„analiza pedagogiczna węzłów”. Temat analizy GCD Plan lekcji „Moja rodzina” (grupa środkowa) na temat Jak napisać analizę węzłów w grupie seniorów

Analiza i autoanaliza działań edukacyjnych zgodnie z nowymi standardami L/O/G/O Analiza to podział zjawiska na części, elementy, a następnie badanie ich oddzielnie, jako części danej całości. Analiza pedagogiczna jest funkcją zarządczą wraz z ukierunkowaniem, kontrolą, koordynacją, korektą, mającą na celu zbadanie rzeczywistego stanu rzeczy i zasadność stosowania różnych metod i środków do osiągnięcia celów, a także obiektywną ocenę wyników procesu pedagogicznego oraz opracowanie mechanizmów regulacyjnych umożliwiających przeniesienie systemu do nowego stanu jakościowego. Analiza psychologiczna GCD Pytania do badania 1 Analiza psychologiczna działań edukacyjnych dzieci. Aktywna pozycja dzieci w GCD, pozytywne nastawienie dzieci do nauczyciela, dominujący dobrostan dzieci w GCD 2 Ocena psychologiczna GCD: a) poziom organizacji GCD (psychologiczne podejście do GCD, wykorzystanie aspektów organizacyjnych gry ); b) stosunek komunikacji monologowej i dialogicznej między dziećmi a nauczycielem na GCD (przewaga mowy nauczyciela, przewaga mowy dzieci, równe traktowanie); c) zgodność form i metod GCD z psychofizjologicznymi cechami psychofizjologicznymi dzieci związanymi z wiekiem (czy nauczyciel bierze pod uwagę indywidualne i psychologiczne cechy dzieci podczas przeprowadzania GCD) 3 Psychologiczna analiza działań nauczyciela w GCD a) obecność dystansu psychologicznego pomiędzy nauczycielem a dziećmi („nad”, „pod”, „obok”, „razem”); b) umiejętności komunikacyjne (umiejętność nawiązania kontaktu z grupą i każdym dzieckiem); c) wygląd zewnętrzny nauczyciela (postawa, mimika, pantomima, gust i styl ubioru i fryzury) Analiza z komentarzem zarysu organizacji i prowadzenia ciągłej bezpośredniej działalności edukacyjnej. Zarys nowoczesnej działalności edukacyjnej jako „ działalność rozrywkowa” to formularz wypełniany na podstawie „matrycy analitycznej” Autoanaliza GCD pod kątem nowych wymagań Środowisko oraz Sprawdza temperaturę i świeżość powietrza, warunki higieniczne, racjonalność oświetlenia, obecność monotonne bodźce dźwiękowe w grupie Liczba rodzajów zajęć edukacyjnych, średni czas trwania i częstotliwość naprzemienności Monotonia męczy dzieci i częste zmiany wymagają dodatkowych warunków adaptacyjnych Stosowane metody Sprawdzono obecność i wybór metod przyczyniających się do aktywizacji inicjatywy i samodzielności twórczej ekspresja. Pozy uczniów, naprzemienność pozycji. Analizuje się, czy uczniowie zmieniają pozycje w zależności od rodzaju pracy, czy nauczyciel obserwuje rozmieszczenie przedszkolaków. Protokoły wychowania fizycznego i ich miejsce, treść i inne momenty prozdrowotne w szkole. lekcji. Dostępność treści lekcji, zagadnień związanych ze zdrowiem i zdrowym trybem życia. Określa się, czy lekcje kształtują potrzeby zdrowego stylu życia, postawy wobec człowieka i jego zdrowia jako wartości. Uczniowie mają motywację do aktywność Zainteresowanie zajęciami, chęć dowiedzenia się więcej, radość z aktywności, zainteresowanie badanym tematem i zjawiskiem; metody stosowane w celu zwiększenia motywacji Klimat psychologiczny. Obecność wyładowań emocjonalnych na lekcji Atmosfera na lekcji, żart, uśmiech, minuty muzyczne itp. Gęstość lekcji (%) ilość czasu przeznaczonego na pracę naukową w stosunku do całkowitego czasu lekcji Norma - nie mniej niż 60% i nie więcej niż 75-80% Moment wystąpienia zmęczenia uczniów i spadku aktywności Norma – do końca lekcji (ustalana podczas obserwacji poprzez zwiększenie rozproszeń motorycznych i biernych) Kryteria oceny samoanalizy GCD 1. Charakterystyka dzieci To pełny opis dzieci podany według wieku i cech indywidualnych; Jeżeli lekcja prowadzona jest z grupą dzieci, czy taki wybór jest uzasadniony i dlaczego? 2. Stopień trudności prowadzonego GCD Czy i za pomocą czego dokładnie oceniano stopień trudności ćwiczenia dla dzieci w tej grupie? 3. Charakterystyka zadań programowych Czy trójjedyny cel dydaktyczny WPD ujawnia się w zadanych zadaniach programowych i czy są one rozwiązywane w trakcie lekcji? 4. Opinia na temat rodzaju GCD, jego zgodności z wiekiem dzieci i zadań Czy wyraziłeś swoją opinię na temat rodzaju GCD i jego zgodności z zadaniami programu i wiekiem oraz stosowanym programem? 5. Ujawnienie stosowanych technik i metod Czy techniki i metody stosowane na lekcji są nazwane i potwierdzone przebiegiem lekcji. 6. Identyfikacja miejsc udanych i nieudanych w GCD Czy zidentyfikowano miejsca udane i nieudane, czy podano dla nich uzasadnienie i czy określono perspektywy pracy na kolejny etap? 0 – nieujawniony 1 – ujawniony 2 – całkowicie i dogłębnie ujawniony Plan samoanalizy GCD Temat Cel Cele Praca przygotowawcza Metody i techniki Integracja obszarów edukacyjnych Etapy budowania GCD Motywacja poprzez problem Wyznaczanie celu dzieciom Część merytoryczna Refleksja Analiza dydaktyczna (osiągnięcie cel, wynik, treść materialnego wieku dzieci) 13. Analiza psychologiczna (moment organizacyjny) 14. Aspekt prozdrowotny (naprzemienność działań) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Irina Patlina
Analiza psychologiczna i pedagogiczna rozwoju poznawczego GCD zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w grupie szkół przygotowawczych

Informacje ogólne: Ostatnia lekcja na temat tworzenia elementarnych pojęć matematycznych w grupa przygotowawcza 6-7 lat, №15 „Znayki”,

Temat: „Podróż do bajki Cwietik – siedem kwiatów”

Cel:

Ćwicz dzieci w wykorzystywaniu wiedzy matematycznej w sytuacji gry, pokaż wiedzę i umiejętności dzieci nabyte na zajęciach z kształtowania elementarnych pojęć matematycznych przez cały rok.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych przy zapoznawaniu się z FEMP w obszarze edukacji « Rozwój poznawczy i mowy» .

Cele edukacyjne:

1. Doskonalenie umiejętności liczenia bezpośredniego w zakresie 20 i liczenia odwrotnego w zakresie 10;

2. Utrwalić wiedzę na temat kolejności dni tygodnia, pór roku, części dnia, miesiąca.

3. Rozwiń umiejętność rozkładania liczby na dwie mniejsze i tworzenia większej z dwóch mniejszych (w obrębie 10, wyraźnie liczba 7)

4. Kontynuuj utrwalanie komponowania prostych problemów arytmetycznych i zapisywania ich rozwiązań za pomocą liczb. Wzmocnij umiejętność identyfikowania warunku, pytania i odpowiedzi w problemie.

2. Wzmocnij umiejętność poruszania się po dokumentach (dyktowanie graficzne);

3. Rozwiń umiejętność samodzielnego wypełniania karty w pisaniu sąsiadów liczb.

4. Wzmocnij umiejętności rozwiązywania do 10 przykładów (suma, różnica)

Zadania rozwojowe:

Rozwijać operacje umysłowe, uwaga, umiejętność poruszania się w przestrzeni, porównywanie obiektów według wielkości.

Rozwijać Dzieci wykazują ciekawość, wzajemną pomoc i poczucie własnej wartości.

Zadania edukacyjne:

Kultywowanie niezależności, wytrwałości, uwagi, umiejętności rozumienia zadania edukacyjnego i samodzielnego jego wykonywania.

Kultywowanie pozytywnego nastawienia do zajęć edukacyjnych i umiejętności współpracy.

Sprzęt i szkolenie materiały:

Na lekcji wykorzystano następujące pomoce dydaktyczne: Jak:

1. Ćwiczenia wyciszające przed zajęciami.

2. Gry (wykorzystanie momentów zaskoczenia).

3. Wizualny (użyj ilustracji).

4. Werbalne (przypomnienie, instrukcje, pytania, indywidualne odpowiedzi dzieci).

Prace wstępne: Czytanie bajki Walentina Katajewa „Kwiat siedmiu kwiatów”, gry dydaktyczne.

Praca indywidualna (indywidualizacja zajęć edukacyjnych): Z Artemem, Tolyą

Metody i techniki: werbalny: pytania, odpowiedzi od dzieci. Wizualne materiały demonstracyjne, ulotki. Praktyczne samodzielne zajęcia dla dzieci

Sprzęt: dok, numery, grzyby.

Materiał demonstracyjny: "Dom", lalka, kwiat, grzyby.

Rozdawać: grzybki z przykładami, zestaw cyferek i znaków dla każdego dziecka, domki z zadaniami do układania liczb, kartka z zadaniem, ołówki, kartki w kratkę.

ANALIZA

1. Rodzaj i typ GCD:

Rodzaj aktywności: lekcja końcowa (zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce,

Rodzaj aktywności: aktywność - podróże

2. Treść OWD: Konstrukcja lekcji końcowej polegała na systematycznym prowadzeniu zajęć z FEMP, odpowiednio kompleksowo – planowaniu tematycznym. Lekcja odpowiada celom programu i standardom wiekowym uczniów. Do zajęć przyczyniły się materiały wykorzystane na zajęciach rozwój kreatywność, umiejętności, analizować, porównaj, wyciągnij wnioski.

Wszystkie etapy lekcji opracowane według tej samej fabuły„Podróż do bajki Tsvetik-Seven-Tsvetik”.

3. Wdrażanie zasad szkolenie: Każda pomoc wizualna zastosowana na lekcji rozwiązała wyznaczone cele i zadania. Aby uzyskać jasny obraz wiedzy i umiejętności uczestników, wykorzystano wizualizację. Zaproponowane zadania zostały podane z uwzględnieniem indywidualnych cech dzieci. Pytania do zadań dotyczyły konieczności logicznego myślenia, porównywania i wyciągania wniosków.

4. Główne cele i zadania Czy:

Doskonalenie umiejętności liczenia ilościowego i porządkowego w kolejności do przodu i do tyłu;

Rozwój umiejętności rozpoznawania i transformacja orientacji papieru;

Wyjaśnienie i rozwinięcie idei związków tymczasowych.

5. Metody nauczania:

Wszystkie zastosowane metody odpowiadały celom lekcji i zapewniały wysoki poziom aktywność poznawcza. Samodzielna praca została zaplanowana z uwzględnieniem indywidualnych możliwości dzieci.

6. Rachunkowość psychologiczny cechy uczniów z przygotowanie do GCD

Relacje między dziećmi grupa pozytywna, poziom gotowość na wysokim poziomie. Uczniowie wykonali zadania. Stopień złożoności proponowanych zadań nie wpłynął na stan emocjonalny dzieci

7. Aktywacja Aktywność poznawcza dzieci w wieku przedszkolnym:

W powstałych sytuacjach problemowych uczniowie starali się znaleźć właściwe rozwiązanie, korzystając z technik zaproponowanych do tego zadania. Przeanalizowano i uzasadnił swój wybór. Uwaga uczniów jest stabilna i znacząca.

8. Zajęcia przedszkolaki w klasie:

Podczas zajęć można było zaobserwować zainteresowanie uczniów. Wiedza i umiejętności, jakie dzieci nabyły w ciągu roku, przyczyniły się do łatwości rozwiązywania postawionych im zadań. Uczniowie realizowali zadania indywidualnie i zespołowo. Atmosfera na zajęciach była przyjazna. Podczas lekcji można było zauważyć duże zainteresowanie, otwartość komunikacyjną, aktywność i entuzjazm.

Zmiana rodzaju zajęć na każdym etapie lekcji pozwoliła zapobiec zmęczeniu i przesyceniu którymkolwiek rodzajem aktywności. Dzieci dynamicznie przestawiały się z jednego rodzaju aktywności na inny.

Analizowanie działania dzieci podczas lekcji, pragnę zauważyć, że wykazywały się aktywność poznawcza, reagował emocjonalnie na metody aktywizacji działania, wykorzystywał istniejącą wiedzę i umiejętności. Byli zainteresowani, uważni, zorganizowani.

Dyscyplina na lekcjach jest dobra. Uczniowie odnoszą się do nauczyciela życzliwie i z szacunkiem.

9. Działalność nauczyciela:

Myślę, że racjonalnie rozłożyłem czas na lekcję, przejścia z jednego etapu do drugiego są logicznie powiązane, dyscyplina jest dobra. Wybrano metody i techniki mające na celu promowanie zainteresowań dzieci. Na tej podstawie dzieci z zainteresowaniem wykonywały zadania, ja jako nauczyciel dbałam o to, aby odpowiedzi dzieci były kompletne, rozszerzony. Korzystny psychologiczny atmosferę osiąganą za pomocą środków komunikacji (zachęta, rada, akceptacja). Zaangażowane było całe środowisko przestrzenne grupy(praca przy stołach, przy tablicy, swoboda ruchu, dobór materiału wizualnego). Podczas lekcji starałem się nawiązać kontakt z każdym uczniem i okazywałem dzieciom szacunek.

Podczas zajęć naprzemiennie wykonywano różne rodzaje ćwiczeń. Pogląd kontrola: badanie frontalne, obserwacja aktywności dzieci.

10. Wyniki ogólne zajęcia:

Zadania przydzielone na lekcji zostały wykonane w całości. Przestrzegane są standardy i zasady sanitarne. Obciążenie edukacyjne nie zostaje zakłócone. Na koniec lekcji uczniowie są podsumowywani i zachęcani. Nie zaobserwowano żadnych naruszeń dyscypliny, wszystkie dzieci aktywnie pracowały na wszystkich etapach lekcji.

Na zakończenie lekcji wszystkie dzieci wybrały emotikony odpowiadające ich nastrojowi.

Publikacje na ten temat:

Doświadczenie we wdrażaniu federalnego stanowego standardu edukacyjnego w dziedzinie edukacji „Rozwój poznawczy” Obecnie system edukacji przedszkolnej przechodzi poważne zmiany, które nie nastąpiły od jego powstania. Najważniejszym z nich jest przedszkole.

Rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Aby wdrożyć w naszej pracy ideę uczenia się rozwojowego, z powodzeniem wykorzystujemy nowoczesne gry edukacyjne autorstwa V.V. Voskobovicha, D. Cuisenaire'a.

Drodzy koledzy! Dzisiaj porozmawiamy o polu edukacyjnym „Rozwój poznawczy”. Przede wszystkim chciałbym ci podziękować.

Analiza i opis środowiska przedmiotowo-rozwojowego MBDOU nr 104 w grupie przygotowawczej. Wychowawca: Sibgatullina Galina Nikołajewna Jak wiadomo.

Wasza uwaga została zwrócona bezpośrednio na działania edukacyjne dotyczące FEMP, których zarys został opracowany zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.

Cel: skonsolidować umiejętności liczenia w ramach 5. Popraw doświadczenie identyfikacji i porównywania właściwości obiektów według różnych cech.

Zadania:

1) kształcić umiejętność klasyfikowania obiektów, umiejętność porównywania obiektów według różnych kryteriów (długość, szerokość, kolor, kształt, rozmiar);

2) aktualizacja umiejętności dzieci w zakresie korelacji liczby i liczby obiektów w zakresie 5;

3) rozwijać uwagę, pamięć, spójną mowę, umiejętności motoryczne, rozwijać doświadczenie samokontroli i identyfikowania przyczyny błędu;

4) kultywowanie zainteresowań poznawczych i niezależności, cech koleżeństwa i wzajemnej pomocy.

Zadania i rodzaje zajęć dziecięcych zostały ustalone z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych i realizowane były w „strefie najbliższego rozwoju” dzieci, tj. z moją minimalną pomocą.

Forma i treść działania odpowiada celom edukacyjnym i rozwojowym, które leżą u podstaw programu edukacyjnego placówki wychowania przedszkolnego; poziom rozwoju uczniów, ich wiek i cechy indywidualne.

Stosowałam następujące formy organizowania dzieci:

*grupa - d/zabawa „Ułóż ubrania”, „Ułóż samochody w kolejności i ułóż figury geometryczne”, ćwiczenia palców „Otwieranie sklepu”, pauza dynamiczna „Autobus”.

*podgrupa dzieci - ćwiczenie „Przejdź przez duże i małe figury”.

*gra indywidualna „Znajdź swoje miejsce w autobusie”, d/gra „Ułóż wstążki wzdłuż długości”, „Zbierz parę herbat”.

Struktura i treść ćwiczenia składają się z 3 wzajemnie powiązanych części.

Pierwsza część ma na celu zmotywowanie dzieci, zachęcenie ich do aktywności. W tym przypadku motywacją dzieci była komunikacja z osobą dorosłą, możliwość uzyskania akceptacji, a także chęć wspólnego robienia rzeczy.

Część druga opierała się na wykorzystaniu metod: gamingowej, werbalnej, wizualnej, praktycznej, ICT.

Dzieci w wyniku porównań i analiz niezależnie uogólniły wynik. Stosując zasadę minimaksu, próbowałem po cichu doprowadzić dzieci do tego rezultatu; uwzględniać indywidualne tempo każdego dziecka, stymulując w ten sposób jego wyobraźnię, pamięć, myślenie i mowę. Eliminuje to przeciążenie, ale nie zmniejsza wydajności.

W zabawach różnice między chłopcami i dziewczynkami są szczególnie widoczne, dlatego wykonując ćwiczenie „Przejdź przez duże i małe postacie” uwzględniłam genderowe podejście do edukacji przedszkolaków.

Szczególną uwagę zwróciłam na rozwijające się środowisko podmiotowo-przestrzenne, jego różnorodność i zmienność, gdyż powinien zapewniać maksymalne możliwości zarówno wspólnej komunikacji z dziećmi, jak i ich niezależnej aktywności. Korzystałem z tablicy interaktywnej. Dzięki temu wykonywanie zadań stało się atrakcyjniejsze i ekscytujące, a także zwiększyło motywację dzieci. Optymalizacja aktywności fizycznej umożliwiła złagodzenie stresu psycho-emocjonalnego.

Trzecia część jest ostatnią. Skończyło się na ogólnej rozmowie. Zadając pytania wiodące, starałam się nie tylko utrwalić wiedzę dzieci na temat cech przedmiotów, ale także nadal rozwijać ich umiejętności komunikacyjne i chęć interakcji z dorosłymi i rówieśnikami.

Myślę, że udało mi się osiągnąć założone cele. Dzieci chętnie wykonywały powierzone im zadania, wykazując się uwagą i aktywnością. Takie podejście do zajęć edukacyjnych pozytywnie wpływa na rozwój poznawczy i mowy moich uczniów.

Marina Shulepova Iwanowna
Analiza organizacji zajęć edukacyjnych na rzecz rozwoju poznawczego w grupie środkowej

Analiza organizacji GCD.

odbyło się GCD grupa środkowa. Liczba dzieci - 14 osób.

Godzina rozpoczęcia procesu edukacyjnego to godzina 9.00.

Obszar edukacyjny – « Rozwój poznawczy» .

Temat GCD „Przygody bańki mydlanej”.

Organizacja GCD - gra-eksperymenty dostosowana do wieku dzieci średnia grupa przedszkolna. Cele i założenia zostały osiągnięte. Materiały i wyposażenie dobierane są tematycznie (balon, diagramy, pojemniki z wodą, kawałki mydła, tubki koktajlowe). Prowadząc ECD, nauczyciel stosował różnorodne techniki i metody nauczania, takie jak gra, werbalne, wizualne i praktyczne. Zmobilizowanie uwagi dzieci osiągnięto poprzez wykorzystanie chwili niespodzianki i wprowadzenie postaci baśniowej (tajemnicze pudełko, postać "Bańka").

Przemówienie nauczyciela było lakoniczne, kompetentne, emocjonalne i przyjazne. Kultura komunikacji nauczyciela z dziećmi była na wysokim poziomie, przestrzegano norm etyki i taktu pedagogicznego.

Dzieci wykazywały zainteresowanie, aktywność i wydajność na wszystkich etapach zajęć edukacyjnych. Nauczyciel zwracał szczególną uwagę na kulturę dźwiękową mowy dzieci, nad którą musiał pracować rozwój mowy(słownik: aromat, woda klarowna, mętna, mydło zapachowe, pianki, płyny).

W części praktycznej dzieci z zainteresowaniem eksperymentowały z mydłem, przestrzegając wszelkich niezbędnych środków i zasad bezpiecznego zachowania. Na koniec gcd nie powiodło się wynik: właściwości mydła są stałe; dzieci „otrzymały prezenty od "Bańka" (bańka).

Przeprowadzona analiza: kierownik przedszkola, starszy nauczyciel.

Publikacje na ten temat:

Podsumowanie GCD. Temat: „Odwiedziny u Babci Matryony” Organizacja pozarządowa „Rozwój poznawczy” FEMP wykorzystująca nowoczesne technologie edukacyjne:.

Podsumowanie działań edukacyjnych na rzecz rozwoju poznawczego w grupie środkowej „Jesienne przyjęcie herbaciane” Streszczenie zajęć edukacyjnych dotyczących rozwoju poznawczego w grupie środkowej Opracowane przez nauczyciela pierwszej kategorii MBDOU DS nr 455 w Czelabińsku Shapovalova.

Podsumowanie działań edukacyjnych na rzecz rozwoju poznawczego w środkowej grupie „Wizyta u jeża Pykh” Streszczenie zajęć edukacyjnych dotyczących rozwoju poznawczego w grupie środkowej Opracowane przez nauczyciela pierwszej kategorii MBDOU DS nr 455 w Czelabińsku Shapovalova.

Podsumowanie działań edukacyjnych na rzecz rozwoju poznawczego w grupie środkowej „Mikroby” (za pomocą COR) Obszary edukacyjne: rozwój społeczno-komunikacyjny; rozwój poznawczy; rozwój mowy; rozwój fizyczny. Coś w rodzaju przedszkola.

Podsumowanie działań edukacyjnych na rzecz rozwoju poznawczego w grupie środkowej „Balon” Cel: uogólnienie pomysłów dzieci na temat powietrza i jego właściwości, promowanie kształtowania zainteresowań poznawczych. Cele: Edukacyjne:.

Podsumowanie zajęć edukacyjnych na rzecz rozwoju poznawczego w środkowej grupie „Zabawna podróż”? Podsumowanie zajęć edukacyjnych na temat rozwoju poznawczego „Ciekawa podróż?” Treść programu: 1. Kontynuuj wprowadzanie dzieci do domu.

Podsumowanie zajęć edukacyjnych na rzecz rozwoju poznawczego „Gwiaździste niebo” w grupie środkowej Streszczenie ciągłych działań edukacyjnych „Gwiaździste Niebo” Streszczenie zostało opracowane z uwzględnieniem programu „Od urodzenia do szkoły” / wyd.

Jak to wpływa na dzieci uczęszczające do przedszkoli?To pytanie nurtuje każdego rodzica. Wcześniej priorytetem procesu edukacyjnego w szkole było przygotowanie do szkoły. Ci, którzy zapoznali się z programem Federalnych Standardów Edukacyjnych, zauważyli, że od absolwentów przedszkoli nie wymaga się już umiejętności czytania i pisania. Teraz musi opuścić mury przedszkola jako harmonijnie rozwinięta osobowość, gotowa wpasować się w szkolny system i stawić czoła trudom życia. Nacisk położony jest na wychowanie współczesnych dzieci, które dorastają w dobie globalnego ataku informacyjnego.

W związku z tym zajęcia grupowe muszą być zgodne z innowacjami. Dlatego konieczne jest ciągłe monitorowanie pracy zespołu. Aby to zrobić, przeprowadza się je w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym przez starszego nauczyciela, metodyka lub samoanalizę przez bezpośredniego nauczyciela. Oceniane są zarówno momenty pracy, jak i wyniki końcowe. Najważniejsze dla inspektora jest podjęcie decyzji, w jakim celu przeprowadza badanie. Może to być badanie metod pracy, poziomu wiedzy specjalisty, metod oddziaływania pedagogicznego. W każdym konkretnym przypadku przedmiot analizy będzie inny.

Dlaczego przeprowadzana jest analiza zajęć w przedszkolach zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej?

Rodzice powinni wiedzieć, że niosą ze sobą określone znaczenie. Realizują dwa cele: rozwojowy i edukacyjny. Analiza zajęć w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym pomaga określić kierunek działań. Tabela pokazuje lekcję krok po kroku dla przedszkolaków. Wypełnienie go pomaga nauczycielowi uwzględnić wszystkie te punkty podczas przygotowań do zajęć.

Zajęcia rozwojowe mogą być prowadzone wyłącznie po sesjach szkoleniowych. Są wskaźnikiem zgromadzonego przez dziecko doświadczenia i zdobytej wiedzy. Jeśli przedszkolak nie nabył niezbędnych umiejętności, nie jest gotowy na podejmowanie na ich podstawie samodzielnych decyzji.

Pytania do rozważenia

Metodolog lub nauczyciel musi odpowiedzieć na kilka podstawowych pytań, aby poprawnie przeanalizować lekcję w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Przykładowy kwestionariusz może nie być odpowiedni dla niektórych przedszkoli specjalistycznych, ale dla większości placówek przedszkolnych będzie przydatny. Tutaj jest kilka z nich:

1. Czy dzieci są gotowe na nadchodzącą lekcję, czy rozumieją, dlaczego się ona odbywa?
2. Jaką formę ma lekcja? Czy materiał jest postrzegany, czy jest dostępny?
3. Czy ilość informacji jest przesadzona?
4. Które zmysły dziecka są zaangażowane?
5. Czy działania, które wykonują uczniowie, mają sens?
6. Jaki jest klimat psychologiczny w zespole dziecięcym?
7. Czy przedszkolaki interesują się tym, co robią?
8. Jaka jest jakość przygotowanego materiału?
9. Czy działanie promowało twórczą aktywność dzieci?

Pytania te pomogą na początkowym etapie i będą przydatne, jeśli na przykład przeprowadzona zostanie analiza lekcji w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym z matematyki.

Plan analizy lekcji

Postępowanie zgodnie z określoną listą jest tym, co powinien zrobić ten, kto analizuje zajęcia w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Pomoże w tym próbka przedstawiona przez doświadczonych kolegów. Jakie punkty należy w nim uwzględnić?

2. Data wydarzenia.

3. Miejsce.

4. Imię i nazwisko ten, który prowadzi lekcję.

5. Wiek dzieci i nazwa grupy.

6. Ustal zadania i metody ich rozwiązywania.

7. Uzasadnienie wybranego materiału i sposobu prowadzenia lekcji z punktu widzenia cech psychologicznych uczniów.

8. Opis procesu uczenia się z punktu widzenia dzieci. Monitorowanie efektów szkoleń prowadzonych zgodnie z indywidualną charakterystyką.

9. Ocena działań nauczyciela. Uzasadnienie zarówno aspektów pozytywnych, jak i negatywnych. Badanie opinii dzieci.

10. Podsumowanie. nauczyciela, jego cechy charakteru, które sprzyjają lub utrudniają proces uczenia się.

Zgodnie z takim planem można monitorować dowolne zajęcia w przedszkolu i przeprowadzać na przykład analizę lekcji w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w zakresie sztuk pięknych.

Nauczanie przedszkolaków plastyki

Jeśli w przedszkolu uczy się sztuk pięknych, należy przeanalizować nauczanie tego przedmiotu. Na początek porównano wiek dzieci, ich umiejętności rysunkowe i proponowany program nauczania. Oceń obciążenie edukacyjne i emocjonalne; jakość wybranego materiału i pomocy wizualnych. Sposób, w jaki nauczyciel wie, jak przekazywać wiedzę i angażować uczniów w proces uczenia się. Ważne jest, aby wyjaśnienia nauczyciela były przystępne i prawidłowe.

Analityk musi wyobrazić sobie różnicę między nauczaniem w grupach młodszych i starszych, analizując lekcję w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Próbka, jeśli została dostarczona, musi odpowiadać wiekowi uczniów. Dla właściwej organizacji procesu w zespole przedszkolnym, podobnie jak porównywanie prac dzieci między sobą, ważny jest czas trwania i podział lekcji na etapy.

Na lekcjach rysunku ważne jest, aby oceniać takie kryteria zrealizowanych zadań, jak poprawność formy, proporcjonalność poszczególnych części, zgodność z zadaniem, projekt, wykorzystanie przestrzeni papieru, położenie rysunku na płaszczyźnie. Należy zwrócić uwagę na samodzielność dziecka, jego umiejętności i rozwój motoryki.

Niezależna analiza zajęć w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym

Przykładowa lekcja rysunku w pełni odzwierciedla proces monitorowania pracy pedagogicznej. Ale nauczyciel może samodzielnie oceniać swoje działania. W takim przypadku musisz działać zgodnie z tym samym planem. Na przykład, jak przeprowadzana jest samoanaliza podczas lekcji na temat określania czasu.

Najpierw nauczyciel formułuje ogólny temat lekcji. Następnie wyznacza cele, które należy osiągnąć w procesie pracy. Mogą być konkretne: nauczyć się odczytywać czas na podstawie zegarka, poznać instrumenty mierzące czas. I rozwijanie: aktywowanie pamięci i uwagi, rozwijanie logicznego myślenia, ustalanie przyczyny i skutku.

Następnie wyznacz sobie cele. Najprawdopodobniej będą miały charakter edukacyjny.

• Rozumieć zastosowanie technologii: informacyjnej, gamingowej, osobistej, komunikacyjnej.
• Śledź związek pomiędzy wszystkimi wykonanymi akcjami.
• Opisz procedurę i narzędzia jej realizacji.
• Analizuj działania dzieci, ich reakcje, postrzeganie lekcji i nauczyciela.
• Zwróć uwagę, czy sytuacja w grupie przyczyniła się do utrzymania zdrowia uczniów.

Kim powinno stać się dziecko zgodnie z planem federalnych standardów edukacyjnych?

Analizę zajęć przeprowadza się w celu zapewnienia rozwoju przedszkolaków w warunkach przewidzianych przez Normę Państwową. Dzieci, które ukończyły przedszkole, powinny, według twórców Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, być kulturalne, proaktywne, z rozwiniętymi umiejętnościami komunikacyjnymi, zdolne do wspólnych działań.

Stosunek do świata powinien być pozytywny. Główne umiejętności to umiejętność negocjacji, radość z sukcesów innych ludzi, rozumienie uczuć innych ludzi, brak konfliktu. Rozwinięta wyobraźnia powinna pomagać dziecku w przyszłych działaniach i życiu społecznym. Mowa powinna stać się narzędziem wyrażania własnych myśli i pragnień. Przedszkolak musi posiadać pewną wiedzę i umiejętności, które ułatwią mu adaptację w nowym zespole.

Czy przygotują się do szkoły?

Czytanie i pisanie przestały być głównymi priorytetami, najważniejsze jest ukształtowanie osobowości odpornej na stres, która z łatwością radzi sobie z trudnościami dorosłego życia. Jednak przygotowanie w przedszkolu powinno pomóc w pomyślnym opanowaniu szkolnego programu nauczania. Dzieci są różne i podejście do ich nauczania musi być odpowiednie. Ale na pierwszy plan wysuwa się rozwój aktywności psychicznej, fizycznej i komunikacyjnej dziecka.

Dlatego w przyszłości przedszkolak będzie chętnie chodził do szkoły, gdyż będzie do tego przygotowany fizycznie i psychicznie. Dzieci we współczesnym świecie otrzymują więcej informacji niż poprzednie pokolenia. Dlatego trening z nimi powinien wejść na nowy poziom. Już w młodym wieku dziecko opanowuje skomplikowane gadżety. A proces uczenia się w przedszkolnej placówce oświatowej powinien podnosić jego wiedzę na nowy poziom, a nie spowalniać proces rozwoju.