पर कार्यों की तुलना करें, अपने निर्णयों को उचित ठहराएँ: "आप ऐसा क्यों सोचते हैं (सोचें, विश्वास करें)?", "अपनी राय की पुष्टि करें", "पाठ से शब्दों के साथ समर्थन करें", आदि। पाठ के साथ काम करने के प्रारंभिक चरण में, बच्चे ऐसे मॉडलों का उपयोग करते हैं जो लेखक, पाठक और कथाकार के दृष्टिकोण, स्थिति को निर्धारित करते हैं।

उदाहरण के लिए: 1. के.जी. के कार्य पर कार्य करना। पॉस्टोव्स्की की "स्टील रिंग" पाठ को भागों में विभाजित करती है, पाठ में लेखक द्वारा उपयोग किए गए एक कलात्मक उपकरण को ढूंढें, कल्पना करें कि घटनाएं आगे कैसे विकसित होंगी, पाठ में वसंत के आगमन का वर्णन और एक मार्ग ढूंढें जो आपको विशेष रूप से सुंदर लगता है - इसे दिल से समझो।

2. छात्र अपनी कविताएँ, परीकथाएँ स्वयं बनाते हैं और फिर उन्हें पढ़ते हैं।

3. बच्चे समूहों और जोड़ियों में काम करना पसंद करते हैं।

समूह 1 के लिए असाइनमेंट:

आपके सामने आई. बुनिन की कविता "स्प्रिंग" की शुरुआती पंक्तियाँ हैं। तुकबंदी के प्रकारों के बारे में अपने ज्ञान के आधार पर, सही चौपाई लिखें और उसे पढ़ें।

हमेशा छायादार और नम.

पत्थरों से एक ठंडा झरना फूट पड़ता है,
जंगल के जंगल में, हरे भरे जंगल में,
पहाड़ के नीचे एक खड़ी खाई में,

जंगल के जंगल में, हरियाली के जंगल में ,
हमेशा छायादार और नम.

पहाड़ के नीचे एक खड़ी खाई में ,
पत्थरों से एक ठंडा झरना फूट पड़ता है .

4. विश्वकोश, इंटरनेट का उपयोग करके लेखक के बारे में एक कहानी तैयार करें, लेखक के जीवन और कार्य के बारे में एक छोटी कहानी लिखें।

अगले पाठ की शुरुआत में साझा करने के लिए तैयार रहें।

इस कहानी को लिखें और इसे खूबसूरती से प्रारूपित करें।

5. पुनरुत्पादन के साथ कार्य करना। ए. राइलोव के "ग्रीन नॉइज़" और आई. शिश्किन के "पाइन" आदि में "विंड" की थीम का पालन करें।

साहित्यिक पठन पाठन में, सभी प्रकार की शिक्षण गतिविधियाँ मूल्य-अर्थ क्षेत्र और संचार के विकास की प्राथमिकता के साथ बनाई जाती हैं। विषय कल्पना की वैचारिक और नैतिक सामग्री के विकास, सौंदर्य बोध के विकास, साहित्यिक कार्यों के नायकों के कार्यों के नैतिक अर्थों का पता लगाने और प्रकटीकरण सुनिश्चित करता है। (मतलब नायक के भाग्य का पता लगाने और व्यक्तिगत अर्थों की प्रणाली में अभिविन्यास, साहित्यिक नायकों के साथ स्वयं की तुलना के आधार पर आत्मनिर्णय और आत्म-ज्ञान, नागरिक पहचान की नींव, सौंदर्य मूल्यों, कारण स्थापित करने की क्षमता-और -प्रभाव संबंध, योजना बनाने की क्षमता)

प्राथमिक विद्यालय में गणित संज्ञानात्मक क्रियाओं के विकास के लिए आधार के रूप में कार्य करता है, मुख्य रूप से तार्किक, जिसमें संकेत-प्रतीकात्मक, योजना (कार्यों पर कार्यों की श्रृंखला), ज्ञान का व्यवस्थितकरण और संरचना, एक भाषा से दूसरी भाषा में अनुवाद, मॉडलिंग, आवश्यक और गैर-आवश्यक का भेदभाव शामिल है। स्थितियाँ, सिस्टम सोच के तत्वों का गठन, स्थानिक कल्पना, गणितीय भाषण; तर्क बनाने, तर्क चुनने, उचित और निराधार निर्णयों के बीच अंतर करने, जानकारी की खोज करने (तथ्य, आदेश देने के आधार, विकल्प, आदि) की क्षमता; एक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधि के रूप में समस्याओं को हल करने के लिए एक सामान्य तकनीक के निर्माण के लिए गणित का विशेष महत्व है। नियमों और परिभाषाओं का सरल स्मरण किसी वस्तु की विशिष्ट गणितीय विशेषताओं (उदाहरण के लिए, एक आयत, एक वर्ग) की स्थापना, बाहरी विशेषताओं (आकार, आकार) में सामान्य और भिन्न की खोज, साथ ही संख्यात्मक विशेषताओं ( परिधि, क्षेत्रफल). माप की प्रक्रिया में, छात्र गणितीय वस्तुओं के साथ होने वाले परिवर्तनों की पहचान करते हैं, माप की प्रक्रिया में उनके बीच निर्भरता स्थापित करते हैं, शब्द समस्याओं के समाधान की खोज करते हैं, जानकारी का विश्लेषण करते हैं, और तुलना का उपयोग करके गणितीय वस्तुओं (संख्याएं, संख्यात्मक) की विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करते हैं। अभिव्यक्तियाँ, ज्यामितीय आकृतियाँ, निर्भरताएँ, रिश्ते)। छात्र सरलतम विषय, प्रतीकात्मक, ग्राफिक मॉडल, तालिकाओं, आरेखों का उपयोग करते हैं, असाइनमेंट (कार्य) की सामग्री के अनुसार उनका निर्माण और परिवर्तन करते हैं। गणित के अध्ययन के दौरान, व्यक्ति गणितीय भाषा से परिचित हो जाता है: गणितीय पाठ को पढ़ने की क्षमता विकसित होती है, और भाषण कौशल का निर्माण होता है (बच्चे गणितीय शब्दों और अवधारणाओं का उपयोग करके निर्णय लेना सीखते हैं)। स्कूली बच्चे किसी कार्य को पूरा करते समय प्रश्न पूछना सीखते हैं, पूर्ण किए गए कार्य की शुद्धता या गलतता के लिए साक्ष्य का चयन करते हैं, सीखने के कार्य को हल करने के चरणों को उचित ठहराते हैं और अपने शैक्षिक कार्य के परिणामों को चिह्नित करते हैं। गणितीय सामग्री आपको संगठनात्मक कौशल विकसित करने की अनुमति देती है: आगामी कार्य के चरणों की योजना बनाएं, शैक्षिक कार्यों का क्रम निर्धारित करें; उनकी सत्यता की निगरानी और मूल्यांकन करें, त्रुटियों को दूर करने के तरीकों की खोज करें। गणित सीखने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे संयुक्त गतिविधियों में भाग लेना सीखते हैं: बातचीत करना, चर्चा करना, एक आम राय बनाना, जानकारी खोजने के लिए जिम्मेदारियाँ वितरित करना, पहल और स्वतंत्रता दिखाना।

गणित के पाठों में संज्ञानात्मक शिक्षण कौशल का निर्माण और विकास विभिन्न प्रकार के कार्यों के माध्यम से होता है:

"असमानता खोजो"

"विषम को खोजें"

"भूलभुलैया"

"जंजीरें"

समर्थन आरेख तैयार करना

विभिन्न प्रकार की तालिकाओं के साथ कार्य करना

आरेख निर्माण और पहचान

शब्दकोशों के साथ कार्य करना

एक उदाहरण के रूप में, मैं कई कार्य दूंगा जो आपको छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्र शोध गतिविधियों पर प्रजनन ललाट पूछताछ से जोर देकर गणित के पाठों को अनुकूलित करने की अनुमति देते हैं। 1)-सभी भावों में से उन भावों को लिखो और उनका मान ज्ञात करो जिनमें योग करना आवश्यक है: a) प्रथम, b) द्वितीय, c) तृतीय क्रिया:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) - कोष्ठकों को भावों में कई प्रकार से व्यवस्थित करें और परिणामी भावों के मानों की गणना करें: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3)-अभिव्यक्तियों में कोष्ठक लगाएं ताकि उसका निर्दिष्ट मान हो 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4)-संख्याओं को दो समूहों में विभाजित करें: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 इस कार्य को पूरा करते समय, बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि विभाजित करने का चिह्न समूहों में दी गई संख्याएँ नहीं दी गई हैं और उन्हें इसे स्वयं निर्धारित करना होगा। संख्याओं को अलग-अलग मानदंडों के अनुसार दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है, लेकिन यह सुनिश्चित करने के लिए ध्यान रखा जाना चाहिए कि सभी संख्याएं समूहों के बीच वितरित की जाती हैं और दोनों समूहों में एक ही संख्या समाप्त नहीं होती है। छात्रों के सीखने और विकास की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए, ऐसे कार्य जो एक नहीं, बल्कि कई संभावित समाधानों की अनुमति देते हैं, बहुत ध्यान देने योग्य हैं (यहां हमारा मतलब एक ही उत्तर खोजने के विभिन्न तरीकों से नहीं है, बल्कि विभिन्न समाधानों-उत्तरों के अस्तित्व और उनकी खोज से है) . इस मामले में कार्य छात्र को एक समाधान के कठोर ढांचे के भीतर बाध्य नहीं करता है, बल्कि खोज और प्रतिबिंब, अनुसंधान और खोजों के लिए अवसर खोलता है, भले ही पहली बार छोटा हो। उदाहरण के लिए:

एलोशा ने तीन एकल-अंकीय संख्याओं को जोड़ने के सभी उदाहरण लिखने की कोशिश की ताकि परिणाम हर बार 20 हो (कुछ शब्द समान हो सकते हैं), लेकिन वह हमेशा गलत था। समस्या सुलझाने में उसकी मदद करें.

समाधान। 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

जैसा कि आप देख सकते हैं, समस्या के आठ समाधान हैं। उनमें से किसी को भी न चूकने के लिए, उदाहरणों को एक निश्चित क्रम में लिखना आवश्यक है। दिए गए कार्य बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करते हैं, उनके गणितीय क्षितिज का विस्तार करते हैं, और उन्हें कार्यक्रम ज्ञान को अधिक गहराई और मजबूती से प्राप्त करने में मदद करते हैं, जो उनकी गणितीय शिक्षा की सफल निरंतरता के लिए स्थितियां बनाता है।

प्राथमिक विद्यालय में समस्याओं को हल करने की सामान्य तकनीक में महारत हासिल करना तार्किक संचालन के गठन पर आधारित है - किसी वस्तु का विश्लेषण करने, तुलना करने, सामान्य और भिन्न की पहचान करने, वर्गीकरण, क्रमबद्धता, तार्किक एनीमेशन (तार्किक गुणन) करने और सादृश्य स्थापित करने की क्षमता। . समस्याओं को हल करने की सामान्य विधि की जटिल प्रणालीगत प्रकृति के कारण, इस सार्वभौमिक शैक्षिक क्रिया को संज्ञानात्मक क्रियाओं की प्रणाली के लिए एक मॉडल के रूप में माना जा सकता है। समस्या समाधान एक लक्ष्य और सीखने के साधन दोनों के रूप में कार्य करता है। समस्याओं को प्रस्तुत करने और हल करने की क्षमता छात्रों के विकास के स्तर के मुख्य संकेतकों में से एक है; यह उनके लिए नया ज्ञान प्राप्त करने के रास्ते खोलता है।

सबक पररूसी भाषा संज्ञानात्मक, संचारी और नियामक क्रियाएं काफी हद तक बनती हैं। विश्लेषण, तुलना, संबंध स्थापित करना, भाषा की संरचना में अभिविन्यास और नियमों को आत्मसात करना, मॉडलिंग की तार्किक क्रियाओं का निर्माण होता है।

पढ़ना और लिखना सीखने के पहले दिनों से, बच्चे शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करना सीखते हैं: एक पृष्ठ, एक विषय, एक कार्य खोजें। शैक्षिक साहित्य में प्रस्तुत आरेखों, तालिकाओं और अन्य प्रतीकों को पढ़ना और समझना सीखें। ग्रेड 3-4 में, छात्र अतिरिक्त प्रकाशनों में आवश्यक जानकारी खोजना सीखते हैं: विश्वकोश, संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश, इलेक्ट्रॉनिक और डिजिटल संसाधन।

पाठ का विषय विभिन्न तरीकों से तैयार किया जा सकता है। उदाहरण के लिए,जैसा सवाल . छात्रों को प्रश्न का उत्तर देने के लिए एक कार्य योजना बनाने की आवश्यकता है। बच्चे कई अलग-अलग राय रखते हैं, उनमें से जितने अधिक होंगे, एक-दूसरे को सुनने और दूसरों के विचारों का समर्थन करने की क्षमता उतनी ही बेहतर विकसित होगी, काम उतना ही दिलचस्प और सक्रिय होगा। शिक्षक स्वयं, व्यक्तिपरक संबंध में, या चयनित छात्र सही परिणाम चुन सकता है, और शिक्षक केवल अपनी राय व्यक्त कर सकता है और गतिविधि को निर्देशित कर सकता है।

उदाहरण के लिए, पाठ विषय के लिए "संज्ञाएँ कैसे बदलती हैं?" एक कार्य योजना बनाई:

1. संज्ञा के बारे में ज्ञान दोहराएँ;

2. निर्धारित करें कि यह भाषण के किन भागों के साथ संयुक्त है;

3. विशेषण के साथ अनेक संज्ञाएँ बदलें;

4. परिवर्तनों का पैटर्न निर्धारित करें, निष्कर्ष निकालें।

कॉन्सेप्ट पर काम कर रहे हैं

मेरा सुझाव है कि छात्र पाठ के विषय का नाम स्पष्ट रूप से समझें और व्याख्यात्मक शब्दकोश में शब्दों को खोजें। उदाहरण के लिए, पाठ का विषय "क्रिया की अवधारणा" है। अगला, हम शब्द के अर्थ के आधार पर पाठ का कार्य निर्धारित करते हैं। यह संबंधित शब्दों के चयन के माध्यम से या किसी जटिल शब्द में शब्द घटकों की खोज के माध्यम से किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, पाठ के विषय "वाक्यांश", "बहुभुज" हैं।

अग्रणी संवाद

यथार्थीकरण चरण में, सामान्यीकरण, विशिष्टता और तर्क के तर्क के उद्देश्य से बातचीत आयोजित की जाती है। मैं बातचीत को उस चीज़ की ओर ले जाता हूँ जिसके बारे में बच्चे अक्षमता या अपने कार्यों के लिए अपर्याप्त औचित्य के कारण बात नहीं कर सकते हैं। इससे ऐसी स्थिति बनती है जिसके लिए अतिरिक्त शोध या कार्रवाई की आवश्यकता होती है।

शब्द एकत्रित करें

यह तकनीक बच्चों की शब्दों में पहली ध्वनि को अलग करने और उन्हें एक शब्द में संश्लेषित करने की क्षमता पर आधारित है। इस तकनीक का उद्देश्य श्रवण ध्यान विकसित करना और नई चीजों को समझने के लिए सोच को केंद्रित करना है।

उदाहरण के लिए, पाठ का विषय "क्रिया की अवधारणा" है।

– शब्दों की पहली ध्वनि से एक शब्द इकट्ठा करें: "जला, पत्ता, साफ, बात, जई, निपुण।"

यदि संभव और आवश्यक हो, तो आप प्रस्तावित शब्दों का उपयोग करके भाषण के अध्ययन किए गए हिस्सों को दोहरा सकते हैं और तार्किक समस्याओं को हल कर सकते हैं।

समूहन

मेरा सुझाव है कि बच्चे अपने कथनों को उचित ठहराते हुए कई शब्दों, वस्तुओं, आकृतियों, संख्याओं को समूहों में विभाजित करें। वर्गीकरण का आधार बाहरी संकेत होंगे, और प्रश्न: "उनके पास ऐसे संकेत क्यों हैं?" पाठ का कार्य होगा.

रूसी भाषा, गणित, साहित्यिक पढ़ने और हमारे आस-पास की दुनिया की पाठ्यपुस्तकों में, ऐसे कई कार्य हैं जो "तुलना करें..." शब्दों से शुरू होते हैं। पाठ्यपुस्तकों के लेखक संख्याओं, अभिव्यक्तियों, समस्या पाठों, शब्दों, कार्यों के नायकों आदि की तुलना करने का सुझाव देते हैं, लेकिन सभी बच्चों में तुलना करने का कौशल नहीं होता है। प्रश्न उठता है: "क्यों?" तुलना की तकनीक बच्चों द्वारा एक तकनीक के रूप में नहीं सीखी जाती है। आख़िरकार, पाठ्यपुस्तकों में तार्किक संचालन के गठन के लिए एल्गोरिदम नहीं होते हैं। और सुव्यवस्थित तार्किक क्रियाएं केवल कार्यक्रम सामग्री की सफल महारत के लिए आधार के रूप में काम करती हैं।

"द वर्ल्ड अराउंड यू" पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय कौशल विकसित होते हैंजानकारी निकालें , विभिन्न स्रोतों (पाठ्यपुस्तक, मानचित्र एटलस, संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश, इंटरनेट, आदि) में विभिन्न रूपों (चित्रात्मक, योजनाबद्ध, सारणीबद्ध, प्रतीकात्मक, आदि) में प्रस्तुत किया गया है;वर्णन करें, तुलना करें, वर्गीकृत करें उनकी बाहरी विशेषताओं के आधार पर प्राकृतिक और सामाजिक वस्तुएँ;स्थापित करना जीवित और निर्जीव प्रकृति के बीच, प्राकृतिक समुदायों में जीवित प्राणियों के बीच, अतीत और वर्तमान की घटनाओं आदि के बीच कारण और प्रभाव संबंध और निर्भरता;तैयार मॉडल का उपयोग करें प्राकृतिक वस्तुओं की संरचना का अध्ययन करने के लिए,अनुकरण आसपास की दुनिया की वस्तुएं और घटनाएं;सरल अवलोकन और प्रयोग करें प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन पर, परिणामों के आधार पर निष्कर्ष निकालना, उन्हें तालिकाओं में, चित्रों में, मौखिक और लिखित भाषण में रिकॉर्ड करना। छात्र जानकारी के साथ काम करने का कौशल हासिल करते हैं: सीखेंसंक्षेप करना, व्यवस्थित करना, बदलना एक प्रकार से दूसरे प्रकार की जानकारी (चित्रात्मक, योजनाबद्ध, मॉडल, पारंपरिक प्रतीकात्मक से मौखिक और इसके विपरीत);एन्कोड और डीकोड करें जानकारी (मौसम की स्थिति, मानचित्र पढ़ना, सड़क संकेत, आदि)

असाइनमेंट: बारिश और बर्फ की तुलना करें और प्रश्नों के उत्तर दें।

1) वर्ष के किस समय यह वर्षा सबसे अधिक होती है?
बारिश-_____________________ ; बर्फ-___________________________

2) इन तलछटों में क्या समानता है?_____________________________________

3) जब ज़मीन पर बर्फ़ और बारिश गिरती है तो ज़मीन कैसी दिखती है?
वर्षा से पृथ्वी ____________________; ज़मीन से बर्फ_____________

4) खेल के लिए किस प्रकार की वर्षा का उपयोग किया जाता है?________________________

5) बर्फ और बारिश कहाँ से आती है?__________________________________________________

उदाहरण के लिए, इस विषय पर पहली कक्षा में आसपास की दुनिया पर एक पाठ में"पक्षी कौन हैं?" हम निम्नलिखित समस्याग्रस्त स्थिति बना सकते हैं:

पक्षियों की विशिष्ट विशेषता का नाम बताइए।

देखना। आपने किन जानवरों को पहचाना? (तितली, गौरैया, मुर्गी।)

इन जानवरों में क्या समानता है? (वे उड़ सकते हैं।)

क्या वे एक ही समूह के हैं? (नहीं।)

पक्षियों की एक विशिष्ट विशेषता उनकी उड़ने की क्षमता है?

आपने क्या उम्मीद की थी? क्या सवाल उठता है? (पक्षियों की विशिष्ट विशेषता क्या है?)

छात्र अनुमान लगाते हैं, समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर स्वयं देने का प्रयास करते हैं, और फिर पाठ्यपुस्तक का उपयोग करके उत्तर की जाँच करते हैं या स्पष्ट करते हैं। ज्ञात और अज्ञात के बीच विरोधाभास की स्थिति उत्पन्न हो जाती है। साथ ही, बच्चे नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए आवश्यक ज्ञान दोहराते हैं। शिक्षक के लिए बच्चों को निरीक्षण करना, तुलना करना और निष्कर्ष निकालना सिखाना महत्वपूर्ण है, और इससे छात्रों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता विकसित करने में मदद मिलती है, न कि इसे तैयार रूप में प्राप्त करने की।

थीम "प्रकृति में जल चक्र"

प्रेरक चरण.

हमारे ग्रह पर जीवित जीवों का जीवन किसके बिना अकल्पनीय है?

"सूरज, हवा और पानी हमारे सबसे अच्छे दोस्त हैं"

अब तक, हमने प्रत्येक प्राकृतिक वस्तु पर अलग से विचार किया है, उनके विशेष गुणों को स्पष्ट किया है। आज हम उनमें से कुछ को याद करेंगे, हम पता लगाएंगे कि कैसे सूर्य, वायु और पानी प्रकृति की महत्वपूर्ण घटनाओं में से एक को जन्म देते हैं।

1. सूर्य (लाभ - प्रकाश, गर्मी; हानि -सौर तूफ़ान, सौर ज्वालाएँ)

2. कुछ प्रकार की हवाएँ। (ज़ेफायर, सारा, बोरा, शुष्क हवाएँ) संबंध स्थापित करना। (समूहों में काम करना)

3. हवाओं के बारे में संदेश (विश्वकोश, इंटरनेट संसाधन) - होमवर्क।

संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों के निर्माण का परिणाम छात्र की क्षमता होगी:

समस्याओं के प्रकार और उन्हें हल करने के तरीकों की पहचान करें;

समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक आवश्यक जानकारी खोजें;

उचित और निराधार निर्णयों के बीच अंतर करना;

किसी शैक्षिक समस्या को हल करने के चरणों का औचित्य सिद्ध कर सकेंगे;

जानकारी का विश्लेषण और परिवर्तन करें;

बुनियादी मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, तुलना, सादृश्य, आदि) का संचालन करें;

कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करें;

समस्याओं को हल करने के लिए एक सामान्य तकनीक रखें;

समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक आरेख बनाएं और बदलें;

विशिष्ट स्थितियों के आधार पर किसी समस्या को हल करने का सबसे प्रभावी तरीका चुनें।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के पहलू में आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ, संज्ञानात्मक सार्वभौमिक क्रियाओं के गठन को सुनिश्चित करती हैं

यूयूडी का गठन किया गया

समस्या - आधारित सीखना

समस्या की स्थिति पैदा करना

संज्ञानात्मक:

सामान्य शैक्षिक संज्ञानात्मक क्रियाएँ, समस्या निर्माण और समाधान

सहयोग की शिक्षाशास्त्र

संयुक्त गतिविधि, अनुमानी बातचीत, सामूहिक निष्कर्ष, तुलना

संज्ञानात्मक: तार्किक सार्वभौमिक क्रियाएं

व्यक्तिगत-विभेदित दृष्टिकोण

बहुस्तरीय कार्य

योग्यता-उन्मुख प्रशिक्षण

अनुसंधान कार्य, परियोजना गतिविधियाँ

संज्ञानात्मक: सामान्य शैक्षिक संज्ञानात्मक क्रियाएं, समस्याओं का निर्माण और समाधान, तार्किक सार्वभौमिक क्रियाएं

सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी

पीसी पर नई सामग्री का परिचय, परीक्षण, प्रस्तुतिकरण, इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड

संज्ञानात्मक: तार्किक सार्वभौमिक क्रियाएं, सामान्य शैक्षिक संज्ञानात्मक क्रियाएं।

शिक्षण के विकासात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक को छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करने और रुचि की स्थिति बनाने का प्रयास करना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण है। संज्ञानात्मक रुचि की उत्तेजना का मुख्य स्रोत शैक्षिक सामग्री की सामग्री है, जो छात्रों को पहले से अज्ञात जानकारी प्रदान करती है जो आश्चर्य की भावना पैदा करती है, जिससे उन्हें पहले से ज्ञात घटनाओं पर नए सिरे से विचार करने और ज्ञान के नए पहलुओं को खोलने की अनुमति मिलती है।