Bajkoterapia w pracy korekcyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi. Wykorzystanie bajkoterapii jako metody pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w kontekście edukacji włączającej Bajkoterapia dzieci niepełnosprawnych Treść metodologii
„Bajka jest kłamstwem – ale jest w niej podpowiedź!” (z doświadczenia w towarzyszeniu dzieciom niepełnosprawnym)
Fedoricheva Valentina Vladimirovna, nauczycielka społeczna, TO PMPK, GBOU SO „Novouralskaya SKOSH nr 59”, Nowouralsk
W ciągu ostatnich pięciu lat w szkole obniżył się wiek dzieci dokonujących czynów zabronionych o charakterze brutalnym (napaść, kradzież rzeczy osobistych). Oprócz nastolatków w ATC ATC zarejestrowani są uczniowie szkół podstawowych. Niedostosowanie społeczne powstaje w wyniku łańcucha niepowodzeń, poprzedniego okresu doświadczeń, co prowadzi do powstania kompleksu afektywnego – poczucia niższości, upokorzenia, poczucia niższości, urażonej dumy. Tacy uczniowie reagują w wyjątkowy sposób, próbując zwrócić na siebie uwagę innych krzykiem, bieganiem, agresją i zadziornością.
Emocje i uczucia dzieci z upośledzeniem umysłowym są z reguły nieadekwatne i słabo zróżnicowane w stosunku do obiektów społecznych. Większość z tych dzieci nie ma pozytywnych doświadczeń związanych z emocjonalną i estetyczną wiedzą o otaczającym je świecie, a także doświadczeniem aktywnego postrzegania dzieł sztuki.
Łańcuch ludzkiej percepcji zbudowany jest według następującego schematu: zobaczyłem – poczułem – pomyślałem – zrobiłem – poczułem. Uczucia są głównym motywem naszych działań. Ważne jest, aby uczyć dziecko świadomości motywów swoich działań i ich konsekwencji, panowania nad tym, co się dzieje, obiektywizmu i adekwatności do sytuacji.
Dlatego pracę nad profilaktyką zachowań agresywnych u młodszych dzieci w wieku szkolnym najlepiej oprzeć na procesie przyswajania wzorców zachowań i pożądanych stereotypów reakcji na różne bodźce.
Aktywność emocjonalna dziecka kształtuje się niemal jednocześnie z dobrowolną regulacją aktywności umysłowej. Jest to również typowe dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Dlatego metody i techniki oddziaływania edukacyjnego powinny skupiać się na pozytywnych przejawach emocjonalnych.
Zdaniem psychologów, nauczycieli i rodziców bajka to świetna okazja, aby pomóc dziecku dostosować się do realnego świata, nauczyć go pokonywania trudności pojawiających się w procesie komunikowania się z innymi. Słuchając bajek uczy się brać odpowiedzialność za swoje czyny. Bajka nie uczy konkretnych działań, ale daje uczniowi informacje do refleksji. Takie podejście jest ważne dla dorastającej osoby. Dziecko zdaje sobie sprawę, że pokonując trudności życiowe bohater zdobywa niezbędne doświadczenie życiowe i staje się silniejszy duchowo. Bajka uczy nas dążenia do sukcesu, nie bania się porażek i wiary we własne siły. Biorąc pod uwagę te cechy baśniowych utworów literackich, zdecydowałam się wykorzystać elementy baśnioterapii w swojej pracy na rzecz dzieci niepełnosprawnych. Decyzja ta wynikała z faktu, że bajkoterapia jest kierunkiem wykorzystującym baśń jako archetypową metaforę dla celów psychokorekcji (rozwój indywidualnej kreatywności jako poszerzenie wachlarza alternatywnych rozwiązań).
Bajkowa terapia to także „odkrycie” wiedzy, która żyje w duszy i ma obecnie charakter psychoterapeutyczny.
Omówienie przeczytanych fragmentów bajki rozwija umiejętność widzenia, odczuwania, analizowania baśniowych sytuacji, uświadamia moralną stronę postępowania opisanego w fabule oraz uczy wyboru postępowania dziecka w sytuacjach życiowych.
W procesie omawiania poczynań bohaterów baśni następuje kształtowanie się początkowych przekonań moralnych na temat dobra i zła, piękna i brzydoty, dobra i zła. Dla dzieci niepełnosprawnych cechy tych idei są istotne, ponieważ odzwierciedlają oceny moralne zarówno dorosłych, jak i rówieśników, są nierozerwalnie związane z oceną indywidualnych działań innych, a także prowadzą od elementarnej oceny działań innym do moralnej oceny własnych działań.
Bajkoterapia najgłębiej pozwala zmobilizować gotowość dzieci do podejmowania działań znaczących społecznie, zintensyfikować aktywność umysłową i wywołać przeżycia emocjonalne.
W swojej pracy na rzecz dzieci niepełnosprawnych wykorzystuję program kompilacyjny „Bajka to kłamstwo – ale jest w tym podpowiedź!”, który najlepiej nadaje się dla dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku od 7 do 10 lat. Wykorzystuje elementy baśnioterapii, która w połączeniu z elementami arteterapii jest najwłaściwszą metodą w procesie pracy z profilaktyką zachowań agresywnych uczniów szkół podstawowych z zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Organizowanie takich zajęć pozwala dzieciom głębiej zrozumieć sens baśni i ocenić zarówno negatywne, jak i pozytywne działania baśniowych bohaterów.
Cel programu: profilaktyka i korekta zachowań agresywnych.
Zadania:
- zapoznanie się z moralnymi standardami postępowania;
- nauka wyboru działań w określonych sytuacjach konfliktowych.
Zasady programu:
- Poleganie na pozytywnych cechach dziecka i wiara w optymistyczną perspektywę.
- Uświadomienie dziecku potrzeby poczucia się „wyjątkową osobą”.
- Uznać jego prawo do takich form pełnych szacunku, kulturowych relacji, jakie istnieją między dorosłymi (w tym prawo do przyznania się do błędów).
Program „Bajka to kłamstwo - ale jest w niej podpowiedź!” składa się z 10 lekcji. Bajki wykorzystane w programie są już znane dzieciom, takie jak „Żaba księżniczka”, „Iwan Carewicz i szary wilk”, „Iwan chłopski syn”.
Prowadząc zajęcia staram się budować interakcję w taki sposób, aby dzieci uczyły się prawidłowej komunikacji, empatii i troskliwych relacji z rówieśnikami i dorosłymi. Przyczynia się to do rozwoju moralnego jednostki, zapewnia orientację w systemie norm moralnych i przyswojenie sobie zachowań etycznych.
Podczas dyskusji na temat bajki „Iwan, chłopski syn” odsłaniam dzieciom temat ochrony słabych i pokrzywdzonych oraz orientuję chłopców na przyszłą obronę Ojczyzny. Na zajęciach z bajki „Sivka-Burka” wprowadzam dzieci w nowe pojęcia takie jak: błogosławieństwo rodzicielskie, czyli akceptacja, pozwolenie, pouczenie, pożegnanie za jakiś dobry uczynek; pokora; Łaska; współczucie.
Podczas zajęć programowych przy dzieciach staram się odkryć nowe znaczenie znanych im już słów, takich jak: „cześć” – życzyć osobie zdrowia; „dziękuję” - niech cię Bóg błogosławi; „żyć – żyć”, tj. żyć dobrze, szczęśliwie itp.
Doświadczenie w pracy nad programem „Bajka to kłamstwo – ale jest w niej podpowiedź!” pokazuje, że zajęcia najlepiej prowadzić w następujący sposób: nauczyciel czyta bajkę, po przeczytanym fragmencie pojawiają się pytania, odpowiadając, które dzieci uczą się niezbędnych norm i zasad moralnych. Następnie nauczyciel prosi dzieci o pokolorowanie przygotowanej na kartce fabuły lub, jeśli chcą, o narysowanie własnego rysunku na temat omawianej sytuacji. Czytanie bajek w rolach zawsze cieszy się dużym zainteresowaniem dzieci. Z reguły dzieci starają się wybierać role pozytywnych bohaterów, co potwierdza jedną z zasad realizowanego programu – oparcie się na zachowanym pozytywnym fundamencie moralnym.
Na ostatnim etapie lekcji dzieci proszone są o omówienie sytuacji konfliktowej, która miała miejsce w prawdziwym życiu, podczas dyskusji której poszukuje się pozytywnego rozwiązania. W procesie realizacji programu uczniowie doświadczają spadku napięcia emocjonalnego, kształtowania poczucia bezpieczeństwa osobistego, wzrostu pewności siebie i pobudzenia aktywności poznawczej. I tak wśród uczniów uczęszczających na zajęcia poprawiły się wyniki w nauce 30% dzieci, wzrosła kultura organizacji procesu edukacyjnego u 60% osób, a u 80% osób wykształciła się trwała negatywna postawa wobec popełniania przestępstw.
Zajęcia w programie „Bajka to kłamstwo - ale jest w niej podpowiedź!” Staram się je organizować w taki sposób, aby przyczyniały się do rozwoju i korekty sfery emocjonalnej i osobistej uczniów, aby zaszczepić w dzieciach takie pozytywne cechy, jak chęć empatii, responsywność, życzliwość wobec innych, miłość i szacunek do pracy i zainteresowanie twórczym wyrażaniem siebie. Większość dzieci przezwycięża negatywne przejawy w sferze behawioralnej.
Na ostatnich lekcjach programu skupiam się na tworzeniu semantycznej podstawy orientującej działanie - związku między chęcią zrobienia czegoś a rozwijającymi się działaniami, co z kolei pozwala na bardziej adekwatną ocenę przyszłego działania w pod względem skutków i bardziej odległych konsekwencji.
Podsumowując, należy zauważyć, że dzieci, z którymi prowadzono pracę w ramach programu „Bajka to kłamstwo - ale jest w tym wskazówka!”, zaczęły rozwijać umiejętności konstruktywnej komunikacji z kolegami z klasy. Zmniejszyło się agresywne reakcje na różne bodźce. Dzieci w wieku szkolnym stały się bardziej wrażliwe emocjonalnie. Chłopaki odpowiednio oceniają własne działania i wyrażają swój punkt widzenia. Wszystko to pozwala wyciągnąć wniosek o pozytywnej dynamice rozwoju osobistego dziecka.
Literatura
- Belkin A.S. „Podstawy pedagogiki wieku” Akademia M. 2000.
- Kaszczenko V.P. „Poprawka pedagogiczna” Akademia M. 2000.
- Kiseleva M.V. „Terapia sztuką w pracy z dziećmi” w Petersburgu. 2006.
- Pedagogika korekcyjna. Wydawnictwo M. „Pedagogika korekcyjna. 2004 nr 3.
- Kosaretsky S.G. Kierunki wsparcia psychologiczno-pedagogicznego//(http://humanities/edu.ru).
- Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., „Psychologia wieku” M. Creative Center, 2001.
- Lendret G.L. „Terapia zabawą: sztuka relacji” M. 1994.
- Metody i technologia pracy nauczyciela społecznego / B.N. Almazov, M.A. Belyaeva, N.N. Bessonova itp. / Wyd. MAMA. Galaguzova, L.V. Mardakhaeva. - M.: „Akademia”, 2007. - 188 s.
Ostrzeżenie: Brak obrazów w określonym katalogu. Sprawdź wiadomość bezpośrednią!
Temat: „BAJKOTERAPIA JAKO JEDNA Z METOD PRACY KOREKCYJNEJ Z DZIEĆMI NIEPEŁNOSPRAWNYMI”
Bajka jest kłamstwem, ale jest w niej wskazówka, lekcja dla dobrych ludzi!
To wyrażenie jest znane każdemu człowiekowi od dzieciństwa. Bajka to jeden z pierwszych rodzajów twórczości artystycznej, z którym zapoznaje się dziecko. Chyba nie ma dziecka, które byłoby obojętne na bajkę. A dorośli z przyjemnością zanurzą się w jego cudowny i urzekający świat. Każda baśń, nawet najprostsza, niesie ze sobą pewne doświadczenie pokoleń, mądrość przodków, głęboki sens i potencjał rozwojowy. Bajka nie tylko pomaga dziecku spojrzeć z zewnątrz na złożone relacje, zachowania i działania baśniowych bohaterów, ale także dokonać na tej podstawie właściwych ocen i wniosków oraz, co najważniejsze, wdrożyć je w życie codzienne.
Przodkowie nie spieszyli się z karaniem dziecka, ale opowiedzieli mu bajkę, z której jasne było znaczenie akcji. Bajki służyły jako prawo moralne i moralne, chroniły dzieci przed nieszczęściami i uczyły życia.
Każda baśń nastawiona jest na efekt społeczny i pedagogiczny: uczy, wychowuje, zachęca do aktywności, a nawet uzdrawia. Bajkowe obrazy są bogate emocjonalnie, kolorowe i niezwykłe, a jednocześnie proste i przystępne dla zrozumienia dzieci. Dlatego bajki i ich bohaterowie są dla dziecka jednym z głównych źródeł wiedzy o rzeczywistości (zdarzeniach, zachowaniach, charakterach ludzi). To w baśniowej formie dziecko styka się ze złożonymi zjawiskami i uczuciami: miłością i nienawiścią, złością i współczuciem, zdradą i oszustwem.
Trafność tematu
W We współczesnym świecie najskuteczniejsze i sprawdzone metody i środki wychowania i edukacji dzieci zaczęły niezasłużenie zapominać.
Z Kazki reprezentują jeden z najstarszych sposobów wychowania moralnego i etycznego, kształtując stereotypy zachowań przyszłych członków
dorosłe społeczeństwo. Bajkowa terapia:
najkorzystniejsza, dostępna i interesująca technologia pracy z dziećmi;
zmniejsza poziom niepokoju, agresywności, pomaga odetchnąć od stresu i przywrócić siły;
tworzy komunikatywną orientację wypowiedzi mowy;
promuje rozwój aktywności mowy dzieci;
Odpowiednie dla dzieci w każdym wieku, o różnym poziomie rozwoju mowy i intelektualnego.
Dzieci „niepełnosprawne” to złożona, wyjątkowa populacja, która ma niepełnosprawność fizyczną i (lub) umysłową, która powoduje trudności w nauce. Do tej kategorii zaliczają się dzieci z różnymi zaburzeniami rozwoju: słuchu, wzroku, układu mięśniowo-szkieletowego, intelektualnego, dzieci z opóźnionymi i złożonymi zaburzeniami aktywności poznawczej, rozwoju umysłowego, mowy, z ciężkimi zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej i zachowania.
Emocje „wyjątkowych” dzieci są niestabilne i zmienne. Mogą różnie reagować na to samo powtarzające się zjawisko.
Dzieci niepełnosprawne mają pewne cechy postrzegania i odtwarzania dzieła sztuki i nie są gotowe do opanowania materiału edukacyjnego na poziomie normalnie rozwijających się dzieci. Niemniej jednak takie dzieci bardzo wrażliwie postrzegają emocjonalne tło i intencję bajki, charakter i relacje między bohaterami, obrazy dobra i zła w fabule bajki. A zadania korygowania rozwoju osobowości dziecka niepełnosprawnego można rozwiązać, pracując z bajką. Wiara w możliwości dziecka, miłość do niego, bez względu na jego problemy, przyczynia się do ukształtowania pozytywnej postawy wobec siebie i innych ludzi, daje poczucie pewności siebie i zaufania do innych.
Aby dziecko czuło się szczęśliwe, mogło lepiej się przystosować i pokonać trudności, musi mieć pozytywny obraz siebie. Dzieci niepełnosprawne z negatywną samooceną mają tendencję do znajdowania przeszkód nie do pokonania w niemal każdym zadaniu. Mają wysoki poziom lęku, gorzej przystosowują się do życia i trudno im dogadać się z rówieśnikami. Bierność, podejrzliwość, zwiększona wrażliwość i drażliwość są często charakterystyczne dla dzieci z niską samooceną. Nie chcą brać udziału w zabawach, bo boją się, że będą gorsze od innych, a jeśli biorą w nich udział, często obrażają się i wychodzą.
Czasami dzieci, które otrzymują negatywną ocenę w rodzinie, starają się to zrekompensować w komunikacji z innymi dziećmi. Chcą być pierwsi zawsze i wszędzie, a jeśli im się to nie uda, mogą być agresywne w stosunku do rówieśników i wyładowywać swoje negatywne emocje na innych. Takie dzieci są obarczone bardzo wysokim ryzykiem destrukcyjnego zachowania wobec siebie lub otaczających je osób; ich wewnętrzny potencjał pozostaje niewykorzystany. Oczywista staje się zatem potrzeba zapewnienia tej kategorii dzieci w odpowiednim czasie pomocy społecznej i psychologicznej.
Bajkoterapia jest jedną z najskuteczniejszych metod pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w wieku szkolnym, które doświadczają trudności w sferze fizycznej, behawioralnej i intelektualnej.
Bajkowa terapia to technologia oszczędzająca zdrowie, kompleksowy system mający na celu korygowanie zaburzeń mowy, rozwój osobisty dziecka i zachowanie jego zdrowia, a także pozwala w ramach bajki rozwiązywać problemy edukacyjne, korekcyjne i edukacyjne.
Bajkowa terapia- to kierunek, za pomocą którego dziecko może pokonać swoje lęki, negatywne cechy osobowości, wychowuje, rozwija osobowość i koryguje zachowanie. To najstarsza metoda wychowania i edukacji. Bajkoterapia jest dziś bardzo popularna i aktywnie wykorzystywana w pracy z dziećmi ze znacznym stopniem niepełnosprawności intelektualnej.
Bajka nie tylko uczy dzieci martwić się, cieszyć i współczuć, ale także zachęca do nawiązania kontaktu werbalnego. Jej znaczenie rozszerza się na pojęcie „adaptacji społecznej”, co oznacza, że baśń odgrywa ważną rolę w przygotowaniu dzieci ze specjalnymi potrzebami do życia i pracy.
Bajki pomagają dziecku przystosować się do życia: rozwiązując bajkowe konflikty dziecko zyskuje pewność siebie i poczucie bezpieczeństwa. Poprzez bajkę łatwo jest wytłumaczyć dziecku pierwsze pojęcia moralne – co jest dobre, a co złe.
Podróżując przez bajki, dzieci rozbudzają swoją wyobraźnię i twórcze myślenie, uwalniając się od stereotypów i szablonów. Stale używane szkice do wyrażania i manifestowania różnych emocji doskonalą i aktywują środki wyrazu - plastyczność, mimikę i mowę.
Celzastosowanie technologii bajkowo-terapeutycznejw pracy z dziećmi niepełnosprawnymi - to jest rozwój sfery emocjonalnej, powstawanie pozytywnych emocji i uczuć, przeżywanie różnych stanów, których z jakiegoś powodu nie doświadczono; kształtowanie wytycznych wartości i aspektów moralnych psychiki;edukacja postaw społecznych i estetycznych, poczucia kolektywizmu, rozwój myślenia, uwagi, mowy, pamięci, motoryki małej,rozwój potencjału twórczego i stabilizacja stanu emocjonalnego.
Poprzez bajki dzieci rozwijają miłość do natury, skromność, życzliwość, odpowiedzialność i wiele innych cech, które mają uniwersalne wartości ludzkie.
Bajkoterapia najskuteczniejsza jest w wieku szkolnym, to właśnie w tym czasie mechanizm identyfikacji dziecka jest bardzo rozwinięty, tj. emocjonalne zjednoczenie się z postacią. Dzieci przypisują ulubionemu bohaterowi własne normy, wartości i problemy. Za pomocą dyskretnych bajkowych obrazów dziecku oferowane są różne sposoby wyjścia z trudnych sytuacji, sposoby rozwiązywania powstałych konfliktów oraz pozytywne wsparcie dla jego możliwości i pewności siebie.
Dziecko może fantazjować, marzyć i „przymierzając” bajkowe wyobrażenia rycerza, zachłannej starszej kobiety przy korycie, tchórzliwego zająca nauczyć się odgrywać sytuacje z życia wzięte. Do podziału ról należy jednak podchodzić wybiórczo. Na przykład do roli króla, królowej lub księżniczki musisz wybrać dziecko o niskiej samoocenie, ponieważ Podczas zabawy dzieci powiedzą: „Jesteś najlepszym królem!”, „Jesteś najpiękniejszą księżniczką!” Do roli tchórzliwego króliczka musisz wybrać nieśmiałego chłopca lub dziewczynkę, bo... Dziecko będzie musiało poprzez ruchy i gesty opowiadać o swoich lękach, a pozostali uczestnicy, radami i działaniami, pomogą mu poradzić sobie z niepewnością i uwierzyć w siebie.
Bajkoterapia jest ciekawa także dlatego, że pozwala całkowicie zanurzyć się w bajce i ją poczuć. Przecież dzieciom bajki najczęściej przedstawia się w dość monotonny sposób – czytając lub oglądając kreskówki, a wraz z rozwojem telewizji masowej czytanie dzieciom stało się znacznie rzadsze. Zajęcia pomagają dzieciom zobaczyć bajkę od środka i stać się uczestnikiem wydarzeń.
Podczas zajęć możliwe jest nie tylko rozwiązanie problemów emocjonalnych i behawioralnych u dzieci (nerwice, nieśmiałość, lęki, agresja), ale także zapoznanie ich z książkami i zapoznanie się z twórczością baśniowców. Zajęcia bajkoterapeutyczne motywują do twórczości literackiej (poprzez pisanie bajek), sprzyjając tym samym rozwojowi mowy.
Bajkoterapia nie tylko pomaga lepiej zrozumieć dziecko, poznać jego pragnienia i marzenia, ukryte doświadczenia, ale także jest naturalną metodą zbliżenia dorosłego i dziecka. Aby jednak stworzyć komfortowy klimat psychologiczny w klasie, nie ma nic ważniejszego niż pełna zaufania i bliska relacja między nauczycielem a dzieckiem.
Bajka zawiera w symbolicznej formie informacje o:
· jak działa ten świat, kto go stworzył;
· co dzieje się z człowiekiem w różnych okresach jego życia;
· jakie trudności i przeszkody można napotkać w życiu i jak sobie z nimi radzić
· jak zdobywać i cenić przyjaźń i miłość;
· jakimi wartościami kierować się w życiu;
· jak budować relacje z rodzicami i dziećmi;
· jak przebaczać.
Istnieje sześć rodzajów baśni:
Artystyczny,
Ludowy,
Dydaktyczny,
Opowieści psychokorekcyjne
Opowieści psychoterapeutyczne.
LUDOWE OPOWIEŚCI
Najstarsze opowieści ludowe nazywane są mitami. Najstarszą podstawą mitów i baśni jest jedność człowieka i natury. Fabuła opowieści ludowych jest różnorodna. Wśród nich można wyróżnić następujące typy.
Opowieści o zwierzętach, relacjach między ludźmi i zwierzętami.
Dzieci poniżej piątego roku życia identyfikują się ze zwierzętami i starają się być takie jak one. Dlatego bajki o zwierzętach najlepiej przekazują małym dzieciom doświadczenia życiowe.
Codzienne opowieści.
Często opowiadają o perypetiach życia rodzinnego i pokazują sposoby rozwiązywania sytuacji konfliktowych. Kształtują postawę zdrowego rozsądku i zdrowego poczucia humoru w stosunku do przeciwności losu i opowiadają o małych rodzinnych sztuczkach. Dlatego też codzienne bajki są niezbędne w pracy z młodzieżą, mającej na celu kształtowanie obrazu relacji rodzinnych.
Opowieści o transformacji, transformacji.
Przykładem takiej bajki jest baśń. Praca z tą bajką jest odpowiednia dla tych, którzy z pewnych powodów mają niską samoocenę.
Straszne opowieści.
Opowieści o złych duchach: czarownicach, upiorach, upiorach i innych. We współczesnej subkulturze dziecięcej wyróżnia się także horrory. Najwyraźniej mamy tu do czynienia z doświadczeniem autoterapii dzieci: wielokrotnie modelując i przeżywając niepokojącą sytuację z bajki, dzieci uwalniają się od napięć i nabywają nowych sposobów reagowania.
Aby zwiększyć odporność na stres i „odreagować” napięcie, warto zastosować opowiadanie grozy w grupie dzieci (powyżej 7. roku życia) i młodzieży. W takim przypadku zwykle wprowadza się dwie zasady: musisz opowiedzieć historię „przerażającym” głosem, wyciągając samogłoski, „rozciągając” intonację; Zakończenie horroru musi być nieoczekiwane i zabawne.
Bajki.
Najbardziej ekscytujące bajki dla dzieci w wieku 6–7 lat. Dzięki baśniom człowiek otrzymuje mądrość życiową i informacje o rozwoju duchowym.
FIKCYJNE OPOWIEŚCI
Należą do nich baśnie stworzone przez wielowiekową mądrość ludu i oryginalne historie. To właśnie takie historie są zwykle nazywane baśniami, mitami i przypowieściami.
Na przykład dziecko, które lubi kłamać o drobiazgach, powinno przeczytać bajkę „Zając Braggart”, dziecko niepoważne i wesołe „Przygody Dunno”, dziecko samolubne i zachłanne odniesie korzyść ze słuchania bajki „O Rybak i ryba” oraz nieśmiałe i nieśmiałe dziecko – „O tchórzliwym zającu”.
Aby pomóc dziecku zrozumieć jego wewnętrzne doświadczenia, wskazane jest wybranie bajki autora do pracy z nim.
Na przykład bajka L. Panteleeva ma zastosowanie podczas pracy z celem, gdy człowiek traci ostatnią nadzieję, nie chce żyć lub traci ostatnią siłę. O swoje życie, zdrowie, swoje cele trzeba walczyć do końca, bo... Każdy z nas zawsze ma tę jedną szansę, wewnętrzne zasoby, które pomagają mu uporać się z trudnościami, jakie stają na drodze życiowej danej osoby.
Dzieci, podobnie jak dorośli, są różne. Każdy musi mieć swój własny klucz. Jedno dziecko jest bardziej skłonne do komponowania i opowiadania historii, drugie nie potrafi usiedzieć w miejscu i musi poruszać się wraz z nim, dlatego w terapii bajkowo-bajkowej można wykorzystać różne
formy pracy:
Czytanie bajki i jej analiza.
Opowiadanie bajki:
Narracja w 1 i 3 osobie
Opowiadanie historii i wymyślanie kontynuacji.
Pisanie bajki.
Dramatyzacja baśni.
Terapia obrazowa (natychmiastowa przemiana za pomocą kostiumów).
Rysowanie bajki.
Terapia lalkowa (teatr palców, lalki).
Medytacja nad bajką (zanurzenie w dowolnym procesie).
Na przykład najczęstsze bajki:
1) Kolobok - wyszedł sam z domu i przydarzyło mu się coś złego (bajka na poprawę zachowania).
2) Wilk i siedem kozłków - uczy, że nie można otworzyć drzwi obcym (można powiedzieć 10 razy, że nie można otworzyć drzwi obcym, ale bajka jest łatwiej przyswajalna i zapamiętywana przez dziecko).
3) Czerwony Kapturek - uczy, że z nieznajomymi na ulicy nie należy rozmawiać.
4) Kogucik złoty grzebień - uczy, że przyjaciele zawsze pomagają sobie w kłopotach.
5) Rzepa – uczy, że wszyscy razem poradzą sobie z każdym zadaniem, a pomoc nawet najmniejszego jest ważna.
6) Masza i Niedźwiedź - uczy. Aby zawsze znaleźć wyjście z każdej trudnej sytuacji, najważniejsza jest nie siła, ale pomysłowość.
Pamiętaj, że bajka jest zawsze zrozumiała, zawsze słuchana z przyjemnością, łatwo zapamiętywana i oddziałująca na poziomie podświadomości. Lepiej opowiedzieć bajkę 10 razy, niż 10 razy zbesztać dziecko. Bajka ma więcej korzyści, nie ma wobec ciebie negatywności. Spróbuj, a zrozumiesz, jakie to wspaniałe.
Praca nad bajkoterapią opiera się na ogólnych zasadach dydaktycznych: systematyczności, konsekwencji, uwzględnieniu cech wiekowych, uwzględnieniu cech indywidualnych, uwzględnieniu struktury wady, stopniowaniu kształtowania się cech moralnych.
Nauka jest łatwiejsza, ciekawsza, radosna, bez przymusu.
Praca jest wykonywana wKilka etapów:
1.Czytanie bajki przez nauczyciela; czytanie bajek przez uczniów.
2. Czytanie według ról, praca nad intonacją.
3.Uczenie się ról.
4. Próby.
5. Mowa.
Struktura lekcji z elementami baśnioterapii
1. Rytuał „Zanurzenie się w bajce” (ćwiczenia „Trzy drogi”, „Dobra Wróżka”, nagrania dźwiękowe z odgłosami natury, podanie magicznej kuli po okręgu, przejście przez magiczną obręcz, rytualne powiedzenie „Dobra Wróżka” zaprosił nas do odwiedzenia, drzwi do bajki są dla nas cicho otwarte” „lekko je uchyliły”)
2. Część główna:
zapoznanie się z dziełem sztuki (bajka, opowiadanie, wiersz, przypowieść, bajka);
omówienie baśni (ocena pozytywnych i negatywnych cech bohaterów, związek z życiem, doświadczenia uczniów, użycie piktogramów).
opowiadanie;
rysunek, modelowanie, aplikacja;
dramatyzacja i rekonstrukcja baśni (rozwój wyobraźni twórczej, edukacja uczuć).
Streszczenie. Zreasumowanie.
Rytuał „Wyjścia z Bajki”. („Zabieramy ze sobą wszystko, co ważne, co nam się dzisiaj przydarzyło, wszystko, czego się nauczyliśmy”)
Łącznikiem pomiędzy ćwiczeniami jest tekst bajki. Tekst można skrócić i zmienić jego treść. Bajki można powtarzać w określonych odstępach czasu.
Atrybuty baśni i ich klarowność mogą być różnorodne, uproszczone lub skomplikowane.
Podczas dramatyzacji należy zachęcać uczniów do uwag i ruchów, dzieci powinny czuć się swobodnie i wierzyć w swoje możliwości.
Pod koniec lekcji należy „wyciągnąć uczniów z bajki” za pomocą ćwiczeń, na przykład uczniowie proszeni są o trzymanie się za ręce, myślenie o czymś dobrym, zamykanie oczu, a następnie otwieranie ich i odnajdywanie się w prawdziwym świecie.
Na lekcji wykorzystującej elementy baśnioterapii można uwzględnić ćwiczenia kinezjologiczne (motoryczne) („Bałwan”, „Żywa lalka”, „Nurek”).
Lekcje wychowania fizycznego na takich lekcjach powinny mieć charakter fabułowy, nawiązujący do treści baśni („Stużka” – dzieci zamieniają się w strużkę i poruszają się po klasie, trzymając się za ręce, pokonując przeszkody).
Na koniec lekcji wskazane jest przeprowadzenie refleksji („Co podobało Ci się podczas lekcji?”, „Drzewo nastrojów”).
Należy jednak trzymać się podstawowej zasady – nie kłóć się, nie namawiaj, nie wywieraj presji, nie włączaj dziecka na siłę do scenariusza lekcji.
Przydatne lekcje z bajki
Bajka uczy: świat dzieli się na dobrych i złych ludzi, zwierzęta i inne stworzenia. Ale zawsze jest więcej dobrych i on je kocha
szczęście. A źli źle kończą swoją biografię.
Bajka tworzy obraz Pozytywnego Bohatera:
miły, mądry, silny, dotrzymujący słowa.
Bajka uczy nas, żeby nie bać się trudności.
Główny Bohater zawsze podejmuje się każdego zadania,
niezależnie od tego, jak niemożliwe może się to wydawać.
A w tym, że wygrywa, pewność siebie odgrywa znaczącą rolę,
odwagę i pomoc przyjaciół.
Bajka uczy, żeby nie oceniać ludzi po wyglądzie.
Podczas testów Iwan Błazen zawsze okazuje się Iwanem Carewiczem,
i Żaba Księżniczka - Piękna Księżniczka.
A straszna Baba-Jaga nie występuje we wszystkich bajkach -
charakter negatywny.
Bajka uczy: dobry uczynek nie wychodzi za pierwszym razem.
Bajkowy Bohater musi trzykrotnie udać się do Węża Gorynych
lub inny potwór, ale odwaga i wytrwałość
koniecznie nagrodzony zwycięstwem.
Bajka uczy patriotyzmu.
Główny Bohater jest zawsze gotowy do obrony
ojczyzna przed najeźdźcami-potworami.
Bajka uczy miłości do rodziców.
Bohater, który wykonuje rozkaz dla swojego ojca lub matki, jest zawsze szanowany
bardziej niż ich nieostrożni bracia i siostry.
I to on dziedziczy „dodatkowo pół królestwa”.
Bajka zawiera ukrytą, dyskretną naukę moralną, moralną: nie można oszukiwać, nie można być chciwym, nie można zdradzać przyjaciół. A co najważniejsze, baśń uczy, że dobro ma charakter cykliczny, zawsze wraca do tych, którzy pomagają innym, a dobro zawsze pokonuje zło.
Na zakończenie chciałbym zacytować słowa radzieckiej poetki Iriny Tokmakowej: „Kto nie ma bajki w dzieciństwie, wyrasta na osobę suchą, kłującą, a ludzie ranią go jak kamień leżący na droga."
Obejrzyj teraz fragmenty lekcji wideo „Opowieść o rybaku i rybie” z elementami bajkowo-terapeutycznej.
Ćwiczenia na „zanurzenie się w bajce”.
Gra ćwiczeniowa nr 1 „Szary wilk i złota rybka”
To ćwiczenie można nazwać inaczej: „Spotkanie bohaterów z różnych bajek”.
Grupa trzyosobowa (nie więcej osób) otrzymuje proste zadanie: zapamiętać i nazwać imię jednej postaci z bajki. Po tym, jak każdy uczestnik nadał imię jednej postaci, jej imiona są zapisywane na tablicy i zatwierdzane. Możesz poprosić wszystkich o krótką „prezentację” swojego bohatera: powiedz, z jakiej bajki pochodzi, opowiedz o nim, „pokaż” go… Ma to na celu przygotowanie gry, a także zapewnienie, że bohaterowie nie można „odtworzyć” z powrotem.
Po zatwierdzeniu postaci prezenter daje zadanie nr 2: opowiedz bajkę, w której wezmą udział wszystkie te postacie. Z reguły jedna osoba opowiada historię, a reszta pomaga mu w zadawaniu wiodących pytań i próśb o wyjaśnienia. W ten sposób jedna osoba zostaje „powołana” do pełnienia roli narratora. Jeśli chcesz, aby wszystkie dzieci brały udział w wymyślaniu bajki, to bajki są zapisywane w zeszycie, wymyślane w ciszy jako esej, a dopiero potem „wypowiadane” i czytane na głos, jedna po drugiej.
Ten przeznaczony dla dzieci w wieku 10-11 lat. Jeśli jednak bawisz się z dzieckiem, jako rodzina, nie ma ograniczeń wiekowych.
Gra ćwiczeniowa nr 2 „Siedem magicznych słów”
W najprostszej wersji tej gry nie ma siedmiu, ale tylko trzy słowa. Zaznajomienie się z tą techniką terapii bajkowej najlepiej zacząć od tej uproszczonej wersji.
Gracze otrzymują zadanie: wspólnie wymyślić siedem (trzech) słów, które ich zdaniem koniecznie muszą pojawić się w prawdziwych bajkach. Te słowa zapisuje się na tablicy (na dużym papierze Whatman), a następnie każdy wymyśla bajkę z tymi słowami.
Jeśli Twoja rodzina ma umiejętność wspólnego opowiadania i wymyślania bajek, wspólne tworzenie bajek jest zawsze ciekawsze.
Gra ćwiczeniowa nr 3 „Bajka do góry nogami”
To bardzo stara i szanowana technika rozwijania wyobraźni.
Wybiera się powszechnie znaną i niezbyt skomplikowaną bajkę z przejrzystą fabułą, bajkę podręcznikową. Zadanie: powiedz to żeby wszystko było na odwrót. Na przykład mały wilczek mieszka ze swoim tatą w lesie. I pewnego pięknego dnia wysyła tatę do miasta, aby odwiedził dziadka, który wcale nie jest chory, a wręcz przeciwnie, żeni się po raz piąty. Wilczyca ostrzega tatę, że w mieście jest niebezpiecznie i pod żadnym pozorem nie prosi o rozmowę z osobą o imieniu Czerwony Kapturek. Ale naiwny tata-wilk spotyka Czerwonego Kapturka, który dowiaduje się o adresie swojego dziadka i spieszy pod wskazany adres. ...
Bajki „wręcz przeciwnie” są mocno uwikłane w karnawałową kulturę śmiechu – na oddolnym humorze i dwuznacznych żartach – taka jest natura humoru – wręcz przeciwnie. Dlatego w tę grę najlepiej grają nastolatki i dorośli.
Gra ćwiczeniowa nr 4 „Nadzienie do ciasta”
Prezenter (w tej grze może być ich dwóch) „piecze dwa ciasta”, to znaczy wymawia pierwszą i ostatnią frazę przyszłej bajki. Powinny to być absolutnie „niebajkowe” szalone frazy, absurdalne.
Na przykład:
Korz pierwszy
Ulicą jechała ciężarówka.
Drugie ciasto
Tak Święty Mikołaj zapuścił zieloną brodę.
Korz pierwszy
Na wyspie na Oceanie Spokojnym wybuchł wulkan, który był uśpiony przez tysiąc lat.
Drugie ciasto
Dlatego nasz kot pojechał na wieś do babci na całe lato.
Zadaniem wszystkich graczy jest wymyślenie czegoś, co zostanie umieszczone pośrodku – pomiędzy tymi dwoma wyrażeniami. Przygotuj nadzienie do ciasta wróżkowego.
Gra „Zgadnij po ruchu”
Najpierw dzieci stają w kręgu i wraz z nauczycielką za pomocą ruchów, mimiki i postawy pokazują przyjętą rolę: babcia i dziadek, babcia i dziadek płaczą, Burenka śpi.
Później, gdy ruchy związane z odgrywaniem ról zostaną już uporządkowane, dzieci siadają na krzesłach. Nauczyciel przywołuje dziecko, mówi mu do ucha, kogo i w jakiej sytuacji ma pokazać. Widzowie odgadują i opisują baśniowego bohatera w różnych sytuacjach. Nauczyciel pomaga dzieciom w opisie bohatera za pomocą pytań naprowadzających.
Nauczyciel: „Przyjrzyj się uważnie Galii. Czy potrafisz odgadnąć, jakiego bohatera z bajki przedstawia?”
Dzieci: „Babcia”.
Nauczyciel: Poprawnie. Jak zgadłeś? UCzy Twoje oczy są szczęśliwe czy smutne? Dzieci. Wesoły.
Nauczyciel: U Czy Twoje ramiona są opuszczone czy wyciągnięte do przodu?
Dzieci: „Wyciągnięte do przodu”.
Nauczyciel: „Czy Galya chodzi szybko czy wolno?”
Dzieci: „Powoli”.
Ćwiczenie „Dźwięk morza”.
Posłuchajmy szumu morskich fal. Wstańmy i oddychajmy jak morze. Weźmy cichy, miękki oddech w brzuch i płynnie unieśmy ręce do góry. Teraz zróbmy wydech: „sh-sh-sh-sh-sh”… I delikatnie puśćmy ręce. Robimy wydech przez długi, długi czas, wciągając brzuch, aby wypuścić całe powietrze. Dobrze zrobiony. I znowu v-oh-oh..."
Ćwiczenie „Żabi chór”. Nauczyciel odtwarza nagranie dźwiękowe rechotu żab. Teraz przeniesiemy się do bajki, uważnie słuchamy żabiego chóru. Rozluźnij ciało, zamknij oczy i słuchaj... Otwórz oczy: jesteśmy już w bajce. Żabi chór zabrał nas na cudowne trawiaste bagno. Czy czujesz zapach wilgoci? Nasza bajka zaczyna się na tym bagnie.”
Ćwiczenie „Magiczny kwiat”.
„Magiczny kwiat da nam siłę do podróży przez bajkę (nauczycielka pokazuje piękny duży kwiat).” Przyjrzyj się temu kwiatowi bardzo, bardzo uważnie i poczuj, jak jego piękno i siła przenikają do Twojego ciała: głowy... szyi... ramion... klatki piersiowej... brzucha... nóg.
Jesteś wypełniony magiczną mocą i jesteś gotowy do podróży.”
Ćwiczenie „Trzy drogi”.
Aby dostać się do baśni, musimy wybrać dla siebie magiczną ścieżkę. Mamy ich trzech.
Pierwsza droga jest najłatwiejsza, równa i gładka (na podłodze kładzie się szalik).
Druga droga jest trudniejsza: składa się z wybojów, nie trzeba po niej iść, ale skakać, dokładnie trafiając w cel (na podłodze są wyboje - tekturowe kółka lub obręcze). Ale ta droga daje tym, którzy nią idą, więcej magicznej mocy niż pierwsza.
Trzecia droga jest najtrudniejsza. Jest kłujący i bolesny (rozmieszczone są aplikatory Kuzniecowa). Ale daje ogromną siłę, znacznie większą niż pierwsze dwa.
Teraz dokładnie zastanów się, którą drogę wybrać. Idąc swoją ścieżką, słuchaj, poczuj, jak Twoje ciało wypełnia magiczna moc.
Dzieci „niepełnosprawne” stanowią złożoną, wyjątkową grupę. Głównym objawem jest u nich niedorozwój aktywności poznawczej,
objaw upośledzenia umysłowego i niektóre cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej.
Emocje „wyjątkowych dzieci” są niestabilne i zmienne. Mogą różnie reagować na to samo powtarzające się zjawisko. Dlatego przed opowiedzeniem bajki należy stworzyć pozytywny nastrój emocjonalny, uspokoić dziecko, wprowadzić je w stan magii, zainteresowania zobaczeniem i usłyszeniem czegoś niezwykłego.
Bajki odgrywają dużą rolę w korygowaniu sfery emocjonalnej „wyjątkowych dzieci”. Tło emocjonalne, które psycholog tworzy podczas czytania bajki, zmiana głosów bohaterów, odzwierciedlenie na twarzy psychologa stanów emocjonalnych bohaterów bajki - wszystko to przyczynia się do tego, że dziecko nieświadomie zaczyna „odzwierciedlać” na twarzy uczucia, jakich doświadcza słuchając bajki.
W pracy posłużono się terminologią klasyfikacji międzynarodowej, zgodnie z którą dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym charakteryzują się „dziećmi ze znacznym upośledzeniem umysłowym”, dziećmi „specjalnymi potrzebami”, dziećmi „niepełnosprawnymi”, dziećmi „specjalnymi”.
Doświadczenie zawodowe i analiza wieloletnich obserwacji doprowadziły mnie do wniosku, że bajki działają korygująco na sferę emocjonalną dzieci.
Terapia bajkowa jest jedną z najmniej traumatycznych i bezbolesnych metod psychoterapii. Bajka nie tylko uczy dzieci martwić się, cieszyć i współczuć, ale także zachęca do nawiązania kontaktu werbalnego. Jego znaczenie rozszerza się na pojęcie „adaptacji społecznej”, co oznacza, że bajka odgrywa ważną rolę w korygowaniu i kompensowaniu rażących anomalii rozwojowych, przygotowując dzieci ze „specjalnymi” potrzebami do życia i pracy. Program został opracowany, przetestowany i zastosowany w miejskiej placówce edukacyjnej Severskaya (specjalna) poprawcza szkoła z internatem przez psychologa pierwszej kategorii kwalifikacyjnej R.G. Deriabina.
Cel: Rozwój sfery emocjonalnej dzieci z „niepełnosprawnością”.
Zadania.
- Naucz się identyfikować obiekty w grupie (bajka) na podstawie obrazu wizualnego.
- Rozumieć stany emocjonalne bohaterów baśniowych, przenosić wiedzę o stanach emocjonalnych na konkretne obrazy
- Rozwijaj umiejętności komunikacji werbalnej.
Organizacja zajęć
Zajęcia bajkowoterapeutyczne prowadzone są indywidualnie. Czas trwania zajęć wynosi 15–20 minut, jednak przy silnej pozytywnej motywacji lekcja może trwać do 30 minut.
Po ukończeniu programu można wspólnie z dziećmi wystawić bajkę. Przygotowując się do występu, dzieci mogą wykorzystać zdobytą wiedzę i umiejętności oraz zaprezentować publiczności swoje osiągnięcia.
Do realizacji postawionych zadań zastosowano następujące techniki metodyczne:
Rozmowy mające na celu poznanie różnych emocji i uczuć. Gry słowne, planszowe i plenerowe. Rysowanie bajki. Odtwarzanie nagranego dźwięku.
Główne etapy pracy nad bajką
1. Przedstawiamy bohaterów bajki.
2. Poznaj głównego bohatera bajki.
3. Podstawowe opowiadanie historii.
4. Wtórne opowiadanie historii.
5. Analiza opowieści.
6. Zachęcanie do „wskazówek” od dzieci. Wielokrotne opowiadanie bajki przez psychologa.
7. Wspólne opowiadanie bajki przez psychologa i dziecko.
8. Prowadzenie gier
Kryteria efektywności programu
Wykonywanie przez dzieci zadań diagnostycznych.
Program„Bajkoterapia” oprócz objaśnień zawiera plan tematyczny, krótkie podsumowanie treści lekcji oraz spis literatury.
Plan tematyczny
| Tydzień nr. | Temat | Treść |
| 1. | Znajomy z postaciami z bajki „Rzepa”. |
Zwróć uwagę dziecka na wygląd postaci z bajki, wielkość, kolor (kolor), kształt, onomatopeję, formę ruchu. |
| 2. | Konsolidacja. | Charakterystyka postaci (rozmiar, główne części, kształt, kolor). Konstrukcja z figur wolumetrycznych i planarnych, patyków. |
| 3. | Pierwotne opowiadanie historii. | Głównym celem jest nawiązanie kontaktu emocjonalnego z dzieckiem i zwrócenie uwagi na emocje psychologa. |
| 4. | Opowiadanie wtórne. | Celem jest zwrócenie uwagi na postacie z bajki i kolejność pojawiania się każdego z nich. |
| 5. | Analiza bajki. | Pytania dotyczące treści baśni, wyjaśniające stosunek do każdej postaci z bajki. |
| 6. | Opowiadanie bajki na nowo. | Stymulowanie „wskazówek” dzieci |
| 7. | Wspólne opowiadanie historii: psycholog i dziecko. | Flanelograf z planarnymi wizerunkami postaci z bajki „Rzepa” |
| 8. | Przeprowadzenie zabawy – improwizacja z dzieckiem. | Gra „Zgadnij, o kim ci mówiłem”. Cel: rozpoznać postacie z bajek na podstawie opisu słownego |
| 9. | Gra „Wesoły - Smutny” Naucz się rozumieć stan emocjonalny bohaterów bajek. |
|
| 10. | Utrwalenie treści baśni. | Gra „Opowiedzmy razem bajkę” Cel: rozwinięcie umiejętności komunikacji werbalnej. |
| 11. | Bajka „Rzepa” | Wspólne opowiadanie historii: psycholog i dziecko w klasie. Teatr stołowy. |
Gra „Opowiedzmy razem bajkę”
Cel. Kontynuuj rozwijanie umiejętności komunikacji werbalnej u dzieci, staraj się zapewnić, że dzieci angażują się w prawdziwą komunikację, to znaczy zachowują się emocjonalnie.
Sprzęt. Zdjęcia przedstawiające kolejne odcinki bajki „Rzepa”.
Postęp gry. Psycholog powoli opowiada bajkę „Rzepa”. Dziecko sekwencyjnie wyświetla na flanelografie epizody bajki. Następnie, gdy już wszystkie epizody bajki zostaną poprawnie ułożone, psycholog opowiada bajkę od nowa, wskazując każdy epizod baśni, podpierając go tekstem baśni.
Literatura
- Czerniajewa SA Bajki i gry psychoterapeutyczne. Sankt Petersburg. Przemówienie 2004.
- Wprowadzenie do psychologii baśni. Psycholog szkolny nr 12/2001.
- Praca psychokorekcyjna i rozwojowa z dziećmi w różnym wieku. Podręcznik pod. wyd.I. V. Dubrovina. wyd. Ośrodek „Akademia”, 1997.
- http://www.umnyedetki.ru/skazki.html
Olga Bałotnikowa
Bajkoterapia jako nowoczesna technologia korekcji i edukacji dzieci niepełnosprawnych
W ostatnich latach różne sztuki terapeutyczne technologie: muzykoterapia, izoterapia, terapia piaskiem, terapia bajkowa itp.. itp. coraz bardziej przyciągają uwagę ze znaczącymi perspektywami „uzdrawianie społeczne” dzieci z niepełnosprawnościami.
Po przestudiowaniu wielu innowacyjnych technologie, doszedłem do wniosku, że bajkowa terapia jest skutecznym lekarstwem korekta i edukacja dzieci niepełnosprawnych. V.Z
Bajkowa terapia to proces tworzenia połączenia pomiędzy wspaniały zdarzenia i zachowania w prawdziwym życiu, proces przeniesienia wspaniały znaczenia w rzeczywistość. Pozwala rozwiązać szereg problemów pojawiających się w dzieci wiek przedszkolny. W szczególności przez bajkowa terapia Można pracować z agresywnymi uczuciami, lękami, a także z różnego rodzaju chorobami psychosomatycznymi. Poza tym proces bajkowa terapia pozwala dziecku w pełni nawiązać zdrowe interakcje interpersonalne z rówieśnikami i dorosłymi.
Wyróżniająca i pozytywna właściwość bajkowa terapia jest nawiązanie partnerskiej współpracy pomiędzy nauczycielem a nauczycielem uczniowie, które pomagają tworzyć oparte na zaufaniu relacje pomiędzy uczestnikami proces edukacyjny.
Bajkowa terapia to ekscytująca gra edukacyjna z innymi dziećmi i dorosłymi. Dzisiaj bajkowa terapia potrafi rozwiązać kilka zadania:
Rozwój mowy i dostosowanie emocjonalne, wskaźniki mentalne, wolicjonalne, rozwój dużej i małej motoryki;
Umiejętność rozwiązywania problemów i znajdowania sposobów wyjścia z różnych sytuacji;
Określenie wymaganego modelu zachowania;
Rozwój świata duchowego.
Organizowanie wiąże się z pewnymi wymaganiami bajkowa terapia:
1. Prawidłowe dawkowanie (pozwól dziecku najpierw się zapoznać bajka, Popatrz na obrazki).
2. Dyskrecja (analizując zachowanie bohatera, dzieci mówią: nauczyciel kontroluje i kieruje analizę we właściwym kierunku).
3. Przeczytaj tekst (musi być odpowiedni do przydzielonego zadania i wieku dzieci).
4. Czytaj i baw się (nie zapomnij dramatyzować tego, co czytasz, oceniać, wyrażać swoją opinię za pomocą intonacji).
Jako terapeutyk edukacyjny materiał dla przedszkolaków my wybrał:
1. Mediacja bajki, charakteryzujący się brakiem złych bohaterów i konfliktów.
2. Szkolenia dające możliwości rozwoju. Taki Bajki mogą uczyć pisania, czytaj, zachowuj się prawidłowo.
3. Diagnostyka. Te historie pozwolą ci docenić cechy dziecka, dzięki czemu woli bajki.
4. Ludowy bajki, odpowiedzialny za kształtowanie uczuć estetycznych i moralnych u dziecka.
5. Psychologiczne. Ten typ bajki pozwala przedszkolakowi, wraz z głównym bohaterem, w inteligentny sposób pokonać powszechne lęki przyjąć porażkę.
W pracy z dziećmi stosowaliśmy następujące metody metody:
1. Opowieść o postaciach z bajek.
Do grupy zostanie dodany box (box zawierający obrazy bohaterowie baśni, a dzieci są zachęcane do wybierania swoich ulubionych. Dzieci oni mówią, dlaczego wybrali tę czy inną postać, opisz jego charakter, oni mówią, co im się w nim podoba i co ich łączy.
2. Opowiadanie bajki.
Szczególną uwagę zwraca się na to, jak dziecko opowiada bajkę.
3. Opowiadanie bajki w kręgu.
Każdy z mówi dzieciom krótki fragment znanego bajki.
4. Opowiadanie bajki z perspektywy różnych postaci.
Tutaj trzeba zwrócić uwagę uczucia dzieci jakich bohaterowie doświadczają w danej sytuacji.
5. Tracing – przepisanie starego bajki w nowy sposób, w zupełnie innym gatunku.
Dzięki temu bajkowa terapia metodą, dziecko ma możliwość wykonania dowolnej taka bajka jak sam sobie życzy.
6. Bajka„na lewą stronę” – dawanie wspaniały bohaterowie o przeciwnych cechach charakteru.
7. Dramatyzacja bajki - dramatyzacja. Dramatyzacja może być najbardziej różnorodny: teatr lalek, teatr cieni lub palców, lalki naturalnej wielkości itp.
8. Ilustracja bajki, kiedy rysuje się i wykonuje rękodzieło na podstawie bajki jednoczy się we wspólnych działaniach dzieci i dorośli.
9. Stwórz własny bajki.
Przykład konstrukcji bajki:
Początek. „Żyło się raz…”, „W jakimś królestwie…”, - (w tej fazie dziecko zapoznaje się z postaciami, terenem itp.
Punkt kulminacyjny. "I nagle…", "Pewnego dnia…" - (pojawia się problem, przeszkody przed bohaterem).
Rozwiązanie (główny bohater radzi sobie z zadaniem, wykazując niezbędne cechy). Bajka kończy się pozytywnie.
Moralność (postać wyciąga lekcję z tego, co się wydarzyło i jego życie staje się lepsze).
Podsumowując, chciałbym to odnotować na zajęciach bajkowa terapia dzieci doświadczają stanów emocjonalnych, werbalizują własne doświadczenia, oswajają się ze słowami oznaczającymi różne stany emocjonalne, dzięki czemu rozwijają umiejętność lepszego rozumienia siebie i innych ludzi oraz umiejętność poruszania się w emocjonalnej rzeczywistości.
Publikacje na ten temat:
Zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z najpilniejszych problemów naszych czasów. Mówiąc o zdrowiu, używamy definicji...
Technologia edukacji dźwiękowej kultury mowy u starszych przedszkolaków Zaburzenia mowy u dzieci są różnorodne. Niektóre braki dotyczą wyłącznie wymowy, inne wpływają na procesy powstawania i ekspresji fonemów.
ICT – technologie pedagogiczne jako podstawa podnoszenia efektywności nauczania i wychowania Osoba wykształcona to taka, która wie, gdzie znaleźć to, czego nie wie. Georg Simmel (1858 – 1918) Potrzeba reform oświaty.
Konsultacje dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych na temat innowacyjnej technologii „Nowoczesna forma rozwoju dziecka – eksperymentowanie” Określono istotne zmiany, jakie dokonują się w obszarze dzieciństwa w wieku przedszkolnym oraz zmiany w postrzeganiu dzieciństwa na poziomie społeczeństwa i państwa.
Technologia pedagogiczna do kształtowania samoorganizacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawach plenerowych SL 1.- Drodzy członkowie komisji certyfikacyjnej, przedstawiamy Państwu ostateczną pracę kwalifikacyjną na temat „Pedagogiczne.
Zastosowanie bajkoterapii jako niekonwencjonalnej metody nauczania dzieci niepełnosprawnych w szkole podstawowejW dziedzinie edukacji we współczesnej Rosji jednym z głównych trendów jest wzrost odsetka dzieci z poważnymi, złożonymi zaburzeniami zdrowotnymi, które wymagają stworzenia specjalnych warunków rozwoju, szkolenia i edukacji.
Rozwój takiego dziecka przebiega w sposób szczególny. A podejście do nauczania i wychowywania takich „wyjątkowych” dzieci również powinno być szczególne, nietradycyjne, dostosowane do indywidualnych potrzeb edukacyjnych każdego dziecka, zdeterminowanych charakterem zaburzeń oraz rozwojem fizycznym i psychicznym.
Jeden od tak niekonwencjonalnych podejść i jest wykorzystanie bajkoterapeutycznej terapii jako elementu towarzyszenia głównemu procesowi edukacyjnemu w placówce ogólnokształcącej, w której uczą się dzieci niepełnosprawne.
Bajkoterapia to jedna z najskuteczniejszych metod pracy z małymi dziećmi niepełnosprawnymi, które doświadczają trudności w sferze fizycznej, emocjonalnej czy behawioralnej. Metoda ta ma charakter włączający i otwarty na zrozumienie dzieci. Metoda bajkowo-terapeutyczna pozwala rozwiązać problemy emocjonalno-wolicjonalnej kontroli zachowania. Wprowadza dzieci w świat książek, zapoznaje z literaturą, a także motywuje dzieci do twórczej twórczości poprzez wspólne tworzenie bajek.
Bajkoterapia rozwija osobowość dziecka poprzez wielostronne oddziaływanie. Rozwija cechy przywódcze, mowę, wyobraźnię, myślenie, a także pomaga eliminować takie niekorzystne cechy, jak: niezdecydowanie, lęki, agresja itp. Dzięki zanurzeniu w bajce dziecko otwiera się i doświadcza żywych emocji i wrażeń.
W wieku szkolnym mechanizm identyfikacji dziecka aktywnie się rozwija, dlatego właśnie w tym okresie terapia bajeczna jest najskuteczniejsza. Dziecko w pełni oswaja się z rolą bohatera, w pełni przeżywa wszystkie wydarzenia, które przydarzają się jego bohaterowi, przypisuje mu własne cechy osobiste i postawy. Bajkowe obrazy dyskretnie uczą dziecko, jak postępować w tej czy innej trudnej sytuacji życiowej, przestrzegając norm moralności i moralności.
Wyobrażając sobie, dziecko przeżywa wiele historii w różnych odmianach i w różnych rolach, ale do przydziału ról należy podchodzić wybiórczo. W przypadku dzieci o niskiej samoocenie musisz wybrać rolę bohatera ludowego, księżniczki, króla lub królowej, aby podczas zabawy dzieci gloryfikowały to dziecko, zwiększając w ten sposób jego samoocenę. Do roli tchórzliwego króliczka musisz wybrać nieśmiałe i bojaźliwe dzieci, aby podczas gry poruszały się i gesty mówiły o swoich lękach, a inne dzieci pomagały „tchórzliwemu króliczkowi” radzić sobie ze swoimi lękami i wierzyć w samego siebie.
Bajkoterapia pozwala dzieciom zanurzyć się w krainie czarów, zostań uczestnikiem prawdziwej bajki. Czego nie można osiągnąć po prostu czytając bajkę lub oglądając kreskówkę. Wraz z rozwojem animacji rodzice zaczęli znacznie rzadziej czytać swoim dzieciom, co najpełniej wpływa na dzieci, mają trudności w odbiorze materiału słuchowego, a procesy wyobraźni i myślenia ulegają znacznemu ograniczeniu.
Jednym z pilnych zadań pracy korekcyjnej, które objawia się w kształtowaniu światopoglądu ucznia i jego osobowości jako całości, jest rozwój myślenia i korygowanie trudności w zachowaniu i komunikacji. Ma to szczególne znaczenie na początkowym etapie edukacji, kiedy kładzie się podwaliny pod dalszy rozwój dziecka. Dla dzieci z niepełnosprawnością ten etap powoduje pewne trudności, a niestandardowe formy edukacji mogą tu pobudzić motywację do aktywności edukacyjnej i zwiększyć sukces w zdobywaniu wiedzy.
Metoda bajkowoterapeutyczna w klasach z dziećmi specjalnymi ma charakter nie tylko edukacyjny, ale także korekcyjny i rozwojowy, którego celem jest rozwój potencjału osobistego i twórczego dziecka. Bajkoterapia rozbudza w dzieciach miłość do czytania, dzieci będą zainteresowane nie tylko odgrywaniem bajki ze specjalistą, ale także samodzielnym czytaniem innych bajek, po ich przeanalizowaniu.
Praca korekcyjna z tymi dziećmi ma na celu przezwyciężenie ich zaburzeń mowy i zaburzeń psychofizycznych poprzez prowadzenie zajęć logopedycznych indywidualnych, podgrupowych i frontalnych. Praca opiera się na kompleksowej metodzie tematycznej połączonej z technikami wizualnymi i gamingowymi, co pomaga utrzymać zainteresowanie i uwagę, a także pozytywne podłoże emocjonalne lekcji. Dziecko uczy się przekładać bajkowe obrazy na pojęcia, co przyczynia się do rozwoju mowy i konstrukcji wypowiedzi mowy. Fabuły i sytuacje baśniowe wzorowane są na własnym zachowaniu i życiu codziennym. sytuacje z życia samego dziecka w taki sposób, aby dziecko wraz z psychologiem nauczyło się znajdować i pokonywać swoje problemy w zachowaniu i komunikacji. Takie bajki dziecko może komponować samodzielnie lub wspólnie z dzieckiem. Napisanie bajki własnej kompozycji i odbycie na jej podstawie rozmowy pozwala lepiej zrozumieć i zapamiętać jej treść, co z kolei przekłada się na większy efekt psychoterapeutyczny. Teksty baśni wzbogacają słownictwo, uczą nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych i wpływają na rozwój mowy dziecka.
Rozwój spójnej mowy poprzez bajkoterapię u dzieci niepełnosprawnych w wieku szkolnym
Jedną z najstarszych metod, aktywnie rozwijaną od 10 lat przez logopedów, psychologów i nauczycieli i stosowaną w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, jest zastosowanie terapii bajkowo-bajkowej.. Encyklopedyczny słownik literacki podaje następującą definicję baśni: „bajka to jeden z głównych gatunków ustnej poezji ludowej, epickie, w przeważającej mierze prozaiczne dzieło sztuki o charakterze magicznym, przygodowym lub codziennym, z naciskiem na fikcję. Bajkami nazywane są także różne rodzaje prozy ustnej” (5, s. 383).
Jak opowiadać bajki dzieciom? Psychologowie i nauczyciele zauważają, że dziecko uczy się swojego języka ojczystego przede wszystkim naśladując mowę mówioną innych (D.B. Elkonin, R.E. Levina, A.P. Usova, E.I. Tikheeva itp.). Niestety, współcześni rodzice, ze względu na trudne warunki społeczne i natłok zajęć, często pozwalają, aby proces rozwoju mowy ich dziecka przebiegał własnym torem. Dziecko spędza więcej czasu przed komputerem i telewizorem niż w środowisku naturalnym. W efekcie dzieła sztuki ludowej (kołysanki, kołysanki, rymowanki, bajki) praktycznie nie są wykorzystywane nawet w młodym wieku.
O wpływie baśni na rozwój osobowości dziecka wypowiadali się tak wybitni naukowcy, jak B. Bettelheim, R. Gardner, K. Jung, V. Propp, M.L. von Franza, E. Fromma. W naszym kraju, w Petersburgu, otwarto pierwszy Instytut Bajkoterapii, który opracowuje metodykę kompleksowej pracy z bajkami dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Ogromny wkład w badania i rozwój tego problemu wnieśli: T.D. Zinkevich-Evstigneeva, A.V. Gniezdiłow, T.M. Grabenko, N. Pogosova, T. Sergeeva, M.A. Povalyaeva, G.G. Chebanyan, D.Yu. Sokołow, O.V. Zaszyrinskaja, SA Czerniajewa i wielu innych. GA Bystrovoy, E.A. Sizova, T.A. Shuyskaya wybrała wspaniałe logotypowe opowieści, gry i ćwiczenia oparte na interakcji dziecka z bajką.
Bibliografia
1. Prishchepova I.V. Dysorfografia dzieci w wieku szkolnym: Podręcznik edukacyjno-metodyczny. – Petersburg: KARO, 2006 – 240 s.
2. Shchegoleva G.S. System nauczania spójnej mowy pisanej w szkole podstawowej: Podręcznik dla nauczycieli szkół podstawowych i uczniów wydziału edukacji podstawowej - St. Petersburg: Literatura specjalna, 2005. - 256 s.
3. Pozhilenko E.A. Magiczny świat dźwięków i słów (podręcznik dla logopedów) – M.: VLADOS, 1999. – 216 s.
4. Głuchow V.P. Kształtowanie spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. – M.: ARKTI, 2002. – 144 s.
5. Literacki słownik encyklopedyczny./Wyd. Kozhevnikova V.M., Nikolaeva P.A. M.: Encyklopedia Radziecka, 1987. – 750 s.
6. Szkolenie z terapii bajkowej. Bajkowa terapia rozwojowa / wyd. Zinkevich-Evstigneeva T.D. – St.Petersburg: Rech, 2000. – 254 s.
7 Anikeeva N.P. Edukacja poprzez zabawę. - M., 1987.
8. Baev IM. Gramy na lekcjach rosyjskiego. - M., 1989.
3. Bern E. Gry, w które grają ludzie. - M., 1988.
4. Gazman OS itp. Do szkoły - z grą. - M., 1991.
5. Gry - edukacja, szkolenie, wypoczynek... / wyd. V.V. Pietrusiński. - M., 1994.
8. Nikitin B.P. Kroki do kreatywności, czyli gry edukacyjne. - M., 1990.
10. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Technologia gier w szkoleniu i rozwoju. - M.: RPA, 1996.
Znajdź różnice (uwaga)
Kogo brakuje
Opowiedz historię za pomocą zdjęć
Skomponuj poprawnie fabułę bajki
Gra „Co pierwsze, co następne”
Gra „Zbierz obrazek”
