Krótki opis systemu szkoleniowego L. Zankowa

W czasach sowieckich szkoły korzystały z jedynego programu edukacyjnego, który był ustalony dla wszystkich i zstępujący z góry. Jednak w kraju nadeszły lata zmian. Umożliwiły one dokonanie znaczących dostosowań w niemal wszystkich sferach społeczeństwa, w tym w systemie edukacji. Od lat 90. XX w. powstały różnorodne programy szkolne. A dziś szkoły mają prawo wybierać najpopularniejsze formy edukacji. W takim przypadku rodzice zabierają dziecko tam, gdzie ich zdaniem program będzie dla niego najbardziej odpowiedni.

Co powinni wybrać tatusiowie i mamy? Na liście najpopularniejszych obszarów systemu edukacji szkół podstawowych jedno z najważniejszych miejsc zajmuje program Zankowa. Została dopuszczona do realizacji przez federalne standardy edukacyjne wraz z takimi odpowiednikami jak „Harmonia”, „Szkoła 2100” i „Szkoła Podstawowa XXI wieku”. Oczywiście nie ma idealnych programów odpowiednich dla każdego ucznia. Dlatego każdy z tych systemów ma swoje prawo istnieć.

o autorze

Leonid Władimirowicz Zankow jest radzieckim akademikiem, profesorem, doktorem nauk pedagogicznych. Lata jego życia to 1901-1977.

Leonid Władimirowicz był specjalistą w dziedzinie psychologii edukacyjnej. Interesował się zagadnieniami związanymi z rozwojem dziecka. W wyniku jego prac zidentyfikowano pewne wzorce, które wpływają na efektywność procesu uczenia się. W rezultacie pojawił się program Zankowa dla uczniów szkół podstawowych. System ten został opracowany w latach 60-70 XX wieku. Został on wprowadzony jako opcja zmienna w roku akademickim 1995-1996.

Istota metody

Program szkoły podstawowej Zankov ma na celu wszechstronny rozwój dziecka. Naukowcy w ramach opracowanego przez niego systemu wprowadzili takie przedmioty, jak muzyka i czytelnictwo literackie. Ponadto Leonid Władimirowicz zmienił programy z matematyki i języka rosyjskiego. Oczywiście wzrosła objętość studiowanego materiału, w związku z czym okres nauki w szkole podstawowej wydłużył się o jeden rok.

Zasadnicza istota idei, na której opiera się program Zankowa, polega na wiodącej roli wiedzy teoretycznej. Jednocześnie szkolenia prowadzone są na wysokim poziomie złożoności. Dzieci mają do dyspozycji dużą ilość materiału przy zachowaniu szybkiego tempa realizacji. Program Zankowa ma na celu umożliwienie uczniom samodzielnego przezwyciężenia tych trudności. Jaka jest w tym rola nauczyciela? Musi pracować nad ogólnym rozwojem całej klasy i jednocześnie każdego z uczniów.

Program systemu Zankowa ma na celu przede wszystkim uwolnienie potencjału zdolności twórczych jednostki, który będzie dla dzieci solidną podstawą do zdobywania umiejętności, zdolności i wiedzy. Głównym celem takiego szkolenia jest czerpanie przez ucznia przyjemności z aktywności poznawczej. Jednocześnie „słabi” uczniowie nie dorównują poziomowi „silnych”. W procesie uczenia się ujawnia się ich indywidualność, co pozwala każdemu dziecku na optymalny rozwój.

Przyjrzyjmy się bliżej podstawowym zasadom dydaktycznym tego systemu.

Wysoki poziom trudności

Program pracy Zankowa obejmuje szkolenia oparte na działaniach poszukiwawczych. Jednocześnie każdy uczeń musi uogólniać, porównywać i kontrastować. Jego ostateczne działania będą zależeć od cech rozwoju mózgu.

Zakończenie szkolenia o wysokim stopniu trudności polega na zadawaniu zadań, które „po omacku” pozwolą na maksymalne wykorzystanie możliwości uczniów. Stopień trudności jest koniecznie obecny. Można go jednak nieco zmniejszyć w przypadkach, gdy jest to konieczne.

Jednocześnie nauczyciel powinien pamiętać, że dzieci nie rozwijają umiejętności i wiedzy gramatycznej od razu. Dlatego program Zankowa w pierwszej klasie przewiduje kategoryczny zakaz oceniania. Jak ocenić wiedzę, która jest wciąż niejasna? Na pewnych etapach powinny takie być, ale jednocześnie znajdować się już w zmysłowym ogólnym polu eksploracji świata.

Budowa nowej wiedzy u człowieka zawsze zaczyna się od prawej półkuli. Jednocześnie z początku ma formę czegoś niejasnego. Następnie wiedza przekazywana jest do lewej półkuli. Osoba zaczyna się nad tym zastanawiać. Stara się klasyfikować uzyskane dane, identyfikować ich prawidłowość i uzasadniać. I dopiero wtedy wiedza ta może stać się jasna i zintegrować się z ogólnym systemem świadomości świata. Następnie wraca na prawą półkulę i staje się jednym z elementów wiedzy konkretnej osoby.

Program Zankowa (pierwsza klasa), w przeciwieństwie do wielu innych systemów edukacyjnych, nie próbuje zmuszać pierwszoklasistów do klasyfikowania materiału, którego jeszcze nie zrozumieli. Te dzieci nie mają jeszcze podstaw sensorycznych. Słowa nauczyciela są wyobcowane z obrazu i po prostu próbują je mechanicznie zapamiętać. Warto pamiętać, że dla dziewcząt jest to łatwiejsze niż dla chłopców. W końcu ich lewa półkula jest bardziej rozwinięta. Jednak stosując mechaniczne zapamiętywanie niezinterpretowanego materiału, dzieci nie są w stanie rozwinąć holistycznego i logicznego myślenia. Zastępuje je zbiór reguł i algorytmów.

Studiuje nauki ścisłe

Zastosowanie zasady wysokiego poziomu złożoności jest wyraźnie widoczne w programie „Matematyka” Zankowa. Naukowiec zbudował ten kurs na integracji kilku linii jednocześnie, takich jak algebra, arytmetyka i geometria. Od dzieci oczekuje się także studiowania historii matematyki.

Na przykład programy Zankowa dla drugiej klasy wymagają od uczniów odkrycia podczas lekcji obiektywnie istniejących relacji, których podstawą jest pojęcie liczby. Licząc liczbę obiektów i wskazując wynik liczbami, dzieci zaczynają opanowywać umiejętność liczenia. Jednocześnie same liczby wydają się uczestniczyć w działaniach, pokazując długość, masę, powierzchnię, objętość, czas, pojemność itp. W tym przypadku zależność pomiędzy wielkościami dostępnymi w zadaniach staje się oczywista.

Według systemu Zankowa uczniowie drugiej klasy zaczynają używać liczb do konstruowania i charakteryzowania figur geometrycznych. Używają ich również do obliczania wielkości geometrycznych. Za pomocą liczb dzieci ustalają właściwości wykonywanych przez siebie operacji arytmetycznych, a także zapoznają się z pojęciami algebraicznymi, takimi jak nierówność, równania i wyrażenia. Stworzenie idei arytmetyki jako nauki jest możliwe poprzez studiowanie historii pojawiania się liczb i różnych systemów numeracji.

Wiodąca rola wiedzy teoretycznej

Ta zasada systemu Zankowa wcale nie ma na celu zmuszania ucznia do zapamiętywania terminów naukowych, formułowania praw itp. Duża ilość nauczanej teorii znacznie obciążałaby pamięć i zwiększała trudność uczenia się. Przeciwnie, rozpatrywana zasada zakłada, że ​​w trakcie wykonywania ćwiczeń studenci muszą prowadzić obserwację materiału. Rolą nauczyciela w tym przypadku jest kierowanie ich uwagą. Ostatecznie prowadzi to do odkrycia istniejących zależności i powiązań w badanym przedmiocie. Zadaniem uczniów jest zrozumienie pewnych wzorców, co pozwoli im wyciągnąć odpowiednie wnioski. Realizując tę ​​zasadę, program Zankov otrzymuje recenzje jako system, który znacząco promuje rozwój dzieci.

Szybkie tempo nauki

Ta zasada systemu Zankowa sprzeciwia się wyznaczaniu czasu, gdy podczas nauki jednego tematu wykonuje się całą serię ćwiczeń tego samego typu.

Zdaniem autora programu szybkie tempo nauki nie stoi w sprzeczności z potrzebami dzieci. Wręcz przeciwnie, są bardziej zainteresowani nauką nowego materiału niż powtarzaniem tego, czego się nauczyli. Zasada taka nie oznacza jednak pośpiechu w zdobywaniu wiedzy i pośpiechu w prowadzeniu lekcji.

Świadomość procesu edukacyjnego

Zasada ta jest niezwykle ważna w programie Zankowa. Polega na zwróceniu się uczniów do wewnątrz. Jednocześnie uczeń sam staje się świadomy zachodzącego w nim procesu poznania. Dzieci rozumieją to, co wiedziały przed lekcją i co zostało im objawione w obszarze studiowanego przedmiotu. Taka świadomość pozwala nam określić najbardziej poprawną relację między człowiekiem a otaczającym go światem. Takie podejście pozwala później rozwinąć taką cechę osobowości, jak samokrytyka. Zasada zakładająca świadomość procesu edukacyjnego ma na celu przede wszystkim to, aby uczniowie zaczęli myśleć o potrzebie zdobywanej wiedzy.

Celowa i systematyczna praca nauczyciela

Dzięki tej zasadzie program Zankowa, zatwierdzony przez Federalny Stan Edukacyjny, potwierdza swój humanitarny charakter. Zgodnie z tym systemem nauczyciel ma obowiązek systematycznie i celowo pracować na rzecz wszechstronnego rozwoju uczniów, także tych „najsłabszych”. Przecież wszystkie dzieci, które nie mają tego czy innego zaburzenia patologicznego, są w stanie osiągnąć postęp w rozwoju. Co więcej, proces taki może przebiegać w nieco gwałtownym tempie lub wręcz przeciwnie, w wolnym tempie.

Zdaniem L.V. Zankova „silne” i „słabe” dzieci powinny uczyć się razem, wnosząc swój wkład we wspólne życie. Naukowiec uważał, że każda izolacja jest szkodliwa. Przecież w tym przypadku uczniowie zostaną pozbawieni możliwości oceny siebie na innym tle, co spowolni ich postęp w rozwoju.

Zatem zasady systemu zaproponowanego przez Zankowa są w pełni zgodne z charakterystyką wiekową ucznia szkoły podstawowej i ujawniają indywidualne możliwości każdej jednostki.

Zestaw dydaktyczno-metodyczny

Aby wdrożyć program Zankowa, stworzono specjalny kompleks edukacyjny, który uwzględnia nowoczesną wiedzę na temat cech indywidualnych i wiekowych młodszych uczniów. Ten zestaw może zapewnić:

Zrozumienie współzależności i relacji badanych zjawisk i obiektów, co ułatwia połączenie materiałów o różnym stopniu uogólnienia;
- opanowanie pojęć niezbędnych w dalszej edukacji;
- praktyczne znaczenie i przydatność materiałów edukacyjnych dla uczniów;
- warunki umożliwiające rozwiązywanie problemów edukacyjnych w kierunku rozwoju intelektualnego, społecznego, osobistego i estetycznego uczniów;
- aktywne formy procesu poznawczego wykorzystywane podczas realizacji zadań twórczych i rozwiązywania problemów (dyskusje, eksperymenty, obserwacje itp.);
- prowadzenie prac projektowych i badawczych, które przyczyniają się do wzrostu kultury informacyjnej;
- indywidualizacja uczenia się, ściśle powiązana z motywacją działań dzieci.

Rozważmy cechy podręczników wykorzystywanych w zdobywaniu wiedzy przez dzieci zgodnie z programem Zankowa.

Kolorowanki

Szkoła korzystająca z programu Zankowa korzysta z tych podręczników dla sześcioletnich dzieci. To zeszyty zaprojektowane na wzór książeczek dla dzieci, w których uczniowie mogą kolorować i rysować, jakby stając się współautorami i dopełniając powstanie książki. Publikacje takie są bardzo atrakcyjne dla dzieci. Poza tym mają zasady podręcznikowe. Na ich stronach można więc znaleźć teorię, a także szereg powtarzalnych i sekwencyjnych zadań oraz metodologię.

Żadnych powtarzających się sekcji

Edukacja rozwojowa według systemu Zankowa polega na ciągłym aktualizowaniu sytuacji edukacyjnej. Dlatego też zawartość materiałów dydaktycznych powinna być na bieżąco uzupełniana o taką prezentację materiału. Autorzy stworzyli takie podręczniki bez zwykłych działów „Powtórzenia”. Jednakże omawiany materiał jest dostępny tutaj. Jest po prostu dołączony do nowego.

Zmienność i proceduralność

Program Zankowa w wymaganiach dotyczących poziomu przygotowania uczniów podkreśla treść w postaci tła niezbędnego do opanowania materiału. Jest to ważne dla jaśniejszego i głębszego zrozumienia podstaw studiowanego przedmiotu. Zakłada się, że w następnym roku akademickim to podłoże będzie treścią główną i zostanie wchłonięte przy wykorzystaniu nowego tła, którego potrzeba pojawi się w przyszłości. W ten sposób powstaje baza, która zakłada wielokrotne wykorzystanie jednego materiału przez długi okres czasu. Pozwala to rozważyć go w różnych powiązaniach i funkcjach, co doprowadzi do silnego przyswojenia treści.

Interakcja wewnątrzpodmiotowa i międzypodmiotowa

W większości podręczników wykorzystywanych w programie Zankov uczniowie ukazują różne aspekty otaczającego ich świata. Taka integracja, w połączeniu z wielopoziomową treścią literatury pedagogicznej, pozwala na włączenie w przebieg procesu poznawczego dzieci o różnych typach myślenia: wizualno-efektywnym, wizualno-figuratywnym, werbalno-figuratywnym i werbalno-logicznym. Tak więc, pisząc materiał na temat badania otaczającego świata, podręczniki łączą wiedzę o przyrodzie, Ziemi, a także o życiu kulturalnym i społecznym ludzi w jego historycznym rozwoju.

Opanowanie czytania i pisania

Podręczniki stworzone na potrzeby programu Zankov pozwalają dzieciom nabywać umiejętności czytania i pisania, jednocześnie rozwijając funkcje psychofizjologiczne. Wszystko to pozwala uczniom szybko i sprawnie opanować umiejętność pisania i czytania.

Aby dzieci nauczyły się dobrze czytać, stosuje się metodę litery dźwiękowej. Jednocześnie pierwszoklasiści, którzy przeżywają swój pierwszy i bardzo trudny okres, uczą się za pomocą rysunków, diagramów i piktogramów. Rozwiązują łamigłówki, krzyżówki i zagadki. Z klasy na klasę zadania stają się coraz trudniejsze. Podręcznik używany w programie Zankowa dla klasy 4. zawiera najtrudniejsze słowa, których uczono w szkole podstawowej. To stopniowe przejście pozwala uczniom samodzielnie odkryć zasady czytania i prawidłowego pisania samogłosek i spółgłosek.

Czytanie literackie

Podręczniki w tym kierunku, wykorzystywane przez program Zankowa, wykorzystują techniki porównywania różnych tekstów, a mianowicie autorskiego i folklorystycznego, naukowego i artystycznego, prozatorskiego itp. W podręczniku do klasy I materiał jest przedstawiony w taki sposób, aby umożliwić dzieciom rozwój świadomego czytania. Student stale powraca do przerabianego materiału, rozwiązując postawione mu zadania, co budzi zainteresowanie nauką. Jednocześnie u dzieci rozwijają się emocje estetyczne i motywacja do kreatywności.

Począwszy od klasy 3, program Zankowa zapewnia specjalną strukturę podręczników. Zawierają różne sekcje z dodatkowymi informacjami. Pozwala to uczniowi opanować metodę czytania literackiego, przechodząc do różnych części książki („Tło historyczne”, „Komentarze”, „Oś czasu”, „Konsultanci” itp.).

Trening rozwojowy według L.V. Zankow

W latach 60. XX w. psychologiczno-dydaktyczna koncepcja edukacji podstawowej, mająca na celu wyższy ogólny rozwój uczniów, została naukowo uzasadniona, określono zasady nauczania, opracowano programy, pomoce dydaktyczne i metody nauczania w szkole podstawowej.

Cel: zapewnienie wysokiego poziomu ogólnego rozwoju uczniów szkół podstawowych w procesie kształtowania wiedzy; identyfikować wzorce zależności pomiędzy uczeniem się a rozwojem młodszych uczniów i budować na ich podstawie system edukacji rozwojowej.

Założono, że edukacja rozwojowa młodszych dzieci w wieku szkolnym według systemu L.V. Zankowa pozwoli im osiągnąć wysoki poziom ogólnego rozwoju uczniów, a jednocześnie pomyślne wyniki w zdobywaniu wiedzy i umiejętności. Naukowe podstawy systemu i zasady dydaktyczne, a także wiele technik nauczania można rozszerzyć na dowolny poziom edukacji i wszystkie dyscypliny akademickie. Zresztą stosowano je już w latach 70., głównie w szkołach średnich.

Uzasadniając nowe podejście do edukacji podstawowej, L.V. Zankov skrytykował tradycyjną metodologię. Jego istota jest taka. Programy, podręczniki i metody nauczania w klasach podstawowych nie zapewniają uczniom maksymalnego możliwego wykształcenia ogólnego, a jednocześnie nie zapewniają wystarczającego przygotowania dydaktycznego (poziomu wiedzy i umiejętności). Dzieje się tak dlatego, że materiały edukacyjne są lekkie, czasami mają charakter prymitywny i mają niski poziom teoretyczny; po drugie, metoda nauczania opiera się na pamięci uczniów kosztem myślenia; ograniczenie poznania eksperymentalnego, bezpośredniego prowadzi do werbalizmu, ciekawość dzieci nie jest wspierana; praktykowane jest powolne tempo nauki i ignorowanie indywidualności uczniów.

Opracowując nowy system szkolenia, L.V. Zankov wyszedł ze stanowiska L.S. Wygotskiego: szkolenie powinno prowadzić do rozwoju. Jego zasługą jest to, że pokazał, jak powinna wyglądać nauka, aby mogła prowadzić do rozwoju.

Ogólny rozwój uczniów szkół podstawowych w ramach prac eksperymentalnych L.V. Zankowa uznano za rozwój umiejętności, a mianowicie:

Rozwój umiejętności obserwacji – umiejętności dostrzegania zjawisk, faktów, przyrodniczych, mowy, matematycznych, estetycznych itp.;

Rozwój myślenia abstrakcyjnego – umiejętność analizowania, syntezowania, porównywania, uogólniania itp.;

Rozwój praktycznych działań, umiejętność tworzenia jakiegoś przedmiotu materialnego, wykonywania operacji manualnych, przy jednoczesnym rozwijaniu percepcji i myślenia.

System edukacji prowadzący do rozwoju opiera się na zasadach dydaktycznych opracowanych przez naukowców. W przeciwieństwie do tradycyjnych zasad dydaktycznych, mają one na celu osiągnięcie wszechstronnego rozwoju uczniów, co zapewnia także kształtowanie wiedzy. Zasady są następujące:

1. Zasada wiodącej roli wiedzy teoretycznej w edukacji podstawowej.

2. Zasada nauki na wysokim poziomie trudności.

3. Zasada szybkiego uczenia się.

4. Zasada świadomości uczniów w zakresie procesu uczenia się.

5. Zasada celowej i systematycznej pracy nad ogólnym rozwojem wszystkich uczniów, także tych najsłabszych.

Decydującą rolę odgrywa zasada nauki na wysokim poziomie trudności. Według niego treści i metody nauczania są skonstruowane w taki sposób, aby wywoływały aktywną aktywność umysłową w opanowaniu materiału edukacyjnego. Trudność jako przeszkoda, problem leży w poznaniu współzależności zjawisk, ich wewnętrznych powiązań, w ponownym przemyśleniu informacji i stworzeniu ich złożonej struktury w umyśle ucznia. Wiąże się to bezpośrednio z zasadą wiodącej roli wiedzy teoretycznej. Oznacza to, że kształtowanie faktycznej, stosowanej wiedzy i umiejętności następuje w oparciu o głębokie zrozumienie naukowych pojęć, zależności, zależności, w oparciu o głęboką wiedzę teoretyczną i ogólny rozwój. Wysoki poziom trudności wiąże się także z zasadą szybkiego tempa nauki. Nie chodzi o to, aby zwiększać objętość ćwiczeń, ale o ciągłe wzbogacanie umysłu ucznia o różnorodne treści, włączając nowe i stare informacje do systemu wiedzy.

Zasada świadomości procesu uczenia się uczniów, przy całej jego bliskości, nie pokrywa się z ogólnie przyjętą zasadą świadomości. Należy nauczyć ucznia świadomości nie tylko przedmiotu działania - informacji, wiedzy, umiejętności, ale także procesu opanowywania wiedzy, jego działania, metod i operacji poznawczych.

Wreszcie zasada piąta wymaga od nauczyciela ukierunkowanej i systematycznej pracy nad całościowym rozwojem wszystkich uczniów, także tych najsłabszych. Aby skutecznie opanować wiedzę, należy zapewnić wszystkim, a zwłaszcza tym słabym, zmiany w ogólnym rozwoju. Wymaga to szczególnej uwagi na kształtowanie motywów uczenia się, nie zewnętrznych, ale wewnętrznych: zainteresowań poznawczych, rozwoju intelektualnego.

Cały system zasad systemu dydaktycznego realizowany jest w treściach nauczania podstawowego i metodach nauczania wszystkich przedmiotów.

W latach 60 Laboratorium L.V. Zankowa opracowało programy i metody szkolenia wstępnego. Zostały one przetestowane w pracach doświadczalnych i wykazały wysoką skuteczność. System eksperymentalny miał pozytywny wpływ na nauczanie w szkole podstawowej: stworzenie nowych programów i metod. Wpływ dydaktyki L.W. Zankowa rozciągnął się na nauczanie w szkole średniej, co tłumaczy się fundamentalnym charakterem podejścia naukowca, jego oparciem się na kardynalnym stanowisku L.S. Wygotskiego w sprawie wiodącej roli edukacji w rozwoju jednostki.

Zobacz literaturę: Zankov L.V. Kształcenie i rozwój (eksperymentalne badania pedagogiczne) // Wybrane prace pedagogiczne - M.: Pedagogika, 1990

Fridman L.M., Volkov K.N. Nauki psychologiczne - do nauczyciela - M.: Edukacja, 1985. - s. 105-108

Podstawowe wykształcenie ogólne

Linia UMK Zankov. Czytanie literackie (1-4)

Linia UMK Zankov. Matematyka (1-4)

Linia UMK Zankov. Świat wokół nas (1-4)

Linia UMK Zankov. ORKI (4)

System edukacji rozwojowej L.V. Zankova

Podstawy pedagogiczne systemu

Akademik L.V. Zankov i jego współpracownicy – ​​specjaliści z zakresu psychologii, fizjologii, defektologii i pedagogiki – odkryli wzorce wpływu wpływu zewnętrznego na rozwój uczniów szkół podstawowych. Udowodnili, że nie każda nauka przyczynia się do optymalnego rozwoju możliwości dziecka.

System edukacji rozwojowej L.V. Zankova: Cechy selekcji i strukturyzowania treści szkolenia

Treści przedmiotowe dobierane są i konstruowane w oparciu o dydaktyczną zasadę wiodącej roli wiedzy teoretycznej. Stwarza to studentom warunki do eksploracji współzależności zjawisk i ich wewnętrznych, istotnych powiązań.

System edukacji rozwojowej L.V. Zankova:Organizacja niezależnej aktywności poznawczej uczniów U dzieci XXI wieku. musimy kultywować nawyk zmian i innowacji, uczyć je szybkiego reagowania na zmieniające się warunki, pozyskiwania niezbędnych informacji i analizowania ich na różne sposoby. Słuchanie, powtarzanie i naśladowanie zastępowane są nowymi wymaganiami: umiejętnością dostrzegania problemów, spokojnego akceptowania ich i samodzielnego rozwiązywania.

Wniosek

Natalia Wasiljewna Nieczajewa, kandydatka nauk pedagogicznych, profesor, autorka kursów „Nauczanie umiejętności czytania i pisania”, „Język rosyjski”, akademicka od 1967 r.: „Głównym celem tego artykułu było pokazanie systematycznego podejścia do rozwiązywania celu edukacyjnego - rozwoju osobistego . W tym przypadku każdy krok autorów systemu i podręczników okazuje się pedagogicznie uzasadniony i nieprzypadkowy. Pokrótce omówiliśmy następujące elementy szkolenia:

1) obecność integralnego systemu szkolenia psychologiczno-pedagogicznego, którego celem jest rozwój jednostki, rozwój każdego, co wymaga indywidualizacji procesu uczenia się;

2) zintegrowany charakter treści zajęć: a) różne poziomy uogólnienia (ponadprzedmiotowe, interdyscyplinarne i przedmiotowe), b) orientacja teoretyczno-praktyczna, c) studiowanie, studiowanie i propedeutyczne zapoznawanie się z przyszłym materiałem programowym, d) bogactwo intelektualne i emocjonalne;

3) organizacja niezależnej aktywności poznawczej na podstawie zintegrowanych treści z kombinacją: a) różnych poziomów aktywności umysłowej (wizualno-efektywnej, wizualno-figuratywnej, werbalno-figuratywnej i werbalno-logicznej lub teoretycznej), b) różnych typów zadań problemowych; c) różne poziomy indywidualnej pomocy (od podpowiedzi po bezpośrednie) w celu pomyślnego wykonania każdego zadania przez każde dziecko;

4) możliwość wyboru przez ucznia: a) zadań (zadań do wyboru), b) form realizacji zadań (w parach, w grupie, indywidualnie), c) źródeł wiedzy, d) możliwości wpływania na przebieg lekcji, itp.

5) badanie porównawcze efektywności uczenia się i rozwoju dziecka w odniesieniu do jego własnych osiągnięć, począwszy od poziomu wyjściowego;

6) atmosfera interakcji: nauczyciel – uczeń – uczeń – rodzic.

Zawsze w nauczaniu, które na pierwszym planie stawia osobowość dziecka, najważniejsze miejsce będzie zajmowało to, czego nie da się opisać żadną metodologią: światło, ciepło i czas. Leonid Władimirowicz Zankow poinstruował autorów podręczników: „Zawsze odróżniaj to, czego należy uczyć dziecko, od tego, co nie jest konieczne, a nawet szkodliwe”. Wezwał nauczyciela, aby zeszedł w cień i zbudował proces uczenia się od ucznia.

Wdrażając system w życie, my (twórcy systemu i kompleksu edukacyjnego) oferujemy nauczycielowi tylko jeden z jego elementów: taki, który wywiera zewnętrzny wpływ na rozwój dziecka i stwarza jedynie warunki do aktywizacji jego wewnętrznego potencjału. Aby te warunki stały się rzeczywistością, a także potencjalne możliwości dziecka, potrzebujemy kreatywnego, samodzielnie myślącego nauczyciela, który kocha swój zawód. Bez takiego nauczyciela system jest martwy. To taki nauczyciel, który nie pozwoli uczniowi doświadczyć na swojej lekcji „trzech K”: nudy, wstydu i strachu.

W 2017 roku system edukacji rozwojowej kończy 60 lat. W 2016 roku przypadała 120. rocznica urodzin L.S. Wygotski i 115 lat od urodzenia L.V. Zankova.

Obchody rocznicowe systemu edukacji rozwojowej dotyczą całej naszej szkoły i nauki pedagogicznej, do której L.V. Zankov tak organicznie zintegrował filozofię, psychologię, fizjologię i defektologię. Przecież w centrum nauk pedagogicznych znajduje się nasze dziecko - integralna, bardzo złożona osobowość, której los w dużej mierze zależy od tego, jak przeżyje lata szkolne. Historia systemu edukacji rozwojowej L.V. Zankova jest przykładem odpowiedzialnego podejścia do przemian pedagogicznych. Obraliśmy właściwą drogę – poprzez naukę dziecka, poprzez zrozumienie wymagań epoki, porządku społecznego – w kierunku ciągłego doskonalenia systemu. System rozwoju musi się rozwijać. A naszym głównym wkładem w ostatnich latach jest systematyczne podejście do rozwoju poziomu metodologicznego systemu edukacji rozwojowej, co czyni go jeszcze bardziej przenoszalnym, możliwym do opanowania i jeszcze bardziej przybliża każdemu dziecku. To właśnie pokazujemy na naszych licznych kursach i seminariach zarówno na terytoriach, jak i w Moskwie.

Zrozumienie dziecka i zwrócenie się ku niemu to najbardziej obiecujący kierunek rozwoju systemu edukacji rozwojowej. I cieszymy się, że wspólnie z naukowcami, menedżerami, metodologami i tysiącami nauczycieli możemy podążać w tym kierunku!”

System L.V. Zankowa pojawił się i rozpowszechnił w latach 50. XX wieku. Według naukowca szkoła nie ujawniła rezerw rozwoju umysłowego dziecka. W jego laboratorium po raz pierwszy zrodziła się idea rozwoju jako wiodącego kryterium pracy szkolnej. System edukacji rozwojowej według L.V. Zankowa można nazwać systemem wczesnego zintensyfikowanego wszechstronnego rozwoju indywidualności ucznia.

Pomysł: wysoki ogólny rozwój ucznia, który L.V. Zankov rozumie jako pojawienie się nowych formacji w psychice dziecka, niezwiązanych bezpośrednio z edukacją, ale powstających w wyniku wewnętrznych, głębokich procesów integracyjnych. Rozwój ogólny to pojawienie się takich nowych formacji we wszystkich sferach psychiki: umyśle, woli, uczuciach ucznia, gdy każda nowa formacja staje się owocem współdziałania wszystkich tych sfer i sprzyja rozwojowi indywidualności dziecka jako jednostki cały.

Wiedza sama w sobie nie zapewnia rozwoju, choć jest jego warunkiem. W procesie uczenia się nie powstaje wiedza, umiejętności i zdolności, ale ich psychologiczny odpowiednik – struktury poznawcze (poznawcze), czyli schematy, poprzez które człowiek patrzy na świat, widzi go i rozumie. Są to stosunkowo trwałe, zwarte, uogólnione semantyczne reprezentacje wiedzy, sposobów jej zdobywania i wykorzystania, przechowywane w pamięci długotrwałej. Struktury poznawcze są istotą, która rozwija się wraz z wiekiem i w procesie uczenia się. Wyniki tego wyrażają się w cechach aktywności umysłowej: w percepcji, myśleniu, mowie, poziomie dowolności zachowań, pamięci, ilości i przejrzystości wiedzy i umiejętności.

Proces : dla największej efektywności ogólnego rozwoju uczniów L. V. Zankov opracował dydaktyczne zasady edukacji rozwojowej:

• ukierunkowany rozwój oparty na zintegrowanym systemie rozwojowym;
• spójność i integralność treści;
• wiodąca rola wiedzy teoretycznej;
• szkolenie na wysokim poziomie trudności;
• postępy w nauce materiału w szybkim tempie;
• świadomość dziecka dotycząca procesu uczenia się;
• włączenie w proces uczenia się nie tylko sfery intelektualnej, ale także emocjonalnej (rola obserwacji i pracy praktycznej);
• problematyzacja treści (kolizje);
• zmienność procesu uczenia się, indywidualne podejście;
• pracować nad rozwojem wszystkich (silnych i słabych) dzieci. Programy szkoleniowe są skonstruowane jako podział całości na różne formy i etapy, pojawienie się różnic w procesie przepływu treści. Centralne miejsce zajmuje praca nad wyraźnym rozróżnieniem różnych cech badanych obiektów i zjawisk, prowadzona w ramach zasady systematyki i integralności: każdy element jest asymilowany w powiązaniu z drugim i wewnątrz pewną całość. Nie zaprzecza się dedukcyjnemu podejściu do tworzenia pojęć, sposobów myślenia i działania, jednak nadal dominującą zasadą w tym systemie jest ścieżka indukcyjna.

Szczególne miejsce zajmuje proces porównań, ponieważ poprzez dobrze zorganizowane porównanie ustala się, w jakim stopniu rzeczy i zjawiska są podobne, a w jakim się różnią, a także różnicują ich właściwości, aspekty i relacje. Główną uwagę przywiązuje się do rozwoju analizującej obserwacji, umiejętności rozpoznawania różnych aspektów i właściwości zjawisk oraz ich jasnego wyrazu werbalnego.

Lekcja pozostaje głównym elementem procesu uczenia się, ale w systemie L. V. Zankowa jej funkcje i forma organizacji mogą się znacznie różnić. Jego główne niezmienne cechy:

• cele podlegają nie tylko komunikowaniu i sprawdzaniu wiedzy, ale także innym grupom cech indywidualnych i osobowości;
• polilog w klasie, oparty na samodzielnej aktywności umysłowej dzieci;
• współpraca nauczyciela i ucznia.

Cechy lekcji. Transformacyjny charakter aktywności ucznia: obserwuj, porównuj, grupuj, klasyfikuj, wyciągaj wnioski, odkrywaj wzorce. Stąd odmienny charakter zadań: nie tylko przepisanie i wstawienie brakujących liter, rozwiązanie problemu, ale pobudzenie ich do działań umysłowych i ich planowania.

Intensywna samodzielna działalność uczniom, związane z przeżyciem emocjonalnym, któremu towarzyszy efekt zaskoczenia zadaniem, włączenie reakcji orientacyjno-badawczej, mechanizm kreatywności, pomoc i zachęta ze strony nauczyciela.

Poszukiwania zbiorowe, prowadzone przez nauczyciela, któremu zadawane są pytania rozbudzające samodzielne myślenie uczniów oraz wstępne prace domowe.

Tworzenie sytuacji komunikacji pedagogicznej w klasie, umożliwiając każdemu uczniowi wykazanie się inicjatywą, niezależnością i selektywnością w sposobie pracy; tworzenie środowiska dla naturalnego wyrażania siebie przez ucznia.

Tworzenie warunków do manifestacji aktywności poznawczej studenci:

• - nauczyciel stwarza sytuacje problematyczne i kolizje;
• - stosuje różnorodne formy i metody organizacji zajęć edukacyjnych, pozwalające na ujawnienie subiektywnych doświadczeń uczniów;
• - układa i omawia z uczniami scenariusz zajęć;
• - tworzy atmosferę zainteresowania każdego ucznia pracą na zajęciach;
• - zachęca uczniów do wypowiadania się, stosowania różnych sposobów realizacji zadań bez obawy, że popełnią błąd, otrzymają złą odpowiedź itp.;
• - posługuje się na lekcji materiałem dydaktycznym, umożliwiając uczniowi wybór najbardziej dla niego istotnego rodzaju i formy treści edukacyjnych;
• - ocenia nie tylko wynik końcowy (dobrze – źle), ale także przebieg działania ucznia;
• - wzbudza u ucznia chęć znalezienia własnego sposobu pracy (rozwiązania problemu), przeanalizowania metod pracy innych uczniów, wybrania i opanowania najbardziej racjonalnych.

Istotną cechą systemu L.V. Zankowa jest śledzenie rozwoju uczniów. Angażując ucznia w działania edukacyjne ukierunkowane na jego potencjalne możliwości, nauczyciel musi wiedzieć, jakie metody działania opanował podczas poprzedniego szkolenia, jakie są psychologiczne cechy tego procesu oraz stopień, w jakim uczniowie rozumieją własne działania. Aby zidentyfikować i śledzić poziom ogólnego rozwoju dziecka, L. V. Zankov zaproponował następujące wskaźniki:

• obserwacja jest wyjściową podstawą rozwoju wielu ważnych funkcji umysłowych;
• myślenie abstrakcyjne - analiza, synteza, abstrakcja, uogólnianie;
• działania praktyczne - umiejętność stworzenia przedmiotu materialnego. Skuteczne rozwiązywanie trudnych problemów kończy się mocnym włączeniem pozytywnych systemów wzmacniających.

Wynik: System L. V. Zankowa włącza ucznia w różnego rodzaju zajęcia, wykorzystuje w nauczaniu gry dydaktyczne, dyskusje, a także metody nauczania mające na celu wzbogacanie wyobraźni, myślenia, pamięci i mowy. Ogólnie rzecz biorąc, system L.V. Zankowa stwarza warunki dla rozwoju głównych elementów sfery intelektualnej, motywacyjnej i emocjonalnej u młodszych uczniów.

System edukacji rozwojowej L.V. Zankova reprezentuje jedność dydaktyki, metodologii i praktyki. Jedność i integralność systemu pedagogicznego osiąga się poprzez wzajemne powiązanie zadań edukacyjnych na wszystkich poziomach. Obejmują one:

• Cel szkolenia– osiągnięcie optymalnego ogólnego rozwoju każdego dziecka;
• zadanie uczenia się– przedstawiać uczniom szeroki, całościowy obraz świata poprzez naukę, literaturę, sztukę i wiedzę bezpośrednią;
• zasady dydaktyczne– szkolenie na wysokim poziomie trudności zgodnym z miarą trudności; wiodąca rola wiedzy teoretycznej; świadomość procesu uczenia się; szybkie tempo przyswajania materiału; celowa i systematyczna praca nad ogólnym rozwojem wszystkich uczniów, także tych słabszych;
• system metodologiczny– jego typowe właściwości: wszechstronność, proceduralność, kolizje, zmienność;
• metody przedmiotowe we wszystkich obszarach edukacyjnych;
• formy organizacji szkoleń;
• system badania sukcesów w nauce i rozwoju uczniów.

System LV Zankova ma charakter holistyczny, wdrażając go, nie można pominąć żadnego z opisanych powyżej elementów: każdy z nich ma swoją funkcję rozwojową. Systemowe podejście do organizacji przestrzeni edukacyjnej przyczynia się do rozwiązania problemu całościowego rozwoju uczniów.

W latach 1995-1996 System LV Zankova została wprowadzona do rosyjskich szkół jako równoległy państwowy system edukacji podstawowej. Jest to w dużym stopniu spójne z zasadami określonymi w Ustawie Federacji Rosyjskiej o oświacie, która nakazuje zapewnienie humanistycznego charakteru edukacji i rozwoju osobowości dziecka.

Pojęcie

Era nowożytna to era aktywnego rozwoju wysokich i wyrafinowanych technologii, także w obszarze edukacji, które powstają poprzez integrację zaawansowanych osiągnięć wielu dyscyplin. Cechą charakterystyczną takich technologii jest ich „koncentrowanie się na osobie”, tj. skoncentruj się na osobie jako na indywidualności. Te dwie wiodące koncepcje nowoczesnych technologii: ich zintegrowany charakter i skupienie na osobie były podstawą dla L.V. Zankov i jego współpracownicy już w połowie XX wieku, kiedy stworzyli nowy system dydaktyczny, którego celem był całościowy rozwój każdego ucznia. Za tę dydaktykę A.G. Asmołow znalazł bardzo precyzyjną definicję – „psychodydaktykę” – i nazwał Zankowa liderem tego kierunku.
System szkolenia LV Zankova wyłoniła się z interdyscyplinarnych badań nad związkiem między uczeniem się a rozwojem. Interdyscyplinarność wyrażała się, po pierwsze, w integracji dorobku kilku nauk zajmujących się badaniem dziecka: fizjologii, defektologii, psychologii i pedagogiki, a po drugie, w integracji eksperymentu, teorii i praktyki. Po raz pierwszy wyniki badań naukowych w drodze eksperymentu psychologiczno-pedagogicznego przybrały formę integralnego systemu pedagogicznego i tym samym zostały doprowadzone do ich praktycznego wdrożenia.
Wniosek dotyczący problemu badawczego: rozwój zachodzi jako złożony proces interakcji czynników zewnętrznych i wewnętrznych, czyli indywidualnych, głębokich cech dziecka. Takie rozumienie relacji pomiędzy szkoleniem a rozwojem odpowiada szczególnemu rodzajowi szkolenia, w którym z jednej strony szczególną uwagę zwraca się na konstrukcję szkolenia, jego treść, zasady, metody itp. jako odzwierciedlenie doświadczenia społecznego, porządku społecznego, z drugiej strony równie wyjątkową uwagę poświęca się wewnętrznemu światu dziecka: jego cechom indywidualnym i wiekowym, jego potrzebom i zainteresowaniom.
L.V. Zankov rozumiał ogólny rozwój jako holistyczny ruch psychiki, kiedy każda nowa formacja powstaje w wyniku interakcji jego umysłu, woli i uczuć. Jednocześnie szczególną wagę przywiązuje się do rozwoju moralnego i estetycznego. Mówimy o jedności i równoważności w rozwoju intelektualnym i emocjonalnym, wolicjonalnym i moralnym.
Obecnie za priorytety edukacyjne uznaje się ideały edukacji rozwojowej: umiejętność uczenia się, przedmiotowe i uniwersalne (ogólnopedagogiczne) metody działania, indywidualny postęp dziecka w sferze emocjonalnej, społecznej i poznawczej. Aby wdrożyć te priorytety, potrzebny jest naukowo sprawdzony, rozwojowy system pedagogiczny. To jest system LV. Zankowa, który charakteryzuje się integralnością i współzależnością kolejnych części.

Cel szkolenia- optymalny całościowy rozwój każdego dziecka.

Cel uczenia się- przedstawiać studentom holistyczny, szeroki obraz świata za pośrednictwem nauki, literatury, sztuki i bezpośredniej wiedzy.

Zasady dydaktyczne:

Szkolenie na wysokim poziomie trudności zgodnym z miarą trudności;
wiodąca rola wiedzy teoretycznej;
świadomość procesu uczenia się;
szybkie tempo przyswajania materiału;
pracować nad rozwojem każdego dziecka, także tego słabszego.

Typowe właściwości systemu metodologicznego- wszechstronność, proceduralność, kolizje, zmienność.

System edukacji rozwojowej sprawdził się w warunkach czteroletnich i trzyletnich szkół podstawowych przy nauczaniu od 7. roku życia, a także obecnie przy nauczaniu dzieci w szkole czteroletniej od 6. roku życia. Powszechne zastosowanie systemu w praktyce współczesnych szkół świadczy o wszechstronności i wysokiej efektywności systemu dydaktycznego doskonalenia ogólnego w każdych warunkach jego realizacji. System ten daje nauczycielowi teorię i metodologię rozwoju osobowości dziecka, jego zdolności poznawczych i twórczych.
Wychowanie osoby odpowiadającej współczesnym wymaganiom społeczeństwa jest możliwe tylko wtedy, gdy zgodnie ze znanym stwierdzeniem L.S. Wygotskiego nauka będzie wyprzedzała rozwój dziecka, czyli będzie realizowana w strefie najbliższego rozwoju, a nie na dotychczasowym, już osiągniętym poziomie. To podstawowe stanowisko psychologiczne współczesnej szkoły zostało opracowane przez L.V. Zankowa jako zasada dydaktyczna „trening na wysokim poziomie trudności z zachowaniem miary trudności” . Warunkiem jego prawidłowego wdrożenia jest znajomość cech uczniów, znajomość aktualnego poziomu ich rozwoju. Ciągłe badanie dziecka, począwszy od jego wejścia do szkoły, pozwala dość dokładnie wskazać maksymalny poziom trudności dla każdego ucznia proponowanych treści i metod ich opanowania.
Nowa wiedza o osobowości ucznia i przemyślenie tego, co już było znane, stały się podstawą naukową, na której stworzono kolejną generację kursów edukacyjnych dla klas podstawowych, które zostały zarekomendowane do stosowania w szkole przez Ministerstwo Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej.
Poniżej omówimy kilka istotnych cech współczesnych uczniów szkół podstawowych, które zostały wzięte pod uwagę przy opracowywaniu programów edukacyjnych. Dzięki tym cechom odkryjemy znaczenie systemu dydaktycznego L.V. Zankova.
W jedności intelektualnej i emocjonalnej dziecka w wieku szkolnym nacisk kładziony jest na sferę emocjonalną, która nadaje impuls zasadom intelektualnym, moralnym i twórczym (metodologiczna właściwość wszechstronności).
Rozważmy związek między połączeniami i możliwościami prawej i lewej półkuli mózgu w wieku szkolnym. Cechy te polegają na tym, że nawet wśród przyszłych ludzi z lewą półkulą nadal dominuje organizacja funkcji umysłowych prawej półkuli, ponieważ prawa półkula (odpowiedzialna za całościowe, panoramiczne, emocjonalno-wyobrażeniowe postrzeganie i myślenie) wyprzedza rozwój lewej półkuli ( półkula racjonalna, analityczna, algorytmiczna). Osoba typu prawej półkuli – badacz – w procesie działalności poszukiwawczej otrzymuje pozytywne wzmocnienie emocjonalne, które daje impuls do jej kontynuacji. Dlatego tak ważne jest uwzględnienie w nauczaniu natury emocji i stanu psychicznego dzieci w klasie, dlatego w nauczaniu młodszych uczniów tak ważny jest nacisk na aktywność poszukiwawczą i samodzielne zdobywanie wiedzy.
Impulsem do poszukiwań mogą być kolizje. Występują, gdy dziecko:
- boryka się z brakiem (nadmiarem) informacji lub metod działania w celu rozwiązania problemu;
- znajduje się w sytuacji wyboru opinii, podejścia, opcji rozwiązania itp.;
- napotyka nowe warunki wykorzystania istniejącej wiedzy.
W takich sytuacjach nauka nie przebiega od prostego do złożonego, ale raczej od złożonego do prostego: od jakiejś nieznanej, nieoczekiwanej sytuacji, poprzez zbiorowe poszukiwania (pod okiem nauczyciela) aż do jej rozwiązania.
Realizacja zasada dydaktyczna „nauczanie na wysokim poziomie trudności z zachowaniem miary trudności” wymaga takiego doboru i ustrukturyzowania treści, aby podczas pracy z nią uczniowie doświadczyli maksymalnego stresu psychicznego. Stopień trudności różni się w zależności od możliwości każdego ucznia, aż do bezpośredniej pomocy. Najpierw jednak uczeń musi zmierzyć się z trudnością poznawczą, która wywołuje emocje stymulujące aktywność poszukiwawczą ucznia i klasy.
Młodsze dzieci w wieku szkolnym cechuje synkretyzm (jedność, niezróżnicowanie) myślenia oraz raczej niski poziom rozwoju analizy i syntezy. Wychodzimy od ogólnej idei rozwoju jako procesu przejścia od etapów niskich, które charakteryzują się zjednoczonymi, synkretycznymi formami, do form coraz bardziej rozczłonkowanych i uporządkowanych, charakterystycznych dla poziomów wysokich. Psychologowie nazywają to przejście prawem różnicowania. Podlega temu rozwój umysłowy w ogóle, a rozwój umysłowy w szczególności. Dlatego już na początkowym etapie edukacji konieczne jest zapewnienie dziecku szerokiego, holistycznego obrazu świata, jaki tworzą zajęcia zintegrowane. Tak skonstruowane zajęcia są jak najbardziej spójne z charakterystyką wiekową młodszych uczniów i charakterystyką współczesnego przepływu informacji, który nie jest podzielony na odrębne obszary wiedzy.
Zgodnie z tymi cechami wszystkie szkolenia budowane są w sposób zintegrowany. Ja wiem "Świat" Uruchamiają się powiązania pomiędzy wiedzą o Ziemi, jej naturze i życiu społeczno-kulturowym człowieka, które toczy się w określonym czasie historycznym, w określonych warunkach naturalnych. Podtytuły kursów technologicznych mówią same za siebie „Twórz, wymyślaj, próbuj!” I „Ręczna twórczość”. „Czytanie literackie” organicznie łączy pracę nad percepcją dzieł literatury, muzyki i sztuk pięknych. Zbudowany w oparciu o szeroką integrację wewnątrzprzedmiotową Kurs języka rosyjskiego, w którym system języka, aktywność mowy i historia języka ukazane są w relacjach; zbudowany na tej samej integracji kurs matematyki, który organicznie łączy treści arytmetyki, geometrii, zasad algebry i historii matematyki. Na bieżąco z muzyką Działalność muzyczna studentów zorganizowana jest jako jedność występu, słuchania i improwizacji. Podczas tych zajęć wiedza o muzyce, jej historii i kompozytorach integruje się z wiedzą o literaturze, sztukach plastycznych i folklorze.

Zestaw podręczników rozwija najważniejsze umiejętności ery informacji: wyszukiwanie i analizowanie informacji, komunikowanie się w mowie i piśmie - wyrażanie i udowadnianie swojego punktu widzenia, omawianie poglądów podobnych i przeciwstawnych, słuchanie i słyszenie.
Jest to kurs zintegrowany, mający możliwość zaprezentowania dzieciom różnych aspektów rzeczywistości, stwarzający warunki do indywidualizacji uczenia się, włączania uczniów o różnych typach myślenia do aktywnych zajęć edukacyjnych: wizualno-akcji, wizualno-figuratywnych, werbalno-werbalnych. figuratywne i werbalno-logiczne. Warunkiem tego jest wielopoziomowość treści, co pozwala na wieloaspektowe podejście do jej analizy.
Podstawą konstruowania zintegrowanych programów kursów jest dydaktyczna zasada wiodącej roli wiedzy teoretycznej . Jego wdrożenie do treści przedmiotów edukacyjnych stwarza uczniom warunki do badania współzależności zjawisk, ich wewnętrznego, istotnego związku. Ale wraz z tym już od pierwszych dni szkoły praca zaczyna stopniowo różnicować w wiedzy dzieci różne znaki badanych przedmiotów i zjawisk, aby wyraźnie rozróżniać podobne przedmioty. LV Zankow napisał, że jeśli w najbardziej ogólnej formie scharakteryzujemy konstrukcję programów edukacyjnych, to „można ją zdefiniować jako różnicowanie, czyli podział całości na różnorodne formy i etapy”. Jednocześnie rozróżnienie zawsze dokonuje się w ramach spójności i integralności. Oznacza to, że każdy element wiedzy należy zdobywać jedynie w powiązaniu z innymi i zawsze w ramach pewnej całości. Przy takiej strukturze zajęć student rozumie nie tylko treść przedmiotu, ale także sam proces zdobywania wiedzy ( zasada świadomości procesu uczenia się ).
LV Zankov zdecydowanie porzucił praktykę traktowania każdego segmentu programu nauczania jako samodzielnej i kompletnej jednostki, gdy do kolejnego segmentu można przejść dopiero po „dokładnym” opanowaniu poprzedniego. „Prawdziwa wiedza o każdym elemencie” – pisze L.V. Zankowa „cały czas postępuje w miarę opanowywania kolejnych, kolejnych elementów przedmiotu i rozumienia odpowiadającej im całości, aż do całego przebiegu edukacyjnego i jego kontynuacji w kolejnych klasach”. To gwarantuje skuteczność zasada dydaktyczna„szybkie tempo przyswajania materiału” . Zasada ta wymaga ciągłego ruchu do przodu. Ciągłe wzbogacanie umysłu ucznia o różnorodne treści stwarza sprzyjające warunki do jego coraz głębszego zrozumienia, gdyż jest on objęty szeroko stosowanym systemem.
W związku z tym rozwój głównej, podstawowej treści określonej w Standardach Państwowych odbywa się systematycznie:

1) studium propedeutyczne przyszłego materiału programowego, zasadniczo związanego z treścią rzeczywistą dla danego roku studiów;

2) jego badanie z aktualizacją obiektywnie istniejących powiązań z wcześniej zbadanym materiałem;

3) włączenie tego materiału w nowe połączenia podczas studiowania nowego tematu.
Nowość treści lub sytuacji edukacyjnej jest warunkiem wstępnym zorganizowania rozwojowego procesu uczenia się. Dlatego też w żadnym z podręczników, tak jak w poprzednich edycjach, nie ma rozdziałów „Powtórzenie tego, co zostało omówione”. To, czego się nauczyliśmy, jest organicznie uwzględniane w uczeniu się nowych rzeczy. Stwarza to warunki do wielokrotnego operowania tą samą treścią w długim okresie czasu, co zapewnia jej studiowanie w różnorodnych powiązaniach i funkcjach, a w efekcie prowadzi do siły asymilacji materiału (nowy poziom realizacji metodologiczne właściwości procesualności i zmienności).
Następująca cecha uczniów klas podstawowych jest bezpośrednio powiązana z poprzednimi: operacje umysłowe młodszych uczniów (analiza, synteza, uogólnianie) są najbardziej produktywnie przeprowadzane w sposób wizualnie-efektywny, wizualno-figuratywny i, w pewnym stopniu, poziomach werbalno-figuratywnych.
To właśnie te poziomy myślenia powinny stać się odskocznią do myślenia werbalno-logicznego. Nie mówimy o pracy sekwencyjnej, ale równoległej na wszystkich czterech poziomach aktywności umysłowej, biorąc pod uwagę osiągnięcia dziecka. Największe możliwości dalszego doskonalenia poziomu myślenia wzrokowo-efektywnego mają kreatywność manualna, wychowanie fizyczne i bezpośrednia wiedza o otaczającym nas świecie. Wszystkie przedmioty szkolne mogą przyczyniać się do rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego, werbalno-figuratywnego i werbalno-logicznego. Autorzy wszystkich podręczników łączą w zadaniach pytania wymagające rozwiązania na różnych poziomach operacji umysłowych. Taka wielowymiarowość pytań pozwala połączyć przystępny poziom realizacji zadań z możliwością pracy każdego dziecka na wysokim poziomie trudności, dochodząc do myślenia werbalno-logicznego. Stopniowo będzie więc rozwijało się doświadczenie oglądania tego samego obiektu z różnych punktów widzenia, doświadczenie ustalania wszelkich możliwych powiązań tworzących dany przedmiot lub zjawisko.
Podkreślmy jeszcze raz, że sukces w rozwijaniu wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci zależy bezpośrednio od poziomu ich ogólnego rozwoju, w tym od poziomu rozwoju przesłanek do określonej działalności edukacyjnej. Znajomość cech uczniów umożliwia wdrożenie ich w podręcznikach zasada dydaktyczna „pracuj nad rozwojem wszystkich, łącznie z najsłabszym dzieckiem”.
Edukacja rozwojowa jest możliwa tylko pod warunkiem ciągłej nauki dziecka. W naszym portfolio znajdują się metody diagnozy dojrzałości szkolnej oraz system przekrojowego badania efektywności uczenia się i rozwoju uczniów. Opracowano system rozwijania u dzieci umiejętności samokontroli, jako krok w kierunku rozwoju tak podstawowego wymagania stawianego absolwentowi szkoły, jakim jest umiejętność samorozwoju. Po raz pierwszy w zeszytach ćwiczeń do wszystkich przedmiotów akademickich znalazły się zadania wymagające samokontroli i samoanalizy swoich osiągnięć. Stanowi to znaczący postęp na drodze do bezstopniowej (jakościowej) formy badania efektywności uczenia się.
Dla systemu wprowadzanego do powszechnej praktyki właściwość zmienności jest niezwykle ważna. Głównym znaczeniem funkcjonalnym tej właściwości metodologicznej jest znalezienie sposobów i środków wdrożenia systemu metodologicznego, który pozwoliłby na ujawnienie indywidualnych cech nauczycieli i uczniów, a także uwzględniałby różne opcje warunków uczenia się. „W przyszłości prawdziwa kreatywność” – pisze L.V. Zankowa w monografii „Szkolenie i rozwój” będzie zyskiwać na znaczeniu. Ujednolicenie, charakterystyczne dla tradycyjnych metod nauczania na poziomie podstawowym, niewątpliwie zostanie przezwyciężone. Wtedy te potencjalne moce duchowe, które są nieodłączne od każdego nauczyciela i każdego ucznia, wyjdą na światło dzienne i okażą się niezwykle skuteczne”.
Wybór i swoboda twórczości to główne cechy pedagogiki humanitarnej. Na tym etapie rozwoju systemu Zankowa w większości przypadków nauczycielowi oferowane są dwie wersje podręczników na ten temat. Oznacza to, że pojawił się wybór podręczników zgodny z zawodowymi i indywidualnymi cechami nauczyciela, co z kolei nie może nie przyczynić się do zwiększenia efektywności nauczania.
Wymieńmy istotne cechy zespołu pedagogiczno-metodycznego, który opiera się na współczesnej wiedzy o wieku i cechach indywidualnych ucznia szkoły podstawowej.

Zestaw zapewnia:
rozumienie powiązań i współzależności badanych obiektów i zjawisk dzięki zintegrowanemu charakterowi treści, który wyraża się w łączeniu materiału na różnych poziomach uogólnienia (nadprzedmiotowy, międzyprzedmiotowy i wewnątrzprzedmiotowy), a także jak w połączeniu jego orientacji teoretycznej i praktycznej, bogactwa intelektualnego i emocjonalnego;
opanowanie pojęć niezbędnych w dalszej edukacji;
przydatność, praktyczne znaczenie materiałów edukacyjnych dla ucznia;
warunki rozwiązywania problemów edukacyjnych, rozwoju społeczno-osobistego, intelektualnego, estetycznego dziecka, kształtowania umiejętności edukacyjnych i uniwersalnych (ogólnokształcących);
aktywne formy poznania w procesie rozwiązywania zadań problemowych, twórczych: obserwacja, eksperymenty, dyskusja, dialog edukacyjny (dyskusja o różnych opiniach, hipotezach) itp.;
prowadzenie prac badawczych i projektowych, rozwijanie kultury informacyjnej;
indywidualizacja uczenia się, która jest ściśle związana z kształtowaniem motywów działania, rozciągająca się na dzieci różnych typów ze względu na charakter aktywności poznawczej, cechy emocjonalne i komunikacyjne oraz cechy płciowe. Indywidualizacja realizowana jest m.in. poprzez trzy poziomy merytoryczne: podstawowy, rozszerzony i pogłębiony.

W procesie uczenia się wykorzystuje się szeroką gamę form nauczania: stacjonarne i pozaszkolne; frontalne, grupowe, indywidualne zgodnie z charakterystyką przedmiotu, charakterystyką klasy i indywidualnymi preferencjami uczniów.
Aby zbadać skuteczność doskonalenia programów nauczania i opracowanych na ich podstawie materiałów dydaktycznych, nauczycielowi oferowane są materiały dotyczące jakościowego rejestrowania sukcesu uczniów w nauce, w tym testów zintegrowanych, co odpowiada stanowisku Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej . Oceną oceniane są jedynie wyniki pracy pisemnej z drugiej połowy klasy II. Żadna ocena z lekcji nie zostanie przyznana.
Początkowe nastawienie programów edukacyjnych i materiałów dydaktycznych na rozwój każdego ucznia stwarza warunki do jego realizacji we wszystkich typach placówek oświatowych (ogólnokształcące, gimnazjach, liceach).