Technika percepcji przestrzennej w łączeniu wycięć. Metody patopsychologicznej diagnozy percepcji

Źródło: Chernobay A.D., Fedotova Yu.Yu. (komp.). Metody diagnozowania właściwości percepcji, uwagi i pamięci. Praktyczne instrukcje do kursu „Psychologia i Pedagogika” dla studentów kierunków morskich i psychologicznych. - Władywostok: Morsk. państwo Uniwersytet nazwany na cześć Admirał G.I. Nevelskoy, 2005. - 53 s.

Wiek: nastolatki, dorośli.

1. Metodologia diagnozowania objętości percepcji.

Cel techniki: analiza (diagnoza) wielkości percepcji wzrokowej w zależności od stopnia sensowności prezentowanego materiału.

Obiekty to zestawy bezsensownych kombinacji liter (8 liter w zestawie) i znaczących wyrażeń (po trzy słowa w każdej frazie). W sumie w eksperymencie bierze udział 40 prezentacji, po 20 dla każdego typu obiektu, przy czym najpierw prezentowane są litery, potem frazy. Zadaniem podmiotu jest odtworzenie na piśmie wszystkiego, co zostało mu przedstawione.

Protokół lekcji

Temat____________________ Data____

Eksperymentator______________________________ Czas eksperymentu____

Eksperymentator przedstawia obiekt bodźcowy przez 1 s, po czym badany odtwarza na piśmie to, co zobaczył. Odpowiedzi osoby badanej zapisuje się w protokole.

Przetwarzanie i analiza wyników.

1. Określ średnią liczbę poprawnie odtworzonych liter dla obu zestawów obiektów testowych (M 1 i M 2).
2. Przeanalizuj charakter błędów popełnionych przez osobę badaną (na przykład mieszanie liter o podobnym stylu lub brzmieniu itp.).
3. Porównaj wielkość percepcji podczas prezentacji materiału znaczącego i bezsensownego.

Według klasycznych badań wielkość percepcji mieści się w przedziale 4-6 jednostek. Gdy prezentowane są jednorodne obiekty, objętość percepcji wynosi 8–9 jednostek. W przypadku prezentacji bodźców literowych wielkość percepcji jest nieco mniejsza i wynosi 6–7 jednostek. Jeśli jednak litery tworzą słowa, wówczas można jednocześnie dostrzec dwa krótkie, niepowiązane ze sobą słowa i (lub) jedno długie słowo składające się z 10–12 liter lub 4 słowa tworzące frazę. Zatem w znaczącym tekście sylaby i słowa pełnią rolę operacyjnych jednostek percepcji.

2. Rozpoznawanie figur.

Cel techniki: diagnostyka (badanie) procesów percepcji i rozpoznawania.

Postęp badania: eksperymentator przedstawia badanemu tabelę przedstawiającą 9 cyfr i prosi go o dokładne przyjrzenie się i zapamiętanie tych liczb przez 10 sekund. Następnie obiektowi ukazuje się druga tabela z dużą liczbą cyfr. Badany musi znaleźć wśród nich cyfry z pierwszej tabeli.

Pierwsza instrukcja: „Teraz pokażę ci obrazy postaci. Masz 10 sekund na zapamiętanie jak największej liczby cyfr” (ryc. 1).

Druga instrukcja: „Na następnym obrazku (ryc. 2) spośród narysowanych postaci musisz wybrać te, które widziałeś w pierwszym przypadku”.

Przetwarzanie wyników: eksperymentator odnotowuje i liczy liczbę poprawnie i błędnie rozpoznanych cyfr. Poziom rozpoznawalności (E) oblicza się ze wzoru:

gdzie „M” to liczba poprawnie rozpoznanych cyfr,

„N” to liczba błędnie rozpoznanych cyfr.

Najbardziej optymalny poziom rozpoznawania wynosi jeden, dlatego im wyniki osoby badanej są bliższe jedności, tym lepsze są jego procesy rozpoznawania funkcji materiału wzrokowego. W podobny sposób można badać procesy rozpoznawania innego materiału: alfabetycznego, cyfrowego, werbalnego.

W tej chwili nie mamy gotowej kalkulacji dla tej metody, być może pojawi się ona później. Jeśli chcesz zamówić ekskluzywną kalkulację tą metodą na swoich warunkach lub w połączeniu z innymi metodami napisz do nas klikając w drugi link. Jeśli uważasz, że metodologia zawiera nierzetelne dane lub masz pytania dotyczące przeprowadzenia badań na jej temat, kliknij w trzeci link.

Aby móc komentować, zarejestruj się.

Naukowe i edukacyjne

Wyjaśniający

Program przeznaczony jest na 2 godziny tygodniowo. Zajęcia skupiają się na zainteresowaniach i możliwościach dzieci oraz zapewniają maksymalną elastyczność w zakresie treści. Treść zajęć dobierana jest w oparciu o potrzeby studiowania tematów objętych podstawą programową przedmiotów, z uwzględnieniem charakterystyki zainteresowań i możliwości poznawczych dzieci. Dlatego strukturę programu reprezentują trzy bloki: blok rozwoju horyzontów (język rosyjski, matematyka, świat otaczający, czytelnictwo literackie), blok rozwoju zdolności intelektualnych, blok rozwoju umiejętności potencjał twórczy osobowości dziecka. Na zajęciach dzieci nabywają umiejętności myślenia i prowadzenia badań. Dzieci uczą się:

analizuj, porównuj, rozważ problem z różnych perspektyw, udowodnij, sprawdź, przeprowadź dialog, pracuj w małych grupach, w parach opracujcie plan, zbierzcie informacje

W pierwszym roku rozwój percepcji, pamięci, uwagi, myślenia, wyobraźni i kreatywności odbywał się głównie podczas zabaw dziecięcych. Zabawa jest głównym zajęciem dzieci w pierwszym roku nauki w szkole.

W przyszłości zajęcia mają na celu rozwinięcie umiejętności i zdolności do samodzielnego zdobywania wiedzy w oparciu o pracę z literaturą popularnonaukową, edukacyjną i popularnonaukową. Studenci angażują się w działalność badawczą, twórczą i projektową. Analityczne i krytyczne myślenie studentów kształtuje się w procesie twórczych poszukiwań i badań.

Cele pracy

tworzenie sprzyjających warunków rozwoju dzieci w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa;

· identyfikowanie i wspieranie dzieci zdolnych i uzdolnionych, ujawnianie ich indywidualności, rozwijanie holistycznego światopoglądu, twórczego i systematycznego myślenia.

Zadania

· zapewnienie możliwości doskonalenia umiejętności we wspólnych działaniach z rówieśnikami, poprzez samodzielną pracę:

· organizowanie różnorodnych konkursów pozaszkolnych, zabaw intelektualnych, olimpiad, pozwalających uczniom wykazać się swoimi umiejętnościami:

· nawiązanie współpracy dzieci, rodziców i nauczycieli w zakresie rozwoju zdolności twórczych uczniów.

Spodziewany wynik

Absolwentka szkoły podstawowej z

· stała uwaga,

· rozwinięta wyobraźnia,

· umiejętność wyszukiwania i analizowania informacji,

Http://dll.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/welcome.ru.html Psychologia konstruktów osobistych Kelly. Zebrano cały możliwy materiał na temat wykorzystania konstruktów osobistych przez J. Kelly'ego. http://www.ipat.com – Instytut Testowania Osobowości i Umiejętności (R. Cattell). www.keirsey.com Test Keirseya. http://www.rozmisel.irk.ru Myers-Briggs Wskaźnik typu osobowości MBTI. http://www.gesher.org/Myers-Driggs/GW_Test.html Myers-Briggs MBTI Wskaźnik typu osobowości. www.lusher-color.com to autoryzowana strona internetowa firmy Max Lusher. www.lusher.ru – Instytut Maxa Lushera (Moskwa). http://www.phil.gu.se/fu/ro.html Klasyczny Rorschach. Strona poświęcona G. Rorschachowi. http://www.rorschach.com/rorschachiana.html Rorschachiana z Międzynarodowego Towarzystwa Rorschacha. Strona poświęcona G. Rorschachowi. http://www.queendom.com/ Bardzo dobrze zaprojektowana publiczna strona testowa. http://charlies-playhouse.ch/scientology/tests Strona, na której podany jest profesjonalny opis metod, ale nie jest oferowane samo testowanie (w języku niemieckim). SociometryPlus Socjometria komputerowa (w języku angielskim) 171 8. Ćwiczenia praktyczne z psychodiagnostyki Instrukcje metodyczne do ćwiczeń praktycznych Studiując każdą technikę psychodiagnostyczną, należy znać poniższe postanowienia. 1) Autor, nazwa techniki, jej modyfikacje. 2) Podstawy teoretyczne metodologii; jego autor(zy). 3) Opcje metodologiczne (dla wieku; formularze A, B itp.). Dla jakich grup osób przeznaczona jest ta technika? 4) Treść psychologiczna skal lub podtestów metody. 5) Wskaźniki psychometryczne: trafność, rzetelność, reprezentatywność. 6) Obszary zastosowań. Główne zalety tej techniki dotyczą tych obszarów. 7) Wady i ograniczenia techniki. 8) Cechy badania i prezentacji metodologii, rejestrowania wyników, cechy przetwarzania i prezentacji wyników. 9) Cechy interpretacji wyników. 10) Możliwości prognostyczne techniki. Lekcja praktyczna nr 1. Psychodiagnostyka właściwości sensoryczno-percepcyjnych. Ocena trafności percepcji czasu. Metody „Kompasy” i „Zegary” do oceny orientacji w przestrzeni. Test Thorndike’a do oceny selektywności percepcji. „Kostki Kos” do oceny cech percepcji przestrzennej. Literatura Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metody psychodiagnostyki w sporcie. M., 2004. Sokolov A.S., Fadeeva T.V. Kostki Koosa. St. Petersburg: IMATON, 2002. 172 Lekcja praktyczna nr 2. Psychodiagnostyka uwagi i reakcji sensomotorycznych „Test Korekcyjny” Bourdona do oceny stabilności i koncentracji uwagi. „Tabele Schulte” i „Tabele czarno-czerwone” Schulte-Gorbova do oceny koncentracji, stabilności i przełączalności uwagi oraz sprawności umysłowej. „Tangled Lines” Riessa do oceny stabilności i koncentracji. „Wynik Kraepelina” do oceny stabilności, objętości i dynamicznych cech uwagi. Literatura Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metody psychodiagnostyki w sporcie. M., 2004. Rubinshtein S.Ya. Eksperymentalne metody patopsychologii i doświadczenia w ich stosowaniu w praktyce klinicznej. kierownictwo. M.: April-press, 2004. Lekcja praktyczna nr 3. Psychodiagnostyka pamięci i właściwości mnemonicznych „10 słów” do oceny pamięci słuchowo-werbalnej, sprawności umysłowej, uwagi. „Uczenie się sylab” w celu oceny efektywności kodowania nowych informacji. „Znajdowanie wzorców” do oceny pamięci roboczej i inteligencji. „Dopasowywanie cięć” do oceny pamięci roboczej i wzrokowej. „Pamięć liczb” służąca ocenie krótkotrwałej pamięci wzrokowej, jej pojemności i dokładności. Literatura Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metody psychodiagnostyki w sporcie. M., 2004. 173 Lekcja praktyczna nr 4. Psychodiagnostyka myślenia „Identyfikacja cech istotnych”, „Wykluczenie tego, co zbędne”, „Czwarta ekstra” (opcje werbalne i niewerbalne) w celu oceny umiejętności uogólnień i abstrakcji, umiejętność identyfikacji istotnych znaków. „Klasyfikacje” do badania poziomu procesów uogólniania i abstrakcji, kolejności sądów. „Interpretacja przysłów i metafor” w celu oceny umiejętności myślenia abstrakcyjnego, jego poziomu, skupienia, krytyczności. „Związki pojęć”, „Złożone skojarzenia” w celu oceny umiejętności tworzenia relacji logicznych. Literatura Marishchuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L.K. Metody psychodiagnostyki w sporcie. M., 2004. Lekcja praktyczna nr 5. Psychodiagnostyka wyobraźni „Kostki” do oceny umiejętności mentalnego obracania obiektów, mentalnej analizy ich kształtu i wielkości. „Kręgi” E. Wartegg’a do oceny produktywności wyobraźni niewerbalnej. Literatura Ilyina M.V. Wyobraźnia i twórcze myślenie: techniki psychodiagnostyczne. M.: Knigolyub, 2004. Charakterystyka psychologiczna i psychofizjologiczna studentów / wyd. N.M. Peysachowa. Kazan: Wydawnictwo KSU, 1977. Lekcja praktyczna nr 6. Diagnoza inteligencji Test inteligencji D. Wechslera do pomiaru poziomu rozwoju inteligencji ogólnej, inteligencji werbalno-logicznej i wzrokowo-efektywnej, poziomu rozwoju prywatnych zdolności intelektualnych ( całkowity zasób wiedzy, skupienie i szerokość zainteresowań, posługiwanie się słownictwem, inteligencja, zdolność do logicznego uogólniania, uwaga i pamięć, zdolności arytmetyczne, wyobraźnia przestrzenna, koordynacja ręka-oko itp. ). Wersje testu dla dorosłych i dzieci. Test Matrycy Progresywnej i Skala Słownictwa J. Ravena do pomiaru dwóch głównych składowych zdolności ogólnych (czynnik G Spearmana): zdolności twórczej, która pozwala wychodzić poza granice postrzeganej sytuacji, formułować strategie i rozwiązywać niestandardowe problemy, które obejmują wiele zmienne zależne; oraz zdolność reprodukcyjną, która zapewnia zdobywanie, zapamiętywanie i odzyskiwanie znanej wiedzy lub doświadczenia. Test „Struktury inteligencji” R. Amthauera mający na celu ocenę ogólnego poziomu rozwoju inteligencji osób w wieku od 13 do 61 lat oraz nasilenia poszczególnych jej składowych: myślenia werbalnego, numerycznego i przestrzennego, zdolności logicznych i kombinatorycznych, uwagi, pamięci, objętość wiedzy. Testy na inteligencję G. Eysencka. Koncepcja i zasady kompilacji testów G. Eysencka. Dwuczynnikowy model inteligencji R. Cattella: inteligencja „płynna” i „skrystalizowana”. Test inteligencji wolnej kulturowo R. Cattella do pomiaru wrodzonego potencjału intelektualnego, który określa zdolność człowieka do adaptacji i powodzenie każdego działania. Krótki test selekcyjny (SST) R. Vanderlika do diagnozowania zdolności ogólnych. Literatura Eysenck G.J. Poznaj swoje własne IQ. Kostroma: IQ, 1993. – 170 s. Buzin V.N. Krótki test selekcji. M.: Smysł, 1992 (1998). Raven J., Raven J.K., Kort J. Zaawansowane progresywne macierze Ravena. M.: Centrum Cogito, 2003. Sobchik L.N. Badanie inteligencji Cattella. Petersburg: Rech, 2002. Sobchik L.N. Test wolny od kultury. Badanie inteligencji Cattella. St. Petersburg: Rech, 2003. 175 Test struktury inteligencji R. Amthauera. Podręcznik metodyczny. Petersburg: IMATON, 2003. Filimonenko Yu.I., Timofeev V.I. D. Test Wexlera „Diagnostyka struktury inteligencji” (wersja dla dzieci). Podręcznik metodyczny. Petersburg: IMATON, 2001. Filimonenko Yu.I., Timofeev V.I. D. Test Wexlera „Diagnostyka struktury inteligencji” (wersja dla dorosłych). Podręcznik metodyczny. St. Petersburg: IMATON, 2001. Lekcja praktyczna nr 7. Diagnostyka twórczości E. Test Torrance'a do oceny twórczości werbalnej i figuratywnej, indywidualnych zdolności twórczych: płynności, elastyczności, oryginalności, umiejętności dostrzeżenia istoty problemu, umiejętności przeciwstawić się utartym stereotypom. Literatura Tunik E.E. Próba Torrance’a. Diagnoza kreatywności. St. Petersburg: IMATON, 1998. Lekcja praktyczna nr 8. Wieloczynnikowe kwestionariusze osobowości R. Cattella Kwestionariusze R. Cattella do diagnozowania różnych aspektów osobowości: charakterystyka sfery komunikacyjnej, emocjonalno-wolicjonalna regulacja zachowania, stopień adaptacji społecznej , skłonność do zachowań aspołecznych, obecność emocjonalna, problemy osobiste, przywództwo, potencjał twórczy. Wersje kwestionariusza dla dorosłych (16PF) (16 czynników), młodzieży (HSPQ) i dzieci (CPQ) (12 czynników). Literatura Rukavishnikov A.A., Sokolova M.V. Czynnikowy kwestionariusz osobowości R. Cattella: Przewodnik użytkowania. St. Petersburg: IMATON, 2000. 176 Lekcja praktyczna nr 9. Diagnoza relacji interpersonalnych L.N. Sobchik Kwestionariusz diagnozy interpersonalnej T. Leary, R.L. Laforge, R.F. Suchek i „Diagnostyka relacji interpersonalnych” (DMR) L.N. Sobchika w celu określenia ośmiu wiodących form zachowań społecznych jednostki. Badanie struktury „ja”, problemów rodzinnych, struktury małych grup za pomocą DME. Literatura Sobchik L.N. Diagnoza indywidualnych właściwości typologicznych i relacji międzyludzkich. St. Petersburg: Rech, 2002. Lekcja praktyczna nr 10. Psychodiagnostyka kliniczna MMPI (Minnesota Multiphase Personality Inventory) do badania indywidualnych cech psychologicznych osobowości, typowych sposobów zachowania i treści doświadczeń w znaczących sytuacjach, adaptacyjnych i kompensacyjnych zdolności w warunkach stresu, ocenę zdrowia psychicznego i fizycznego, stanu emocjonalnego i zdolności zawodowych. Standaryzowana metodologia badań osobowości (SMIL) L.N. Sobczik. Literatura Sobchik L.N. UŚMIECH. Standaryzowana wieloczynnikowa technika badań osobowości. St.Petersburg: Rech, 2002. Solomin I.L. Inwentarz Osobowości MMPI. Podręcznik metodyczny. St. Petersburg: IMATON, 2002. Lekcja praktyczna nr 11. Diagnoza akcentów osobowości Patocharakterologiczny kwestionariusz diagnostyczny (PDO) A.E. Lichko i N.Ya. Iwanowa w celu zidentyfikowania rodzaju akcentów osobowości u młodzieży, tendencji do zachowań przestępczych i alkoholizmu. 177 Literatura Iwanow N.Ya., Lichko A.E. Patocharakterologiczny kwestionariusz diagnostyczny dla młodzieży. Szybka porada. M.: Folium, 1994. Lekcja praktyczna nr 12. Diagnoza temperamentu i właściwości układu nerwowego Kwestionariusz struktury temperamentu (OST) V.M. Rusalova do oceny 4 dziedzicznych cech temperamentu – ergonomiczności, plastyczności, tempa, emocjonalności – w kontekście aktywności i interakcji społecznych. Literatura Rusałow V.M. Kwestionariusz formalno-dynamicznych właściwości indywidualności: podręcznik metodologiczny. M.: IP AN ZSRR, 1992. Lekcja praktyczna nr 13. Test frustracji S. Rosenzweiga Test frustracji S. Rosenzweiga służący identyfikacji emocjonalnych stereotypów reakcji w sytuacjach stresowych, ocenie odporności na stres oraz przewidywaniu zachowań człowieka w sytuacjach interakcji międzyludzkich. Wersja testu dla dorosłych i dzieci. Literatura Yasyukova L.A. Test frustracji S. Rosenzweiga. Podręcznik metodyczny. SPb.: IMATON, 2001. Lekcja praktyczna nr 14. Test apercepcji tematycznej (TAT) i test apercepcji dziecięcej (SAT) Istota i cel testu apercepcji tematycznej (TAT) G. Murraya. Uzyskanie informacji o jednostce, jej wiodących potrzebach i motywach, cechach sfery emocjonalnej, orientacji osobowości, konfliktach intrapersonalnych i interpersonalnych, sposobach ich rozwiązywania i innych informacji. 178 Test apercepcji dzieci (CAT) L. Bellak i S. Bellak. Istota i cel SAT. Badanie postrzegania przez dziecko otaczającego go świata i jego miejsca w nim, stosunku do rodziców, problemów rywalizacji i relacji z rodzeństwem, dziecięcych lęków, zdolności adaptacyjnych, cech sfery motywacyjnej i mechanizmów obronnych, treści potrzeb, nieświadome doświadczenia i konflikty, obecność zaburzeń psychicznych. Literatura. Leontyev D.A. Test apercepcji tematycznej. M.: Smysl, 1998. Bellak L., Bellak S.S. Test apercepcji dzieci (postacie zwierząt). Podręcznik metodyczny. St. Petersburg: IMATON, 2001. Lekcja praktyczna nr 15. Technika projekcyjna „Rysunek rodzinny” Technika projekcyjna „Rysunek rodzinny” do badania doświadczeń dziecka i postrzegania jego miejsca w rodzinie, stosunku do rodziny jako całości i jej jednostki członkowie; diagnostyka obecności konfliktu, dysharmonijnych relacji rodzinnych w percepcji dziecka. Referencje Burns R.S., Kaufman S.H. Kinetyczny rysunek rodziny. M.: Smysl, Rech, 2003. Nikolskaya I.M. Rysunek rodzinny // Eidemiller E.G., Dobryakov I.V., Nikolskaya I.M. Diagnoza rodziny i psychoterapia rodzin. St.Petersburg: Rech, 2003. s. 37-49. Romanova E.S. Metody graficzne w psychologii praktycznej. St. Petersburg: Rech, 2002. Shirn Ch., Russell K. „Rysunek rodzinny” jako metoda badania relacji rodzic-dziecko // Almanach testów psychologicznych. Testy rysunkowe. M.: KSP, 1997. s. 272-285. Homentauskas G.T. Metodologia „Rysowanie rodziny” // Psychodiagnostyka ogólna / wyd. AA Bodaleva, V.V. Stolina. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1987. s. 206-220. 1995. 179 Lekcja praktyczna nr 16. Metoda „Rysowanie nieistniejącego zwierzęcia” Metoda „Rysowanie nieistniejącego zwierzęcia” M.Z. Dukarewicz. Wyrażanie osobistych właściwości, cech, problemów i sytuacji życiowych podczas rysowania nieistniejącego zwierzęcia oraz uporządkowanej historii na jego temat. Analiza graficzna i treściowa rysunku. Literatura Gabidulina S.E. Do uzasadnienia techniki „Rysunek nieistniejącego zwierzęcia” // Kamizelka. Uniwersytet Państwowy w Moskwie. Ser. 14. Psychologia. 1986. nr 4. s. 56-57. Dukarevich M.Z., Yanshin P.V. Rysunek nieistniejącego zwierzęcia (NJ) // Warsztaty z psychodiagnostyki. Psychodiagnostyka motywacji i samoregulacji. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1990. s. 54-73. Romanova E.S. Metody graficzne w psychologii praktycznej. St. Petersburg: Rech, 2002. Lekcja praktyczna nr 17. Metodologia „Dom. Drzewo. Człowiek” Metodologia „Dom. Drzewo. Człowiek” J. Booka w celu zbadania nieświadomych wyobrażeń człowieka o sobie i swoim charakterze, o jego prawdziwej ocenie zdarzeń zachodzących w życiu, o jego sferze emocjonalnej i potrzebach. Literatura Książka J. Test „Dom, drzewo, osoba” (HTP) // Psychologia projekcyjna. M.: April Press, EKSMO-Press, 2000. s. 260-344. Książka J. Metodologia „Dom – Drzewo – Człowiek” // Almanach testów psychologicznych. Testy rysunkowe. M.: KSP, 1997. s. 5-266. Romanova E.S. Metody graficzne w psychologii praktycznej. St. Petersburg: Przemówienie, 2002. Lekcja praktyczna nr 18. Diagnoza agresywności i zachowań w konflikcie Kwestionariusz Bassa-Darkiego pozwalający określić stopień nasilenia agresywności fizycznej, werbalnej, pośredniej, skłonności do irytacji, negatywizmu, urazy, podejrzeń, poczucia winy. 180

Percepcja to holistyczne odzwierciedlenie rzeczywistości (obiektów, sytuacji, zdarzeń i zjawisk), powstające w wyniku bezpośredniego oddziaływania bodźców fizycznych na powierzchnie receptorowe narządów zmysłów. Percepcja nie jest sumą wrażeń, ale jakościowo nowym etapem poznania zmysłowego. Żadna percepcja nie może być naprawdę zrozumiana ani adekwatnie opisana bez odniesienia do obiektywnego obiektu, konkretnego uczestnika lub momentu obiektywnej rzeczywistości. Percepcja nie jest związana tylko z działaniem, z aktywnością, ale sama w sobie jest specyficzną czynnością poznawczą polegającą na porównywaniu, korelowaniu powstających w niej jakości zmysłowych przedmiotu. Percepcja jest formą poznania rzeczywistości.

Dane zmysłowe powstające w procesie percepcji i powstający obraz wizualny natychmiast nabierają obiektywnego znaczenia, tj. odnoszą się do konkretnego tematu. Przedmiot ten definiuje koncepcja zawarta w słowie; w pewnym sensie rejestrowane są znaki i właściwości ujawnione w przedmiocie w wyniku praktyki społecznej i doświadczenia społecznego. Porównanie, porównanie, weryfikacja obrazu powstającego w indywidualnej świadomości z przedmiotem, treścią-właściwościami, których znaki zidentyfikowane przez doświadczenie społeczne, zapisane w znaczeniu oznaczanego przez nie słowa, stanowią istotne ogniwo w percepcji jako czynność poznawczą. Rozważmy dalej takie cechy percepcji, jak percepcja przestrzeni, czasu i ruchu.

Postrzeganie przestrzeni- jest to postrzeganie kształtu, rozmiaru, objętości obiektów, odległości między nimi, ich względnego położenia, odległości i kierunku, w którym się znajdują.

Na przełomie XVIII i XIX w. zagadnieniu temu poświęcono wiele uwagi badaczy. Wszystkie poglądy na problem percepcji można sprowadzić do dwóch głównych: stanowiska natywistów i stanowiska genetyków.Pierwszy mówił o wrodzonej percepcji przestrzeni (wrodzonej wrodzonej aparaturze percepcji), drugi twierdził, że percepcja przestrzeni jest wytworem rozwoju, osobistych doświadczeń Dodaj autorów (Kto dokładnie?)

Postrzeganie przestrzeni jest złożoną formacją, w której heterogeniczne elementy splatają się w ścisłą jedność. Należy rozróżnić rozciągłość od samej przestrzeni. Rozszerzenie to zewnętrzność, która jest dana bezpośrednio, przede wszystkim wraz ze zmysłowymi właściwościami wrażeń. A następnie, w wyniku mniej lub bardziej długotrwałego rozwoju, kształtuje się postrzeganie przestrzeni, w którym rzeczywiste właściwości przestrzenne i relacje obiektów uzyskują coraz bardziej zróżnicowane i adekwatne odzwierciedlenie.

Postrzeganie przestrzeni trójwymiarowej opiera się na funkcji specjalnego aparatu przedsionkowego zlokalizowanego w uchu wewnętrznym. Urządzenie to ma charakter 3 zakrzywionych półkolistych rurek rozmieszczonych w płaszczyźnie pionowej, poziomej i strzałkowej, wypełnionych cieczą. Kiedy człowiek zmienia położenie głowy, płyn wypełniający kanały zmienia swoje położenie, drażniąc komórki rzęsate, a ich pobudzenie powoduje zmianę poczucia stabilności ciała (odczucia statyczne). Aparat ten, subtelnie reagujący na odbicia 3 głównych płaszczyzn przestrzeni, jest jej specyficznym receptorem.

Jest ściśle powiązany z aparatem mięśni okoruchowych, a każda zmiana w aparacie przedsionkowym powoduje odruchowe zmiany położenia oczu; przy szybkich i długotrwałych zmianach pozycji ciała w przestrzeni pojawiają się pulsujące ruchy oczu, tzw oczopląs, oraz przy długotrwałej rytmicznej zmianie pobudzenia wzrokowego (np. podczas jazdy samochodem aleją z ciągle migającymi drzewami lub podczas długotrwałego patrzenia na obracający się bęben z częstymi poprzecznymi paskami) pojawia się stan niestabilności, któremu towarzyszy przez nudności. Takie ścisłe wzajemne połączenie aparatu przedsionkowego i okoruchowego, powodujące odruchy optyczno-przedsionkowe, jest uwzględnione jako istotny element systemu percepcji przestrzeni.

Drugim istotnym aparatem zapewniającym percepcję przestrzeni, a przede wszystkim głębi, jest aparat obuocznej percepcji wzrokowej i czucia wysiłku mięśniowego ze zbieżności oczu. Powszechnie wiadomo, że głębokość (odległość) obiektów jest szczególnie dobrze postrzegana, gdy obserwujemy obiekt obydwoma oczami. Aby wyraźnie postrzegać obiekty, ich obraz musi paść na odpowiednie (odpowiednie) punkty siatkówki, a nie jest to możliwe bez zbieżności obu oczu. Jeśli nastąpi niewielka zbieżność oczu różnica obrazów, pojawia się poczucie odległości obiektu lub efekt stereoskopowy. Przy większej rozbieżności punktów siatkówki obu oczu, na które pada obraz, następuje podwojenie obiektu. Zatem impulsy wynikające ze względnego napięcia mięśni oka, które zapewniają zbieżność i przemieszczenie obrazu na obu siatkówkach, są drugim ważnym elementem percepcji przestrzeni. ( Rozwiń pojęcia)

Trzecim ważnym elementem percepcji przestrzeni są prawa percepcji strukturalnej opisane przez psychologów Gestalt. Łączy je ostatni warunek – wpływ ugruntowanych wcześniejszych doświadczeń, które mogą znacząco wpłynąć na postrzeganie głębi, a w niektórych przypadkach prowadzić do złudzeń.

Zatem złożony zestaw urządzeń leżących u podstaw percepcji przestrzeni wymaga oczywiście równie złożonej organizacji urządzeń, które realizują centralną regulację percepcji przestrzennej. Takim centralnym aparatem są trzeciorzędowe strefy kory mózgowej, czyli „strefy nakładania się”, które łączą pracę analizatorów wzrokowych, dotykowo-kinestetycznych i przedsionkowych. (Wyjaśnij pojęcie analizatora)

Postrzeganie wielkości jest związane z okiem, tj. możliwość porównania form przestrzennych umiejscowionych w 3 wymiarach.

Postrzeganie kształtu płaskiego zależy od przejrzystości obrazu uzyskanego na siatkówce, tj. od ostrości wzroku. Przeszłe doświadczenia i idee odgrywają znaczącą rolę w stałości postrzegania formy. W postrzeganiu formy trójwymiarowej znaczącą rolę odgrywają głębokie doznania.

Eksperymenty. Eksperymenty Amesa dotyczące badania percepcji przestrzeni są bardzo orientacyjne. Na przykład słynny pokój Amesa i eksperyment z percepcją głębi. Osoba badana jednym okiem patrzy przez dziurę na pokój. Prosi się go, aby za pomocą długiego wskaźnika dotknął prawego rogu sufitu przez inny otwór. Nie może dosięgnąć. Następnie do lewego rogu sufitu: tym razem, ku jego zaskoczeniu, okazuje się, że jest on zbyt blisko, niż się spodziewał. Dzieje się tak, ponieważ patrzy jednym okiem.

Przyjrzyjmy się dwóm kolejnym eksperymentom. Pierwszy eksperyment z balonami. Dwa balony, nie do końca napompowane, są podświetlane w ciemności. Obiekt patrzy na nie z odległości 6 metrów. Jednocześnie mieszek gwałtownie nadmuchuje jeden balon i opróżnia drugi. Wydaje się, że pierwsza kula szybko się zbliża, a druga oddala. Można także wywołać wrażenie zmiany względnej odległości od kulek, zwiększając oświetlenie jednej z nich i zmniejszając oświetlenie drugiej. To właśnie wzrost oświetlenia obiektu stwarza iluzję jego zbliżania się. Dlaczego nie jest jasne.

I ostatni eksperyment. Obserwator ustawiał wielkość plamki świetlnej tak, aby w odległości określonej specjalnym znacznikiem przypominała piłeczkę do tenisa stołowego.W drugiej serii obserwator musiał wykonać podobne zadanie, przyrównując plamkę do kuli bilardowej. W obu seriach wielkość plamki okazała się dokładnie odpowiadać wielkości projekcji siatkówkowych obu kulek. (Kto przeprowadził te eksperymenty)

Opisane powyżej badania prowadzą do ważnego uogólnienia: im mniej proces percepcji jest zdeterminowany przez bodźce, tym jest mniej stabilny i w większym stopniu wpływają na niego czynniki związane z obserwatorem. To właśnie leży u podstaw takich czynników, jak wpływ ubóstwa na ocenę wielkości monet.

Percepcja ruchu- jest to odzwierciedlenie w czasie zmian położenia obiektów lub samego obserwatora w przestrzeni. Natura tego procesu nie jest jeszcze w pełni poznana. Pewną rolę w percepcji ruchu odgrywa ruch oczu, który należy wykonać, aby podążać za poruszającym się obiektem. W percepcji ruchu niewątpliwie znaczącą rolę odgrywają znaki pośrednie, tworzące pośrednie wrażenie ruchu. Dużą rolę w percepcji ruchu odgrywa także zrozumienie sytuacji na podstawie znaków pośrednich.

Teorie ruchu dzielą się na dwie grupy. Pierwsza wywodzi percepcję ruchu z elementarnych, następujących po sobie wrażeń wzrokowych poszczególnych punktów, przez które przechodzi ruch, i twierdzi, że percepcja ruchu powstaje w wyniku zespolenia tych elementarnych wrażeń wzrokowych (Wundt). Teorie drugiej grupy twierdzą, że percepcja ruchu ma specyficzną jakość, której nie można sprowadzić do tak elementarnych wrażeń (M. Wertheimer). Zgodnie z tym punktem widzenia percepcja ruchu może wystąpić nawet w przypadku braku poruszającego się obiektu (zjawisko phi) - ujawnić efekt stroboskopowy.

Nasze oczy mogą dostarczać informacji o ruchu na dwa różne sposoby. Kiedy oko pozostaje nieruchome, obraz poruszającego się obiektu przemieszcza się wzdłuż receptorów siatkówki i powoduje w nich szybko zmieniające się sygnały. Kiedy samo oko podąża za poruszającym się obiektem, jego obraz pozostaje nieruchomy względem siatkówki, więc nie może to być sygnał ruchu, ale mimo to widzimy ruch. Postrzegamy świat jako stały, ponieważ te dwa systemy hamują się wzajemnie podczas normalnych ruchów oczu. Szybkość ruchu można ocenić niezależnie od oceny czasu.

Postrzeganie czasu- odzwierciedlenie obiektywnego czasu trwania, szybkości i kolejności zjawisk rzeczywistości. W percepcji czasu wyróżniamy: 1) bezpośrednie odczucie trwania, które stanowi jego zmysłową podstawę, powodowane głównie wrażliwością trzewną; 2) faktyczne postrzeganie czasu. W postrzeganiu czasu konieczne jest rozróżnienie między trwaniem a czasem samym. W rzeczywistym postrzeganiu czasu wyróżniamy: a) postrzeganie trwania czasowego; b) postrzeganie sekwencji czasu. Postrzeganie czasu opiera się na rytmicznej przemianie pobudzenia i hamowania, ale o postrzeganiu czasu decyduje także treść, która go wypełnia i dzieli: czas jest nierozerwalnie związany z realnymi procesami zachodzącymi w czasie.

Krótkie okresy czasu są zwykle mniej lub bardziej mocno przeceniane po ich upływie, natomiast duże są niedoceniane. Dane te można uogólnić na prawo wypełnionego przedziału czasu: im bardziej wypełniony, a zatem podzielony na małe przedziały, jest okres czasu, tym dłużej się on pojawia. Ten prawo określa wzorzec odchylenia czasu psychologicznego wspomnień z przeszłości od czasu obiektywnego.

W czasie doświadczania teraźniejszości ma miejsce sytuacja odwrotna. Jeśli czas przeszły w pamięci wydaje nam się tym dłuższy, im bogatszy w zdarzenia, i im krótszy, tym bardziej pusty, to w stosunku do czasu bieżącego jest odwrotnie: im jest uboższy w wydarzenia i tym bardziej monotonny jest jego przebieg, im dłużej trwa doświadczenie; Im bogatsze i bardziej znaczące jest jego wypełnienie, im bardziej niezauważalnie płynie, tym krótszy wydaje się jego czas trwania.

Gdy w doświadczanym czasie na pierwszy plan wysuwa się orientacja ku przyszłości, wzorce wyznaczające doświadczane trwanie ulegają ponownej modyfikacji. Czas oczekiwania na pożądane zdarzenie w bezpośrednim doświadczeniu boleśnie się wydłuża, a czas na zdarzenie niepożądane boleśnie się skraca. Rolę tego czynnika można zapisać jako prawo emocjonalnie zdeterminowanej oceny czasu. Wyraża się to także tym, że w doświadczeniu skraca się czas wypełniony zdarzeniami o pozytywnym znaku emocjonalnym, natomiast czas wypełniony zdarzeniami o negatywnym znaku emocjonalnym – wydłuża się. ( Czyje prawo?) Pewne różnice związane z wiekiem można zaobserwować w subiektywnym niedoszacowaniu lub przeszacowaniu przedziałów czasowych: zarówno niedoszacowanie małych, jak i przeszacowanie dużych przedziałów czasu okazało się przeciętnie większe u dzieci i młodzieży niż u dorosłych. Różnice indywidualne wpływają także na subiektywną ocenę czasu. Niektórzy ludzie uporczywie nie doceniają czasu, inni go przeceniają. Charakterystyczną cechą czasu jest jego nieodwracalność. Ustalenie obiektywnego porządku lub nieodwracalnego ciągu zdarzeń w czasie zakłada odkrycie związku przyczynowego między nimi. Ponieważ czas jest wielkością kierunkową, jego jednoznaczna definicja zakłada nie tylko system jednostek miar, ale także stały punkt wyjścia, od którego należy liczyć. Naturalnym punktem wyjścia jest teraźniejszość. Ale konieczne jest również przyjęcie ogólnego układu współrzędnych ze stałym punktem, od którego liczenie odbywa się przy użyciu stałych, wspólnych jednostek notacji. Ten początkowy punkt wspólny można ustalić jedynie poza subiektywnym, osobistym doświadczeniem, w procesie historycznym przez pewne wydarzenie historyczne, na podstawie którego oblicza się chronologię.

indywidualny

1) Metody diagnozowania uwagi

Korygujący test Bourdona.

Cel techniki: badanie stopnia koncentracji i stabilności uwagi.

Cechy metody: badanie przeprowadza się za pomocą specjalnych formularzy z rzędami losowo ułożonych liter (zamiast formularzy można zastosować cyfry, cyfry, tekst gazetowy). Osoba badana przegląda tekst lub formularz rząd po rzędzie i skreśla określone litery lub znaki wskazane w instrukcji. Możliwe są inne opcje wykonania tej techniki: przekreśl kombinacje liter (na przykład „ALE”) lub przekreśl jedną literę i podkreśl drugą.

Wyniki testu oceniane są na podstawie liczby brakujących (nieprzekreślonych) znaków, czasu wykonania lub liczby wyświetlonych znaków. Ważnym wskaźnikiem jest jakość i tempo wykonania (wyrażone liczbą przepracowanych linii i liczbą błędów popełnionych w każdym 60-sekundowym interwale pracy).

Na podstawie wyników wykonywania danej techniki dla każdego interwału można skonstruować „krzywą wyczerpania”, odzwierciedlającą stabilność uwagi i wydajności w czasie.

Oceniając zdolność do zmiany uwagi, badany jest poinstruowany, aby przekreślić różne litery w parzystych i nieparzystych liniach tabeli korekcyjnej.

Materiał bodźcowy występuje w wersji dla dorosłych (V-1 i V-2) i dla dzieci (D-1 i D-2).

Korygujący test Landolta

Celem tej techniki jest badanie stabilności i rozkładu uwagi.

Cechy tej techniki:

Technika ta jest modyfikacją testu dowodu Bourdona. Badanie przeprowadza się za pomocą specjalnych formularzy zawierających losowy zestaw pierścieni z przerwami skierowanymi w różnych kierunkach. Każda forma zawiera 22 rzędy pierścieni, każdy po 30 pierścieni.

Osoba badana musi znaleźć i przekreślić pierścienie wskazane w instrukcji w każdym wierszu. Praca jest wykonywana w ciągu 5 minut. Co minutę eksperymentator wypowiada słowo „linia”, w tym momencie badany musi postawić kreskę w miejscu formularza, w którym znalazło go to polecenie.

Przetwarzając wyniki, eksperymentator określa liczbę pierścieni obejrzanych w każdej minucie pracy i przez wszystkie pięć minut. Określa się również liczbę błędów popełnionych podczas procesu pracy w każdej minucie, od pierwszej do piątej i ogólnie przez wszystkie pięć minut.

Oceniając rozkład uwagi, instrukcje, jakie otrzymują badani w tej technice, są podobne do tych, które otrzymali podczas poprzedniej techniki z pierścieniami Landolta. Jednak w tym przypadku proszeni są o znalezienie i skreślenie na różne sposoby jednocześnie dwóch rodzajów pierścieni, które mają przerwy w różnych miejscach, na przykład u góry i po lewej stronie, a pierwszy pierścień należy przekreślić w jeden sposób , a drugi w innym. Dane te wskazują nie tylko na rozkład uwagi w czystej postaci, ale także na jej produktywność i stabilność. Nie jest możliwe oddzielenie i niezależna ocena tych właściwości uwagi.

Materiał stymulujący

Test korygujący „Czarne i czerwone tabele”

Celem tej techniki jest określenie przełączalności i stabilności uwagi. Technika ta pozwala także określić bezwładność procesów psychicznych, a przy ustalaniu harmonogramu poszczególnych etapów pracy badanego określić obecność wzmożonego wyczerpania.

Cechy techniki: Technika jest modyfikacją tabel Schulte. Do badania wykorzystano tabelę podzieloną na 49 komórek (7 na 7), w których losowo rozmieszczone są liczby czarne i czerwone. Liczby w czarnym rzędzie to od 1 do 25, liczby w czerwonym rzędzie to od 1 do 24.

Zgodnie z instrukcją osoba badana musi najpierw za pomocą wskaźnika odszukać w kolejności rosnącej czarne liczby, a następnie kolejno, w kolejności malejącej, wskazać liczby czerwone. Rejestrowany jest czas spędzony na tym przez podmiot. Następnie pojawia się kolejna instrukcja: pokazuj na przemian liczby czarne i czerwone, w innej kolejności: 1 – czarny i 24 – czerwony, 2 – czarny i 23 – czerwony, 3 – czarny i 22 – czerwony itd. Z reguły czas spędzony na poszukiwaniu liczb, gdy konieczne jest przełączenie uwagi, okazuje się większy niż czas poświęcony na ich uporządkowanie. Wskaźnik ten charakteryzuje stan zdolności podmiotu do przełączania uwagi.

Materiał stymulujący

Metody badania poziomu uwagi u dzieci w wieku szkolnym

Cel metodologii: badanie poziomu uwagi i samokontroli uczniów klas 3-5.

Cechy tej techniki:

Instrukcja: „Przeczytaj ten tekst. Sprawdź to. Jeśli znajdziesz w nim błędy (w tym semantyczne), popraw je ołówkiem lub długopisem.”

Tekst: „Stare łabędzie pochylały przed nim swoje dumne szyje. Dorośli i dzieci tłoczyli się na brzegu. Pod nimi rozciągała się lodowata pustynia. W odpowiedzi skinąłem mu głową. Słońce dotarło do wierzchołków drzew i zawisło za nimi. Chwasty są trwałe i owocne. Już zasypiałem, gdy ktoś mnie zawołał. Na stole leżała mapa naszego miasta. Samolot jest tutaj, aby pomagać ludziom. Wkrótce udało mi się dojechać samochodem.”

Badacz rejestruje czas pracy z tekstem, charakterystykę zachowania dziecka (czy pracuje pewnie, ile razy sprawdza tekst, czyta cicho czy na głos itp.). Znalezienie i poprawienie błędów nie wymaga znajomości zasad, ale wymaga uwagi i samokontroli. Tekst zawiera 10 błędów.

Podczas przetwarzania danych obliczana jest liczba pominiętych błędów: 0-2 - najwyższy poziom uwagi, 3-4 - średni poziom uwagi, więcej niż 5 - niski poziom uwagi.

Badacz powinien także zwrócić uwagę na jakość błędów: pominięcie wyrazów w zdaniu, liter w słowie, zamiana liter, błędna pisownia wyrazu z przyimkiem itp.

2) Metody diagnozowania percepcji i wyobraźni

Metodologia badania jasności i wyrazistości reprezentacji

Celem tej techniki jest określenie jasności i przejrzystości pomysłów jednostki. Technika ta pozwala także określić bezwładność procesów psychicznych, a przy ustalaniu harmonogramu poszczególnych etapów pracy badanego określić obecność wzmożonego wyczerpania.

Cechy metody: Osoba badana otrzymuje zadania polegające na wyobrażeniu sobie tego lub tamtego w wyglądzie znajomego, jak wygląda znajomy sklep, krajobraz itp. Osoba musi ocenić przejrzystość i jasność prezentacji w 5-stopniowej skali. Następnie punkty są sumowane.

Materiał bodźcowy i przetwarzanie danych

Technika „kompasu”.

Celem tej techniki jest badanie percepcji cech przestrzennych.

Cechy metody: badanie tematu odbywa się za pomocą tabeli, na której schematycznie przedstawiono 5 kompasów w każdej linii. Konieczne jest, w odniesieniu do jednego punktu odniesienia kierunków kardynalnych, mentalne odtworzenie pozostałych kierunków kardynalnych, aby określić, gdzie wskazuje strzałka. Następnie określ, który z 5 kompasów wskazuje kierunek wskazany na samym początku linii. Na przykład pierwsza linia mówi, aby szukać na południowy zachód. Są to nr 2 i nr 3.

Instrukcje: „Znasz położenie głównych kierunków na kompasie: północ na górze, południe na dole, wschód po prawej stronie, zachód po lewej stronie (pokaż na plakacie demonstracyjnym). Formularz zawiera schematyczne obrazy kompasów ze strzałkami, które wskazują tylko jeden kierunek. Należy w myślach wyobrazić sobie inne kierunki świata, biorąc pod uwagę fakt, że kompasy te są odwrócone lub przechylone. Twoim zadaniem jest określenie, gdzie znajdują się strzałki na każdym punkcie kompasu i znalezienie tych, które odpowiadają kierunkowi wskazanemu na początku linii. Warto podkreślić te kompasy. Czas do pracy 10 minut. Przygotuj się! Zaczynajmy!"

Ocenę podaje się według tabeli 1.

Tabela 1

Ocena percepcji cech przestrzennych

Materiał stymulujący

Technika „Łączenie wycinanek”

Cel techniki: badanie cech percepcji wzrokowo-przestrzennej.

Cechy metody: badanie przeprowadza się za pomocą tabeli, którą można przedstawić również w formie plakatu. W powyższej tabeli przedstawiono 15 figurek z wycięciami, a na dole w drugiej połowie znajduje się również 15 figurek z dodatkami do tych wycięć. Jeśli połączysz dwa odpowiadające sobie kształty (górę i dół), otrzymasz okrąg. Należy znaleźć odpowiednie pary cyfr i oznaczyć je liczbami. Ocena opiera się na liczbie poprawnych odpowiedzi w ciągu 6 minut. Aby zapobiec zapamiętywaniu zgodności cyfr, konieczne jest posiadanie kilku opcji (zamień cyfry, zmień liczby).

Materiał stymulujący

3) Techniki diagnozowania myślenia

Raven matryce progresywne

Celem tej techniki jest badanie myślenia poprzez poproszenie osoby badanej o rozwiązywanie problemów w celu zidentyfikowania relacji między abstrakcyjnymi figurami.

Cechy metody: test jest jednym z testów inteligencji niewerbalnej. Temat przedstawiany jest za pomocą rysunków z postaciami, które łączy pewna relacja. Brakuje jednej figury, poniżej znajduje się zestawienie 6-8 innych figurek. Zadaniem osoby badanej jest ustalenie wzoru łączącego figury na rysunku i w ankiecie wskazanie numeru pożądanej figury z proponowanych opcji.

Test w wersji czarno-białej składa się z 60 tabel (5 serii). Każda seria zawiera zadania o rosnącym stopniu trudności. Jednocześnie rodzaj zadań staje się coraz bardziej złożony z serii na serię.

Seria A wykorzystuje zasadę ustalania zależności w strukturze macierzy. Zadanie polega na uzupełnieniu brakującej części obrazu głównego jednym z fragmentów podanych w każdej tabeli. Wykonanie zadania wymaga od podmiotu dokładnej analizy struktury głównego obrazu i wykrycia tych samych cech w jednym z kilku fragmentów. Następnie fragment jest scalany i porównywany z otoczeniem głównej części tabeli.

Seria B zbudowana jest na zasadzie analogii pomiędzy parami cyfr. Osoba badana musi w każdym indywidualnym przypadku odnaleźć zasadę, według której zbudowana jest figura, i na tej podstawie wybrać brakujący fragment. W tym przypadku ważne jest określenie osi symetrii, według której znajdują się figury w próbce głównej.

Seria C zbudowana jest na zasadzie progresywnych zmian figur matrycowych. Liczby te w ramach tej samej matrycy stają się coraz bardziej złożone, a ich rozwój wydaje się ciągły. Wzbogacanie figur o nowe elementy podlega jasnej zasadzie, po odkryciu których można wybrać brakującą figurę.

Seria D zbudowana jest na zasadzie przestawiania cyfr w matrycy. Podmiot musi zauważyć, że to przegrupowanie zachodzi w pozycjach poziomych i pionowych.

Seria E opiera się na zasadzie rozkładu figur obrazu głównego na elementy.

Brakujące liczby można znaleźć, rozumiejąc zasadę analizy i syntezy liczb.

Kolorowa wersja testu intelektualnego Ravena składa się z trzech serii: A, AB, B po 12 matryc w każdej serii.

W serii A zdający musi uzupełnić brakującą część obrazu. Uważa się, że podczas pracy z macierzami tej serii realizowane są następujące podstawowe procesy myślowe:

Zróżnicowanie głównych elementów konstrukcji i ujawnienie powiązań między nimi;

Identyfikacja brakującej części konstrukcji i porównanie jej z przedstawionymi próbkami.

W serii AB proces rozwiązywania zadań polega na analizie figur głównego obrazu, a następnie ułożeniu brakującej figury (analityczno-syntetyczna aktywność umysłowa).

Pracując z macierzami serii B, badany znajduje analogie pomiędzy dwiema parami figur. Odsłania tę zasadę poprzez stopniowe różnicowanie elementów.

Prawidłowe rozwiązanie każdego zadania jest warte jeden punkt, następnie obliczana jest łączna liczba punktów dla wszystkich tabel i poszczególnych serii. Otrzymany w ten sposób wskaźnik ogólny traktowany jest jako wskaźnik inteligencji i produktywności umysłowej respondenta. Wskaźniki wykonania zadań dla poszczególnych serii porównano ze średnimi wskaźnikami statystycznymi.

Materiał bodźca: wersja czarno-biała (seria A, B, C, D, E), wersja kolorowa (seria Ac, Bts, ABts).

Test struktury inteligencji

Cel techniki: test został opracowany przede wszystkim w celu oceny poziomu umiejętności ogólnych w powiązaniu z problematyką profesjonalnej psychodiagnostyki. Tworząc ją R. Amthauer wychodził z założenia, że ​​inteligencja jest wyspecjalizowaną podstrukturą w holistycznej strukturze osobowości i jest ściśle powiązana z innymi komponentami osobowości, takimi jak sfera wolicjonalna, emocjonalna, zainteresowania i potrzeby.

Inteligencja rozumiana jest przez R. Amthauera jako jedność pewnych zdolności umysłowych, które przejawiają się w różnych formach aktywności. Test obejmuje zadania diagnozujące następujące składowe inteligencji: werbalną, arytmetyczną, przestrzenną, mnemoniczną.

Cechy metody: Metoda składa się z 9 części po 16-20 zadań w każdej. Opisy zadań i przykładowe rozwiązania znajdują się w instrukcji umieszczonej przed każdym rozdziałem. Na pracę nad zadaniami w dowolnym dziale przeznaczony jest ściśle określony czas.

Opis pracy

Psychodiagnostyka jest niezależnym rodzajem pracy psychologicznej i wchodzi w skład głównych rodzajów działań zawodowych (praktycznych, badawczych, pedagogicznych, organizacyjnych i menedżerskich), które muszą być kompetentnie wykonywane przez specjalistę psychologa.