Nowe materiały edukacyjne dotyczące historii na ten temat. Prezentacja dla nauczycieli „Środowisko edukacyjne szkoły i jego elementy. Skutki kształtowania się środowiska edukacyjnego szkoły

Środowisko wychowawcze to układ wpływów i warunków kształtowania się osobowości według danego modelu, a także możliwości jej rozwoju zawarte w środowisku społecznym i przedmiotowo-przestrzennym

We współczesnej pedagogice środowisko edukacyjne rozumiane jest jako część przestrzeni społeczno-kulturowej, strefa interakcji pomiędzy systemami edukacyjnymi, ich elementami, materiałem edukacyjnym i podmiotami procesu edukacyjnego.

W systemie „Szkoła 2100” środowisko edukacyjne rozumiane jest jako holistyczna cecha jakościowa życia wewnętrznego szkoły, zdeterminowana konkretnymi zadaniami; przejawia się w wyborze środków rozwiązywania tych problemów; w sposób znaczący oceniany na podstawie wpływu, jaki powinien osiągnąć na rozwój osobisty, społeczny i intelektualny dzieci.

W najszerszym kontekście środowiskiem edukacyjnym jest każda przestrzeń społeczno-kulturowa, w której proces rozwoju osobistego zachodzi samoistnie lub przy różnym stopniu organizacji. Z punktu widzenia kontekstu psychologicznego, zdaniem L. S. Wygotskiego, P. Ya Galperina, V. V. Davydova, L. V. Zankowa, A. N. Leontiewa, D. B. Elkonina i innych, środowisko rozwojowe to pewna uporządkowana przestrzeń edukacyjna, w której odbywa się uczenie rozwojowe.

Środowisko edukacyjne ma swoją własną strukturę, ale nie ma jednego podejścia do identyfikacji elementów środowiska edukacyjnego. Rozważmy podejście poszczególnych autorów.

GA Kovalev identyfikuje środowisko fizyczne, czynniki ludzkie i program nauczania jako jednostki środowiska edukacyjnego. Środowisko fizyczne obejmuje: architekturę budynku szkoły, wielkość i strukturę przestrzenną wnętrz szkolnych; łatwość przekształcania projektu szkolnego w przestrzeń szkolną; możliwość i zakres poruszania się uczniów po wnętrzach szkoły itp. Obejmowały one następujące czynniki ludzkie: cechy osobowe i wyniki w nauce studentów; stopień ich zagęszczenia i jego wpływ na zachowania społeczne, rozkład statusów i ról; płeć, wiek i cechy narodowe uczniów i ich rodziców. Program szkolenia obejmuje: strukturę działań uczniów, treść programów szkolenia (ich konserwatyzm lub elastyczność), styl nauczania i charakter kontroli itp.

EA Klimov w „środowisku egzystencji i rozwoju człowieka” proponuje wyróżnić następujące części środowiska: kontakt społeczny, informacyjny, somatyczny i obiektywny. Autor uwzględnia doświadczenie, styl życia, osobisty przykład, aktywność, zachowanie i relacje innych jako część środowiska kontaktu społecznego; instytucje i ich przedstawiciele, z którymi dana osoba współpracuje; prawdziwe miejsce osoby w strukturze jej grupy, strukturze tej grupy itp.

Studiując środowisko, N.E. Shchurkova identyfikuje takie komponenty, jak przestrzeń kulturowo-przedmiotowo-przestrzenna, behawioralna, eventowa i informacyjna.

EA Klimova, G.A. Kovaleva i inni badacze opierają się na podejściu ekologiczno-psychologicznym, co jest spójne z teorią „kompleksu ekologicznego” O. Dunka i L. Shnore’a, jedną z podstawowych teorii funkcjonalnej jedności wspólnoty ludzkiej i środowiska. W „kompleksie ekologicznym” autorzy wyróżniają 4 komponenty: populację, czyli populację, środowisko, technologię i organizację społeczną. Idąc za tymi autorami, V.A. Yasvin buduje czteroskładnikowy model, w którym identyfikuje komponenty przestrzenno-przedmiotowe, społeczne, psychodydaktyczne i podmioty procesu edukacyjnego.

1. Komponent przestrzenno-przedmiotowy to cechy architektoniczne budynku, wyposażenia i szczególne cechy środowiska uczenia się.

2. Komponent społeczny – zdeterminowany formą wspólnoty dzieci i dorosłych, właściwą dla tego szczególnego typu kultury. Ważne jest tutaj przestrzeganie kilku warunków: nauczyciel i uczeń są jednym wielopodmiotem rozwoju; obecność relacji opartych na współpracy między nauczycielami i uczniami; obecność zbiorowo rozproszonych działań edukacyjnych; komunikacyjne nasycenie życiem studentów i nauczycieli w murach uczelni.

3. Element psychodydaktyczny – treść procesu edukacyjnego, metody działania opanowane przez ucznia, organizacja kształcenia. Komponent ten dostarcza odpowiedzi na pytania: czego i jak uczyć.

Środowisko edukacyjne to zespół materialnych czynników procesu edukacyjnego i relacji międzyludzkich, które tworzą podmioty wychowania w procesie wzajemnego oddziaływania. Ludzie organizują, tworzą środowisko edukacyjne i stale na nie wpływają, ale środowisko edukacyjne wpływa także na każdy podmiot procesu edukacyjnego.

Jak podkreśla V.I Slobodczikowa środowiska edukacyjnego nie można uznać za coś jednoznacznego, z góry określonego. Środowisko zaczyna się tam, gdzie dochodzi do spotkania formujących i formowanych, gdzie wspólnie coś projektują i budują. Takie środowisko można traktować zarówno jako przedmiot, jak i zasób wspólnego działania.

E.V. Korotaeva podkreśliła, że ​​każdy element otoczenia powinien rozwijać emocjonalnie. Zidentyfikowała warunki, które mogą zapewnić emocjonalny i rozwojowy charakter elementów środowiska edukacyjnego:

* relacja między uczestnikami wspólnych działań życiowych, czyli emocjonalnie wspierający element środowiska;

* momenty reżimowe porządkujące proces pobytu dziecka w przedszkolu lub szkole, czyli element emocjonalno – rozwojowy;

* otoczenie zewnętrzne (kolorystyka, wygoda mebli itp.) – element emocjonalno – dostrajający;

* organizowanie zatrudnienia dzieci – gry, nauka, chwile niespodzianek – emocjonalnie – element aktywizujący;

* włączenie do zajęć ćwiczeń heurystycznych z dziećmi – komponentu emocjonalno – szkoleniowego.

Najczęściej środowisko edukacyjne charakteryzuje się dwoma wskaźnikami: nasyceniem (potencjałem zasobów) i strukturą (sposobami organizacji). Środowisko edukacyjne przyczyni się do rozwoju osobistego i kulturalnego uczniów tylko wtedy, gdy „istniejące treści społeczno-kulturowe zamienią się w treść edukacji, czyli samo środowisko edukacyjne” (według V. Slobodchikowa).

W związku z tym pokrótce zbadaliśmy kwestię identyfikacji elementów środowiska edukacyjnego. Dla współczesnego nauczyciela ważna jest umiejętność modelowania różnych elementów środowiska edukacyjnego i tworzenia warunków do pełnego kształcenia i rozwoju uczniów.

Nowe środowisko edukacyjne skupione na efektach edukacyjnych wymaganych przez współczesne społeczeństwo.

Tak popularne wśród specjalistów z zakresu pedagogiki określenie „środowisko edukacyjne” jest bardzo młode. Dużą popularność w naszym kraju zaczął zyskiwać na początku XXI wieku. Jednak wśród tych, którzy skłaniają się ku dalszej modernizacji i rozwojowi tego środowiska, są i tacy, którzy nieustannie wytykają błędy kadry pedagogicznej i brak poszukiwanej, realnej wiedzy wśród uczniów nowoczesnych szkół.

W duchu tego przepisu proces modernizacji środowiska oświatowego osiągnął ogromne rozmiary. Jednak przy tych wszystkich innowacjach często nie widać najprostszej rzeczy: „Jak powinno wyglądać nowe środowisko edukacyjne? Do czego nauczyciele powinni kierować współczesne dzieci w wieku szkolnym?

Wielu rodziców wyznaje zasadę, że szkoła powinna edukować i wychowywać. Ale jak zmusić dziecko do nauki, jeśli nie chce. Jeśli zwrócimy się do opinii większości współczesnych uczniów, odpowiedzą, że pod wieloma względami są zadowoleni ze wszystkiego, ale trzeba tylko dodać... I wtedy pojawia się cała lista tego, czego chcą.

Jednak w warunkach współczesnego środowiska edukacyjnego nauka staje się ciekawsza, otwierają się coraz nowe możliwości zdobycia wiedzy, na którą jest zapotrzebowanie we współczesnym społeczeństwie. Pytanie tylko, że współcześni studenci nie chcą sami postrzegać, szukać własnych rozwiązań, prezentować własnego punktu widzenia. Najwygodniejszą dla nich opcją jest otrzymanie gotowych informacji, których większość z nich nie chce zastosować w praktyce. A większość rodziców ślepo broni swojego dziecka, twierdząc, że należy zmniejszyć obciążenie pracą, wcześniej tego lepiej uczyli. Jednocześnie zupełnie zapominając, że istnieją inne możliwości. Obecnie głównym problemem współczesnych uczniów jest łatwość zdobywania interesujących ich informacji, co utrudnia rozwój umiejętności wyszukiwania informacji, ich analizowania i systematyzowania. W takich warunkach wszyscy pamiętają szkołę radziecką. Tak, rzeczywiście, wykształcenie zdobyte w Związku Radzieckim było oceniane bardzo wysoko. Nie powinniśmy jednak zapominać, że wiele metod zaczerpnięto od naszych zachodnich sąsiadów i zaadaptowano do naszego modelu środowiska edukacyjnego.

Pod wieloma względami problematyka zmiany środowiska edukacyjnego została zapoczątkowana przemianami społeczno-gospodarczymi. Rosja, podobnie jak wiele innych krajów na początku XXI wieku, stanęła przed trudnym pytaniem dotyczącym modernizacji przestrzeni edukacyjnej (przeniesienie rosyjskiej edukacji na koleje bolońskie).

Modernizacja edukacji trwa w nowych warunkach, która znajduje swoje ucieleśnienie w nowym środowisku edukacyjnym, ma na celu żądanie i chęć uzyskania przez jednostkę niezbędnej dla niej wiedzy. Na tej podstawie następuje zmiana celów kształcenia i wychowania oraz jego motywów, norm, form i metod, z uwzględnieniem roli samego nauczyciela. We współczesnym środowisku edukacyjnym wiedza stanowi kapitał ucznia – przyszłego specjalisty. W nauczaniu dużą wagę przywiązuje się do samodzielnej pracy uczniów i samoorganizacji ich działań edukacyjnych. Zadaniem nauczyciela jest prowadzenie ucznia w jego samodzielnym przejściu od niewiedzy do wiedzy.

W kontekście procesu modernizacji w obszarze edukacji i kształtowania nowego środowiska edukacyjnego, w którym możliwe będzie zdobycie wiedzy wymaganej przez współczesne społeczeństwo, placówki oświatowe muszą być wyposażone w najnowocześniejszy sprzęt edukacyjny, szerokopasmowy Internet, kompetentne podręczniki i interaktywne pomoce dydaktyczne, warunki do uprawiania sportu i kreatywności. Jednak wiele instytucji edukacyjnych nie posiada wysokiej bazy materialnej i technicznej nowoczesnej edukacji. Pomimo takich warunków nauczyciele starają się przekazać uczniom wiedzę, która będzie im przydatna niezależnie od wybranego zawodu. Nie zapominajmy także, że odpowiedzialność za zdobycie przez dzieci niezbędnej wiedzy spoczywa nie tylko na nauczycielach, ale także na rodzicach. … Nowe środowisko edukacyjne musi być harmonijne, gwarantowane przez wzajemne zrozumienie wszystkich jego uczestników: dzieci chcą i starają się uczyć, rodzice są ich współpracownikami i asystentami, a nauczyciele są „latarniami”, które kierują i zapewniają, że otrzymają to, co jest im potrzebne. poszukiwane przez społeczeństwo w szybko zmieniającym się środowisku technologicznym i informacyjnym.Dobrobyt przyszłego pokolenia i całego społeczeństwa zależy od tego, w jaki sposób nowe środowisko edukacyjne, system relacji między szkołą a społeczeństwem oraz wiedza będą poszukiwane i będą spełniać nowoczesne warunki jej zastosowania.

Ogólnopolska inicjatywa edukacyjna „Nasza Nowa Szkoła”. Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Federalny państwowy standard edukacyjny Ustawa federalna „O informacji, informatyzacji i ochronie informacji”. Federalny program celowy „Rozwój jednolitego środowiska informacji oświatowej” Federalny program celowy na rzecz rozwoju edukacji na lata. Federalny państwowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego Program regionalny „Rozwój edukacji na terytorium Ałtaju” od lat Projekt „Region sieciowy. Edukacja” Program rozwoju gimnazjum Program informatyzacji gimnazjum Dokumenty regulacyjne

Do wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły średniej ogólnokształcącej; do struktury głównego programu edukacyjnego szkoły średniej ogólnokształcącej, w tym wymagań dotyczących stosunku części głównego programu edukacyjnego i ich objętości, do stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników programu edukacyjnego proces; do warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły średniej, w tym warunków kadrowych, finansowych, materialnych, technicznych itp. Każdy standard zawiera wymagania:

Warunki procesu edukacyjnego wyrażone w środowisku edukacyjnym wpływają na jego realizację i osiągane rezultaty; osiągnięcie wymaganych wyników określonych w Standardzie zakłada istnienie wymagań dotyczących warunków tego osiągnięcia Związek między Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym a środowiskiem edukacyjnym

Zestaw edukacyjnych zasobów informacyjnych, m.in. cyfrowe zasoby edukacyjne, zespół środków technologicznych technologii informacyjno-komunikacyjnych: komputery, inny sprzęt teleinformatyczny, kanały komunikacji, system nowoczesnych technologii pedagogicznych zapewniających szkolenie w nowoczesnym środowisku informacyjno-edukacyjnym Środowisko informacyjno-edukacyjne instytucji edukacyjnej obejmuje:

Wsparcie informacyjne i metodyczne procesu edukacyjnego; planowanie procesu edukacyjnego i jego wsparcia zasobowego; monitorowanie i rejestrowanie postępów i wyników procesu edukacyjnego; monitorowanie stanu zdrowia uczniów; nowoczesne procedury tworzenia, wyszukiwania, gromadzenia, analizowania, przetwarzania, przechowywania i prezentacji informacji; zdalna interakcja wszystkich uczestników procesu edukacyjnego (uczniów, ich rodziców (przedstawicieli prawnych), kadry pedagogicznej, władz oświatowych, społeczeństwa), w tym w ramach kształcenia na odległość; zdalna interakcja instytucji oświatowej z innymi organizacjami sfery społecznej: placówkami dodatkowej edukacji dla dzieci, instytucjami kultury, opieki zdrowotnej, sportu, rekreacji, służbami zatrudnienia, zapewniającymi bezpieczeństwo życia. Środowisko informacyjno-edukacyjne instytucji edukacyjnej musi zapewniać:

Statut Rady ds. Informatyzacji Program informatyzacji MBOU „Gimnazjum 85” na lata Plan działań dotyczący realizacji programu na lata 2012|2013 Plan wyposażenia w sprzęt komputerowy MBOU „Gimnazjum 85” Rada ds. Informatyzacji

2.1. Gromadzi przepływy informacji związane z informatyzacją przestrzeni edukacyjnej szkoły i zapewnia ich dostępność dla wszystkich zainteresowanych uczestników procesu edukacyjnego. Rozważa, opracowuje, ocenia strategicznie ważne propozycje rozwoju procesu informatyzacji przestrzeni edukacyjnej szkoły, swoje wsparcie techniczne, naukowe i metodologiczne, promuje ich wdrażanie Organizuje opracowywanie, badanie i dostosowywanie innowacyjnych programów, prezentacji dydaktycznych, zadań testowych, materiałów wizualnych, projektów kreatywnych i innych prac elektronicznych nauczycieli i uczniów szkoły Bierze udział w analizie stan i efektywność pracy kadry pedagogicznej nad rozwojem technologii informatycznych Występuje do administracji i Rady Szkoły z propozycjami zapewnienia niezbędnych informacji dla procesów informatyzacji Zasoby finansowe, techniczne i inne Organizuje konsultacje dla nauczycieli i uczniów dotyczące problemów informatyzacji edukacji, prac badawczych, doskonalenia umiejętności praktycznych. Prowadzi działalność opiekuńczą, której celem jest pomoc nauczycielom i uczniom w opanowaniu umiejętności obsługi komputera. Propaguje idee informatyzacji oświaty w okręgu szkolnym. Bierze udział w organizacji dodatkowych płatnych usług. Uczestniczy w tworzeniu banku produktów oprogramowania edukacyjnego. Rada Informacyjna

Część techniczna Sala gimnastyczna wyposażona jest w 80 komputerów stacjonarnych, 22 drukarki, 11 skanerów, 24 projektory, 9 tablic interaktywnych. Stosunek ten wynosi 15 uczniów na komputer. 69% sal lekcyjnych jest wyposażonych w komputery. 82% nauczycieli posiada podstawowe przeszkolenie w zakresie ICT. 94% nauczycieli wykorzystuje ICT na swoich lekcjach. większość przedmiotów nauczanych z wykorzystaniem ICT. Do sieci lokalnej i Internetu podłączonych jest 77 komputerów. Biblioteka zapewnia bezpłatny dostęp do Internetu dla uczniów i nauczycieli. Adres e-mail gimnazjum Strona internetowa szkoły znajduje się pod adresem

Udostępnianie internetowych zasobów informacyjnych, literatury edukacyjnej i beletrystycznej, zbiorów zasobów medialnych na nośnikach elektronicznych, sprzętu powielającego do odtwarzania edukacyjnych i metodologicznych materiałów tekstowo-graficznych i audiowizualnych, wyników działalności twórczej, badawczej i projektowej studentów Centrum Medialne

Zautomatyzowane stanowisko pracy nauczyciela: – Komputer – Projektor – Tablica lub ekran interaktywny – Urządzenie wielofunkcyjne – Kamera dokumentacyjna Portfolio nauczyciela Zestaw ośrodków edukacyjnych dla przedmiotu Skarbonka metodyczna (programy przedmiotów akademickich i kursów przedmiotowych, elektroniczne opracowanie lekcji, zajęcia pozalekcyjne) Laboratoria elektroniczne Nauczycielskie laboratorium:

– dla nauczycieli gimnazjów i szkół powiatowych: „Elektroniczne portfolio nauczyciela”, „Strona internetowa nauczyciela” „Praca w systemie „Network City” – dla uczniów: „Tworzenie elektronicznego portfolio” – dla rodziców: „Tworzenie elektronicznego portfolio ucznia” „Praca w systemie „Miasto Sieciowe” Seminaria w gimnazjum:

Kursy modułowe Umiejętności zapewniające efektywność zawodową i osobistą Zarządzanie czasem, czyli Jak efektywnie organizować swój czas Zarządzanie czasem dla dzieci, czyli Jak uczyć uczniów organizowania czasu Techniki konstruktywnego rozwiązywania sytuacji konfliktowych, czyli Konflikty w naszym życiu: sposoby rozwiązywania Profesjonalny wypalenie zawodowe, czyli Jak ratować zdrowie i nie „wypalić się” w pracy Zarządzanie stresem, czyli Techniki zapobiegania i pokonywania stresu Zarządzanie wizerunkiem, czyli Jak stworzyć własny styl Sztuka negocjacji, czyli Jak rozumieć innych ludzi i przekazywać swoje zdanie punktu widzenia Siła przekonań, czyli Jak nasze myśli wpływają na nasze życie Dorośli i dzieci, czyli Jak pokonać trudności w komunikacji Dziedziczenie i wychowanie, czyli Co wpływa na rozwój dziecka

Włączanie nauczycieli przedmiotów wykorzystujących technologie informacyjno-komunikacyjne w swojej działalności w ustalanie i rozwiązywanie praktycznych problemów związanych z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjno-pedagogicznych Podnoszenie kultury informacyjno-technologicznej nauczycieli Tworzenie warunków do identyfikowania i upowszechniania zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych w zakresie efektywnego wykorzystania nowoczesnych technologii technologie informacyjno-pedagogiczne Cele i zadania:

Od 1989 roku w szkole co roku odbywają się konferencje naukowo-praktyczne. W ubiegłym roku akademickim (14 marca 2012) odbyła się XXII konferencja naukowo-praktyczna poświęcona Rokowi Historii Narodowej. Wzięło w nim udział 136 uczniów. Stanowi to ponad 11,3% ogółu uczniów gimnazjów. Szkolne doskonalenie zawodowe

Z góry zbierane są pytania na konkretny temat, których dyskusja jest interesująca dla rodziców lub dzieci. Psycholog lub inny nauczyciel przygotowuje wystąpienie na zadany temat, odpowiadając na pytania. Przemówienie jest nagrywane na wideo i umieszczane na stronie internetowej. Konsultacje psychologów online i nauczycieli gimnazjów dla rodziców i uczniów (projekt)

AIS „Miasto sieciowe. Edukacja” to sposób: planowania procesu edukacyjnego (Program nauczania), zamieszczania i przechowywania informacji (bazy danych, portfolio osobowe i projektowe), rejestrowania wyników rozwoju programu (Dziennik i dziennik elektroniczny), interakcji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego oraz z organy zarządzające (poczta, lista mailingowa, forum, tablica ogłoszeń).

ACS RSO „Miasto Sieciowe” W grudniu 2007 roku gimnazjum dołączyło do ujednoliconej przestrzeni edukacyjnej informacji miejskiej ACS RSO „Miasto Sieciowe”. Wychowawcy klas 2-11 (40 klas) przydzielali oceny kwartalne, roczne i egzaminacyjne; z systemu otrzymywano raporty o postępach I kwartał w 29 klasach w 33 klasach II kwartał w 40 klasach w 38 klasach w 37 klasach III kwartał w 30 klasach w 29 klasach IV kwartał w 40 klasach w 38 klasach rocznie w 40 klasach w 38 klasach egzaminy w 10 klasach w 9 klasach końcowe w 40 klasach w 38 klasach

Nagrywanie opuszczonych lekcji w czterech klasach 1. Nagrywanie opuszczonych lekcji, ocen bieżących, ocen końcowych w czterech klasach 2. Nagrywanie opuszczonych lekcji, ocen bieżących, ocen końcowych w dwóch klasach 5. Nagrywanie ocen końcowych we wszystkich pozostałych klasach „Network City” Dzisiaj

70

Prowadzenie seminariów, kursów mistrzowskich z zakresu wykorzystania technologii ICT w procesie edukacyjnym Prowadzenie festiwali lekcji otwartych na zaproszenie nauczycieli powiatowych jako uczestników i gości Prowadzenie konkursów (w tym zdalnych), szkoleń naukowo-wychowawczych wśród uczniów powiatu Szkoła Podstawowa im. okręg szkolny

Temat praktyki stażowej: „Kształcenie i rozwój kompetencji w zakresie korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych uczniów i nauczycieli w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego” Opis: wsparcie regulacyjne dla innowacyjnej organizacji zajęć pozalekcyjnych z wykorzystaniem ICT nowoczesnych technologii informatycznych w procesie edukacyjnym sieciowa interakcja wszystkich uczestników procesu edukacyjnego rola EIS w organizacji podejście systemowo-aktywne Platforma podstawowa

Temat stażu: Strona internetowa oparta na systemie zarządzania treścią, jako mechanizm sieciowej interakcji wszystkich uczestników procesu edukacyjnego (strona internetowa instytucji edukacyjnej, strona internetowa nauczyciela, strona portfolio ucznia. Opis: wsparcie regulacyjne dla innowacji, tworzenie strony internetowej nauczyciela i portfolio ucznia, sposoby organizacji przestrzeni informacyjnej, tworzenie stron internetowych w oparciu o system zarządzania treścią Joomla, usługi Google, elektroniczna gazetka szkolna, kształcenie na odległość Platforma podstawowa Dla ucznia, doskonalenie kultury informacyjnej w ogóle, dostęp do globalnych zasobów informacji, zwiększenie zainteresowania przedmiotami studiowania; nabywanie praktycznych umiejętności życia w społeczeństwie informacyjnym; zdobywanie nowych elektronicznych narzędzi uczenia się; wykorzystanie technologii komputerowych w pracy samodzielnej i pozaszkolnej; udział w konkursach, olimpiadach, konferencjach

Dla nauczyciela podnoszenie poziomu kultury informacyjnej jako składnika kompetencji zawodowych nauczyciela; tworzenie warunków do twórczego rozwoju wszystkich uczestników procesu edukacyjnego poprzez wykorzystanie technologii informatycznych; uzyskanie zasadniczo nowych możliwości szybkiego dostępu do informacji niezbędnych do organizacji i realizacji procesu edukacyjnego; podnoszenie jakości nauczania poprzez wykorzystanie multimediów; podnoszenie kategorii kwalifikacji nauczycieli; upowszechnianie i uogólnianie doświadczenia nauczycieli poprzez publikacje na formularzach internetowych; tworzenie optymalnych warunków interakcji rodziny ze szkołą poprzez jedną przestrzeń informacyjną placówki edukacyjnej;

Dla administracji szkolnej stworzenie jednolitej przestrzeni informacyjnej; zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego; automatyzacja działań organizacyjnych i administracyjnych szkoły; zwiększenie efektywności i jakości decyzji zarządczych; zapewnienie bezpośredniego dostępu do regulacyjnych aktów prawnych oraz dokumentacji organizacyjno-administracyjnej władz oświatowych; zwiększenie roli rodziny w procesie wychowawczym poprzez świadomą otwartość procesu wychowawczego.

Dla rodziców uzyskanie informacji o harmonogramie zajęć, bieżących wydarzeniach szkolnych i ich wynikach poprzez stronę internetową szkoły oraz program „Szkoła Sieciowa”; Komunikacja internetowa z dyrekcją szkoły i nauczycielami; Znajomość online z prawnym i regulacyjnym wsparciem procesu edukacyjnego

Nowe środowisko edukacyjne skupione na efektach edukacyjnych wymaganych przez współczesne społeczeństwo.

Tak popularne wśród specjalistów z zakresu pedagogiki określenie „środowisko edukacyjne” jest bardzo młode. Dużą popularność w naszym kraju zaczął zyskiwać na początku XXI wieku. Jednak wśród tych, którzy skłaniają się ku dalszej modernizacji i rozwojowi tego środowiska, są i tacy, którzy nieustannie wytykają błędy kadry pedagogicznej i brak poszukiwanej, realnej wiedzy wśród uczniów nowoczesnych szkół.

W duchu tego przepisu proces modernizacji środowiska oświatowego osiągnął ogromne rozmiary. Jednak przy tych wszystkich innowacjach często nie widać najprostszej rzeczy: „Jak powinno wyglądać nowe środowisko edukacyjne? Do czego nauczyciele powinni kierować współczesne dzieci w wieku szkolnym?

Wielu rodziców wyznaje zasadę, że szkoła powinna edukować i wychowywać. Ale jak zmusić dziecko do nauki, jeśli nie chce. Jeśli zwrócimy się do opinii większości współczesnych uczniów, odpowiedzą, że pod wieloma względami są zadowoleni ze wszystkiego, ale trzeba tylko dodać... I wtedy pojawia się cała lista tego, czego chcą.

Jednak w warunkach współczesnego środowiska edukacyjnego nauka staje się ciekawsza, otwierają się coraz nowe możliwości zdobycia wiedzy, na którą jest zapotrzebowanie we współczesnym społeczeństwie. Pytanie tylko, że współcześni studenci nie chcą sami postrzegać, szukać własnych rozwiązań, prezentować własnego punktu widzenia. Najwygodniejszą dla nich opcją jest otrzymanie gotowych informacji, których większość z nich nie chce zastosować w praktyce. A większość rodziców ślepo broni swojego dziecka, twierdząc, że należy zmniejszyć obciążenie pracą, wcześniej tego lepiej uczyli. Jednocześnie zupełnie zapominając, że istnieją inne możliwości. Obecnie głównym problemem współczesnych uczniów jest łatwość zdobywania interesujących ich informacji, co utrudnia rozwój umiejętności wyszukiwania informacji, ich analizowania i systematyzowania. W takich warunkach wszyscy pamiętają szkołę radziecką. Tak, rzeczywiście, wykształcenie zdobyte w Związku Radzieckim było oceniane bardzo wysoko. Nie powinniśmy jednak zapominać, że wiele metod zaczerpnięto od naszych zachodnich sąsiadów i zaadaptowano do naszego modelu środowiska edukacyjnego.

Pod wieloma względami problematyka zmiany środowiska edukacyjnego została zapoczątkowana przemianami społeczno-gospodarczymi. Rosja, podobnie jak wiele innych krajów na początku XXI wieku, stanęła przed trudnym pytaniem dotyczącym modernizacji przestrzeni edukacyjnej (przeniesienie rosyjskiej edukacji na koleje bolońskie).

Modernizacja edukacji trwa w nowych warunkach , która znajduje swoje ucieleśnienie w nowym środowisku edukacyjnym, ma na celu żądanie i chęć uzyskania przez jednostkę niezbędnej dla niej wiedzy. Na tej podstawie następuje zmiana celów kształcenia i wychowania oraz jego motywów, norm, form i metod, z uwzględnieniem roli samego nauczyciela. We współczesnym środowisku edukacyjnym wiedza stanowi kapitał ucznia – przyszłego specjalisty. W nauczaniu dużą wagę przywiązuje się do samodzielnej pracy uczniów i samoorganizacji ich działań edukacyjnych. Zadaniem nauczyciela jest prowadzenie ucznia w jego samodzielnym przejściu od niewiedzy do wiedzy.

W kontekście procesu modernizacji w obszarze edukacji i kształtowania nowego środowiska edukacyjnego, w którym możliwe będzie zdobycie wiedzy wymaganej przez współczesne społeczeństwo, placówki oświatowe muszą być wyposażone w najnowocześniejszy sprzęt edukacyjny, szerokopasmowy Internet, kompetentne podręczniki i interaktywne pomoce dydaktyczne, warunki do uprawiania sportu i kreatywności. Jednak wiele instytucji edukacyjnych nie posiada wysokiej bazy materialnej i technicznej nowoczesnej edukacji. Pomimo takich warunków nauczyciele starają się przekazać uczniom wiedzę, która będzie im przydatna niezależnie od wybranego zawodu. Nie zapominajmy także, że odpowiedzialność za zdobycie przez dzieci niezbędnej wiedzy spoczywa nie tylko na nauczycielach, ale także na rodzicach. … Nowe środowisko edukacyjne musi być harmonijne, gwarantowane przez wzajemne zrozumienie wszystkich jego uczestników: dzieci chcą i starają się uczyć, rodzice są ich współpracownikami i asystentami, a nauczyciele są „latarniami”, które kierują i zapewniają, że otrzymają to, co jest im potrzebne. poszukiwane przez społeczeństwo w szybko zmieniającym się środowisku technologicznym i informacyjnym. Dobrobyt przyszłego pokolenia i całego społeczeństwa zależy od tego, w jaki sposób nowe środowisko edukacyjne, system relacji między szkołą a społeczeństwem oraz wiedza będą poszukiwane i będą spełniać nowoczesne warunki jej zastosowania.