Cechy rozwoju mowy u dzieci. Rozwój mowy spójnej u starszych przedszkolaków Mowa dziecka 6-7-letniego

Dziecko ma sześć lat poprawiono spójną mowę monologową. Potrafi bez pomocy osoby dorosłej przekazać treść krótkiej bajki, opowiadania, kreskówki lub opisać pewne wydarzenia, których był świadkiem.

W tym wieku dziecko jest już w stanie samodzielnie ujawnić treść obrazu, jeśli przedstawia on znane mu przedmioty. Jednak tworząc opowieść na podstawie obrazu, często skupia swoją uwagę głównie na szczegółach głównych, często pomijając te drugorzędne, mniej istotne.

W procesie bogatej praktyki mowy dziecko opanowuje także podstawowe wzorce gramatyczne języka, zanim pójdzie do szkoły. Poprawnie buduje zdania i kompetentnie wyraża swoje myśli w zakresie dostępnych mu pojęć.

Pierwsze zdania dziecka w wieku przedszkolnym charakteryzują się uproszczonymi strukturami gramatycznymi. Są to zdania proste, rzadkie, składające się wyłącznie z podmiotu i orzeczenia, a czasem tylko z jednego słowa, za pomocą którego wyrażają całą sytuację. Najczęściej używa słów oznaczających przedmioty i działania. Nieco później w jego przemówieniu pojawiają się zdania powszechne, zawierające oprócz podmiotu i orzeczenia także definicje i okoliczności.

Oprócz form przypadków bezpośrednich dziecko posługuje się także formami przypadków pośrednich. Konstrukcje gramatyczne zdań stają się również bardziej złożone, pojawiają się konstrukcje podrzędne ze spójnikami „ponieważ”, „jeśli”, „kiedy” itp. Wszystko to wskazuje, że procesy myślowe dziecka stają się coraz bardziej złożone, co wyraża się w mowie. W tym okresie rozwija się mowa dialogiczna, która często wyraża się w rozmowie ze sobą podczas gry.

Można zatem powiedzieć, że już w okresie przedszkolnym kładzie się fundament pod rozwój mowy dziecka. Dlatego mowa w tym wieku powinna być przedmiotem szczególnej troski ze strony dorosłych.

Szczegóły rozwoju mowy dziecka w wieku 7 lat

Zasób słownictwa dziecka wzrasta i wzbogaca się, mowa frazowa i struktura gramatyczna stają się bardziej złożone, a nabywa się poprawny język literacki. Słownictwo dziecka rozpoczynającego naukę w szkole zawiera od około 3 do 7 tysięcy słów, w niektórych przypadkach nawet do 10 tysięcy słów. W słownictwie dominują rzeczowniki, czasowniki, przymiotniki jakościowe i przysłówki. Odsetek rzeczowników konkretnych w porównaniu do rzeczowników abstrakcyjnych jest dość wysoki – 85%. Tłumaczy się to tym, że dziecko myśli w określonych kategoriach, opierając się na wizualnych właściwościach określonych obiektów i zjawisk.

Uważne oko dziecka dostrzega wiele szczegółów i detali otaczającego go świata. Jego pamięć wizualno-figuratywna niczym gąbka chłonie wrażenia bezpośrednio postrzeganej rzeczywistości, wypowiedzi dorosłych, to, co czytał i słyszał.

Dzieci w tym wieku już próbują analizować, kontrastować i porównywać zjawiska rzeczywistości i wyciągać wnioski. Świadczą o tym ciekawe porównania, które pojawiają się w ich wypowiedziach. Pod koniec wieku przedszkolnego pojawia się komunikacja werbalna z dorosłymi na tematy osobiste.

W siódmym roku życia mowa dziecka staje się coraz bardziej poprawna strukturalnie, wystarczająco szczegółowa i logicznie spójna. Podczas opowiadania i opisywania obiektów zwraca się uwagę na przejrzystość prezentacji i kompletność wypowiedzi. W tym wieku dziecko potrafi już samodzielnie opisać zabawkę lub przedmiot, a także odsłonić treść obrazka. Jednocześnie opowiedz nie tylko to, co jest przedstawione, ale także opisz wydarzenia, które mogły wydarzyć się przed lub po tym, co zostało zobaczone.

W procesie komunikacji werbalnej dzieci posługują się zarówno zdaniami prostymi, jak i złożonymi. Aby połączyć proste zdania, używają spójników łączących, przeciwstawnych i rozłącznych; czasami zawierają wyrażenia partycypacyjne i przysłówkowe w zdaniach złożonych.

W tym wieku dzieci poprawnie uzgadniają ze sobą słowa (na przykład rzeczowniki i przymiotniki w rodzaju i liczbie), używają końcówek przypadków (trudności pojawiają się najczęściej tylko przy użyciu rzeczowników nieodmiennych).

Strona wymowa mowy dziecka siódmego roku życia osiąga dość wysoki poziom. Poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego, wymawia frazy wyraźnie i wyraźnie. Mówi głośno, ale w zależności od sytuacji potrafi mówić cicho, a nawet szeptem. Potrafi zmieniać tempo wypowiedzi, biorąc pod uwagę treść wypowiedzi, wyraźnie wymawiać słowa, biorąc pod uwagę normy wymowy literackiej. I używa intonacyjnych środków wyrazu.

Autorzy i kompilatorzy: nauczyciel-logopeda Elizaveta Anatolyevna Savilova, nauczyciel-logopeda Gorokhova Irina Nikolaevna. Z doświadczeń naszej pracy logopedycznej zwracamy Państwa uwagę na kilka ćwiczeń z „Zeszytu zadań domowych dla dzieci w wieku 6–7 lat z ogólnym niedorozwojem mowy”. Skuteczność zadań przedstawionych w naszym zeszycie została potwierdzona wieloletnią praktyką. Ćwiczenia są przystępne, zabawne, dyscyplinujące i uczą dziecko samodzielnego ich wykonywania. Przecież ważne jest, aby rodzice w odpowiednim czasie udzielali pomocy swojemu dziecku, aby utrwalić wyniki pracy wykonanej przez nauczycieli.

Najważniejszym ogniwem pracy korekcyjnej jest współpraca z rodzicami.

W powstawaniu zaburzeń rozwoju mowy i nerwicowych zaburzeń mowy u dzieci główną rolę odgrywają czynniki negatywne, takie jak bierność rodziców oraz ich niekompetencja psychologiczna i pedagogiczna. Według M. F. Fomicheva, I. V. Rozhdestvenskaya, N. S. Zhukova i innych autorów rodzice często nie rozumieją, nie znają lub nie doceniają znaczenia i znaczenia rozwoju wszystkich aspektów mowy dziecka, podczas gdy ... „umiejętność poprawnej mowy podobnie jak dobre umiejętności, nabywa się w rodzinie.” Systematyczna, umiejętna edukacja mowy nie tylko zapewnia mistrzostwo, ale także w większości przypadków zapobiega występowaniu wad wymowy, a tutaj szczególnie istotna jest pomoc rodziców pracujących pod okiem logopedy.

Praca z rodzicami ma kilka zadań: wykształcenie w nich gotowości do efektywnej pracy pedagogicznej z dziećmi – korygowanie procesów sensomotorycznych i mowy dziecka, rozwijanie motoryki małej, pomoc w opanowaniu prawidłowej wymowy dźwięków mowy ojczystej, pracować nad strukturą leksykalno-gramatyczną mowy i mową spójną, a także przygotować dziecko do umiejętności czytania i pisania. Zadania te realizowane są poprzez różnorodne działania.

Poznając rodzinę, trzeba wyjaśnić, jak ważne jest odrabianie praktycznych zadań domowych. W pierwszej kolejności rodzice zapraszani są na rozmowy, konsultacje i uczeni pracy nad indywidualnymi zadaniami. Zwrócono uwagę na zachowanie rodziców podczas odrabiania zadań domowych, specyfikę ich mowy i sposoby odrabiania tego w domu.

Rodzicom zależy na długotrwałej pracy z dzieckiem, co może odbywać się nie tylko przy stole, ale także w drodze do domu, na spacerze, w różnych sytuacjach domowych.

Książka zadań domowych

Drodzy rodzice!

Przed Tobą zeszyt do odrabiania zadań domowych z dzieckiem w grupie logopedycznej.

Pracując z dzieckiem przyczyniasz się do:

Rozwój jego uwagi, pamięci, myślenia;

Rozwój uwagi wzrokowej i słuchowej dziecka;

Rozwój umiejętności poruszania się w przestrzeni;

Przygotowanie dłoni dziecka do pisania;

Uzupełnianie i poszerzanie słownictwa dziecka;

Kształtowanie w nim spójnej mowy, uczenie dziecka czytania i pisania, czytania i pisania;

Rozwijanie umiejętności komunikowania się dziecka z rówieśnikami i dorosłymi.

Absolwent przedszkola musi mieć pojęcie o sobie i otaczającym go świecie; potrafi rozwiązywać problemy intelektualne i osobiste; zarządzaj swoim zachowaniem; przestrzegać zasad komunikacji i zachowania w społeczeństwie; być wrażliwy emocjonalnie, dociekliwy, aktywny i gotowy do uczenia się w oparciu o nabyte umiejętności i wiedzę.

Każde zadanie lepiej wykonywać w 2-3 krokach trwających nie dłużej niż 15 – 20 minut w sugerowanej kolejności.

Dziecko w rodzinie powinno słyszeć tylko prawidłową mowę. Wpajaj prawidłową mowę, podkreślaj sukcesy, chwal, gdy na to zasługuje - to pomoże wzmocnić pewność siebie Twojego dziecka.

Życzymy sukcesu!

Praca domowa

dla dzieci w wieku 6–7 lat z ogólnym niedorozwojem mowy.

Temat: „Grzyby i jagody”

1 Naucz się rymowanki o liczeniu.

Niosę pudełko

W pudełku jest grzyb,

I jagody

Jagoda,

I borówki,

Jagoda kamienna,

I orzech laskowy -

Uciekaj, nie stój!

2 Gra „Wyjaśnij słowo”.

Przykład. Borowik - rośnie pod osiką

Borowik ___

Russula___ Borowik___

Borowik___

Muchomor ___

Puszka oleju___

Wołnuszka ___

Kurki ___

3 Czego więcej można znaleźć w lesie? Jagody czy borówki?

4 Jakie grzyby kryją się na obrazku? Przyjrzyj się im, nazwij grzyby, policz je.

5 Gra „Czwarte koło”. Co jest ekstra? Dlaczego?

Żurawina, bagno, borówka, borówka. ___

Maliny, koszyk, agrest, porzeczki. ___

6 Zabawa „Jaki sok? Jaki dżem? »

Przykład. Z truskawek - sok truskawkowy, dżem truskawkowy.

Z malin - ___

Z jagód - ___

Z jarzębiny - ___

Z żurawiny - ___

Z jeżyn - ___

Z porzeczek - ___

7 Color Carlson i dwa identyczne słoiki dżemu. *Jaki dżem lubisz? **Powiedz mi, jak zrobić dżem.

Litera K i dźwięki K, Kь.

1 Zacień literę K zgodnie ze wzorem. 2 Znajdź i pokoloruj literę K.

Na jaki kolor to pomalujesz? Dlaczego?

3 Pokoloruj obrazki, które mają w nazwie głoskę K.

4 Wpisz litery Kk zgodnie z modelem.

5 Przeczytaj zaszyfrowane słowo na podstawie pierwszych dźwięków słów nazywających narysowane obiekty.

Temat: „Zimujące ptaki”

1 Poznaj zagadkę, narysuj odpowiedź.

Pukam do drewna, chcę znaleźć robaka. Choć ukrył się pod korą, nadal będzie mój.

2 Policz od 1 do 10.

Jeden gołąb, dwa gołębie, ___

Jedna wrona, dwie ___

Jeden wróbel, dwa ___

3 Znajdź podobieństwa i różnice między wroną a sikorką.

4 Gra „Dlaczego to się tak nazywa? » Wyjaśnij znaczenie skomplikowanych słów:

Przykład. Długoogonkowy - ptak ma długi ogon.

Szarooki ___

Rudowłosy ___

Czarnooki ___

Nakrapiana głowa ___

Pracowity, ciężka praca ___

Migrujący ___

Szybkoskrzydły ___

Kochający ciepło ___ Owadożerca ___

Szybko stąpający ___

Ostrodzioby ___

5 Gra „Po co? »

Powiedz mi, dlaczego ptak ma dziób? ___

Dlaczego ptak potrzebuje skrzydeł? ___

Dlaczego ptaki potrzebują piór? ___

Po co ptakowi ogon? ___

Dlaczego ptaki mają pazury? ___

Dlaczego ptaki mają oczy? ___

6 Zabawa „Co potrafią ptaki? „Nazwij słowa akcji.

Ptaki umieją latać, ___

Słownictwo: latać, przylatywać, odlatywać, przylatywać, śpiewać, ćwierkać, krzyczeć, machać, zwijać się, odpoczywać, wylęgać się, pielęgnować, niszczyć szkodliwe owady.

7 Znajdź i pokoloruj srokę, wróbla, sikorkę.

* Wymień wszystkie ptaki zimujące w naszym regionie.

**Jakie ptaki przylatują do nas zimą? Dlaczego?

*Zadanie odpowiada treści programu

**Zadanie zaawansowane

Litera M i dźwięki M, Мь

1 Pokoloruj dużą literę na niebiesko. 2 Wpisz kropki w literze

a ten mały jest zielony.

M jest spółgłoską.

3 Połącz z literą M tylko te przedmioty, których nazwy zaczynają się na dźwięki M lub Мь.

4 Uczyń kształty takimi samymi.

5 Skreśl literę różniącą się od pozostałych.

6 Napisz zgodnie ze wzorem.

Temat: „Święto Choinki. Zimowe zabawy”

1. Naucz się wierszy S. Ya Marshaka

W grudniu, w grudniu

Wszystkie drzewka są w kolorze srebrnym.

Nasza rzeka jak w bajce,

Mróz utorował drogę w nocy,

Zaktualizowano łyżwy, sanki,

Przyniosłem choinkę z lasu.

Drzewo w pierwszej chwili płakało

Z domowego ciepła.

Rano przestałam płakać,

Odetchnęła i ożyła.

Jego igły drżą trochę,

Światła zapalają się na gałęziach,

Jak drabina, choinka,

Światła strzelają.

2. Gra „Jeden – wiele”.

Chłopiec jeździ na łyżwach. Chłopcy ___

Chłopiec jeździ na nartach. Chłopcy ___

Dziewczyna jeździ na sankach. Dziewczyny ___

Dziewczyna zjeżdża na zjeżdżalni. Dziewczyny ___

3. Proszę o narysowanie prezentów, które chcielibyście znaleźć pod choinką w sylwestra.

4. Wybierz słowa-znaki.

Choinka (jaka) ___

Wakacje (co) ___

Ozdoby świąteczne (co) ___

Święty Mikołaj (co) ___

Śnieżna Dziewica (co) ___

Prezenty (co) ___

5. Uzupełnij i pokoloruj drugi obrazek.

* Czy dekorujesz choinkę w domu? Jak udekorować choinkę?

** Którą choinkę lepiej udekorować w domu na święta, na żywo lub

sztuczny? Dlaczego?

*Zadanie odpowiada treści programu

**Zadanie zaawansowane

Dźwięk i litera O

1 Pokoloruj na czerwono 2 Cieniuj. 3 Znajdź i pokoloruj

obie litery i zapamiętaj. litera O.

O jest dźwiękiem samogłoskowym.

4 Połącz z literą O tylko te przedmioty, których nazwy zaczynają się na dźwięk O.

5 Uzupełnij literę O.

6 Skreśl literę różniącą się od pozostałych.

7 Napisz zgodnie ze wzorem.

Literatura.

1. Agranovich Z. E. Terapia logopedyczna ma na celu przezwyciężenie naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci. Petersburg : Prasa dziecięca, 2000.

2. Vasilyeva L. A. Gramatyka i słownictwo w nowych wierszach dla dzieci w wieku 5-7 lat. Petersburg : Karo, 2008.

3. Epifanova O. V. Rozwój mowy. Świat. Wołgograd: Nauczyciel, 2007

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V. Rozwój mowy i zdolności poznawczych przedszkolaków w wieku 6-7 lat. Petersburg : Przemówienie 2007.

5. Krupenchuk O.I. Naucz mnie mówić poprawnie. Petersburg : Litera, 2001.

6. Konovalenko V.V. Zajęcia logopedyczne z przodu w grupie przygotowawczej dla dzieci z niepełnosprawnością funkcjonalną. M.: GNOM i D, 2003.

7. Lopukhina I. S. Terapia mowy: ćwiczenia rozwijające mowę. Petersburg : Childhood-Press, 1997.

8. Smirnova L. N. Terapia logopedyczna w przedszkolu. M.: Mozaika-Sintez, 2004.

9. Teremkova N. E. Praca domowa z logopedą dla dzieci w wieku 5-7 lat. M.: GNOM i D, 2005.

10. Yakimovich O. A. Notatnik dla przedszkolaków w wieku 6-7 lat. Gry i ćwiczenia logopedyczne: praca domowa. Wołgograd: Nauczyciel, 2011.

www.maam.ru

NAUCZ SIĘ MÓWIĆ EKSPRESYJNIE

Dzieci siódmego roku życia wyraźnie oddają odcienie nastroju dorosłych.

Po tonie Twojego głosu, po intonacji Twoje dziecko z łatwością może określić Twój stosunek do niego, do tego, co się dzieje, poczuć napięcie, radość i smutek. Naturalnie dziecko dobrze rozumie i rozróżnia, kiedy rozmawiasz z nim z zainteresowaniem, a kiedy rozmawiasz formalnie. Reakcja dziecka na Twoje słowa również będzie szczera lub formalna. Jeśli po prostu będziesz udawać, że słuchasz jakiejś historii, opisu, wrażeń dziecka, to dziecko będzie próbowało szybko dokończyć, wymamrotać to, co ma do powiedzenia i wycofać się.

Komunikuj się częściej ze swoim dzieckiem, okazuj, że wczuwasz się w niego, chcesz go zrozumieć – a wtedy całkowicie się przed Tobą otworzy, dowiesz się, co czuje Twoje dziecko, o czym myśli, dlaczego zdecydował się Ci zaufać .

Jakość mowy dziecka zależy od tego, jak do niego mówisz, od tego, jak wyrazista intonacyjnie, melodyjna i naładowana emocjonalnie jest twoja mowa. Zwykle dziecko w szóstym roku życia rozróżnia intonację pytającą, motywującą i narracyjną, a także potrafi swoim głosem przekazywać odcienie uczuć i emocji.

U dzieci z zaburzeniami mowy występują zaburzenia w wyrazistości intonacyjnej mowy, procesach percepcji i odtwarzania struktur intonacyjnych zdań.

Jednak w tym wieku dzieci mogą się jąkać, powtarzać słowa i mówić bardzo szybko. Aby wahania nie utrwaliły się i nie utrwaliły szybkiego tempa mówienia, dorośli nie powinni poganiać dziecka ani nie przyspieszać jego mowy, ale powinni pozwolić mu spokojnie wyrazić swoje myśli. Poniższe ćwiczenia pomogą uczynić mowę Twojego dziecka bardziej wyrazistą i bogatą emocjonalnie.

Przeczytaj dziecku wiersz z wyrażeniem zawierającym „powiedzenia” różnych zwierząt mówiących różnymi głosami:

Kto złamał maliny w lesie? - - Kto ukradł nasz miód z ula? -

Zając cicho zapiszczał. Pszczoły brzęczały razem.

Uszy zająca poruszały się, co mają myśleć biedne pszczoły -

Cały trząsł się ze strachu. Miód został zjedzony, ale nie wiadomo przez kogo.

Kto zamieszał bagno? - Żaba zarechotała głośno.

Z błotnistej wody bagiennej. Czubek jej głowy jest ledwo widoczny.

Kto tu jest z czegokolwiek niezadowolony? W lesie rozległ się groźny ryk.

Zjadłam maliny do syta! Deptałam po polanie!

Poproś dziecko, aby wstawiło do wiersza to samo powtarzające się zdanie, używając różnych intonacji:

Vadik obudził się rano, kiedy jedli,

I pośpieszył, aby dowiedzieć się, że Vadik zaczął grać.

Spoglądając chytrze na mamę: Powiedział kończąc robotę:

Pójdziemy z tobą na spacer? - Chodźmy z tobą na spacer!

No cóż, nie czekajmy. Ponieważ obiecałem

Chodźmy z tobą na spacer!

(gry dydaktyczne rozwijające mowę)

„Dokończ zdanie” (używając zdań złożonych)

Mama położyła chleb... gdzie? (do pojemnika na chleb)

Brat nasypał cukru... gdzie? (do cukiernicy)

Babcia zrobiła pyszną sałatkę i położyła... gdzie? (w salaterce)

Tata przyniósł cukierki i położył... gdzie? (do miski ze słodyczami)

Marina nie poszła dzisiaj do szkoły, ponieważ... (zachorowała)

Włączyliśmy grzejniki, bo... (zimno)

Nie chcę spać, bo... (jest jeszcze wcześnie)

Jutro pójdziemy do lasu jeśli... (pogoda dopisze)

Mama poszła na rynek, żeby... (kupić artykuły spożywcze)

Kot wspiął się na drzewo, żeby... (to psy się uratowały)

„Kogo poczęstować?” (użycie trudnych form rzeczowników)

Nauczyciel mówi, że w koszyku są prezenty dla zwierząt, ale boi się, że co pomiesza. Prosi o pomoc. Oferowane są zdjęcia przedstawiające niedźwiedzia, ptaki - gęsi, kury, łabędzie, konie, wilki, lisy, rysie, małpy, kangury, żyrafy, słonie. Kto potrzebuje miodu? Kto potrzebuje zboża?

Kto ma ochotę na mięso? Kto ma ochotę na owoce?

„Wymień trzy słowa” (aktywacja słownika)

Dzieci stoją w kolejce. Każdemu uczestnikowi po kolei zadawane jest pytanie. Trzeba, robiąc trzy kroki do przodu, na każdym kroku dać trzy słowa odpowiedzi, nie zwalniając tempa chodzenia.

Co możesz kupić? (sukienka, garnitur, spodnie)

Co (kto) może skakać? Itp.

„Kto chce zostać kim?” (użycie trudnych form czasownika)

Dzieciom oferuje się obrazki przedstawiające akcje porodowe. Co robią chłopcy? (Chłopcy chcą zrobić model samolotu) Kim chcą zostać? (Chcą zostać pilotami). Dzieci proszone są o wymyślenie zdania zawierającego słowo chcieć lub chcieć.

„Zoo” (rozwój spójnej mowy).

Dzieci siedzą w kręgu, każde otrzymuje zdjęcie, nie pokazując ich sobie nawzajem. Każdy musi opisać swoje zwierzę, nie nazywając go, zgodnie z tym planem:

1. Wygląd;

2. Co je?

Gra wykorzystuje „zegar gry”. Najpierw obróć strzałkę. Kogokolwiek wskaże, rozpoczyna historię.

Następnie, obracając strzałki, ustalają, kto powinien odgadnąć opisywane zwierzę.

„Reżim codzienny”

8-10 działek lub schematycznych zdjęć dotyczących codziennej rutyny. Zaproponuj rozważenie, a następnie ułóż w określonej kolejności i wyjaśnij.

„Kto był kim lub co było czym”

(aktywizacja słownictwa i poszerzenie wiedzy o środowisku).

Kim lub czym był kurczak (jajko), koń (źrebię), żaba (kijanka), motyl (gąsienica), buty (skóra), koszula (płótno), ryba (jajko), szafa (deska), chleb (mąka) ), rower (żelazko), sweter (wełna) itp.?

„Nazwij jak najwięcej obiektów”

(aktywacja słownictwa, rozwój uwagi).

Dzieci stoją w rzędzie i proszone są, aby po kolei nazywały otaczające je przedmioty. Ten, kto nazywa to słowo, robi krok do przodu. Zwycięzcą zostaje ten, kto poprawnie i wyraźnie wymówił słowa oraz nazwał najwięcej obiektów, nie powtarzając się, i tym samym znalazł się przed wszystkimi.

„Wybierz rym” (rozwija świadomość fonemiczną).

Nauczyciel wyjaśnia, że ​​wszystkie słowa brzmią inaczej, ale są też takie, które brzmią trochę podobnie. Oferuje pomoc w wyborze słowa.

Po drodze szedł robak,

Śpiewał piosenkę w trawie... (krykiet).

Można wykorzystać dowolne wersety lub pojedyncze rymowanki.

NAUCZ SIĘ MÓWIĆ.

Zjawisko masowe związane z niskim poziomem rozwoju mowy dzieci ma poważne przyczyny. Komputer szeroko wkroczył w nasze codzienne życie. Dzieci niewiele się komunikują, ich doświadczenie mowy jest ograniczone, a ich środki językowe są niedoskonałe.

Potrzeba komunikacji werbalnej nie jest dostatecznie zaspokojona. Mowa konwersacyjna jest uboga i lakoniczna. Zainteresowanie dzieci czytaniem gwałtownie spadło.

Problemy społeczne społeczeństwa nie pozwalają rodzicom poświęcić wystarczającej uwagi wszechstronnemu rozwojowi swoich dzieci.

Jednym z najważniejszych zadań w nauczaniu przedszkolaków jest rozwój spójnej mowy. Każde dziecko powinno potrafić wyrażać swoje myśli w sposób znaczący, poprawny gramatycznie, spójnie i konsekwentnie.

Pomoże mu to pokonać ciszę i nieśmiałość, będzie towarzyski i pewny swoich umiejętności. Jednocześnie mowa dziecka powinna być żywa, spontaniczna i wyrazista.

Po sześciu latach, gdy dziecko ma już dość duży zasób wiedzy o otaczającym go świecie, zaczyna z przyjemnością wymyślać i komponować, wykazując się kreatywnością. Możesz pomóc dziecku wymyślać historie na różne sposoby:

• dodaj słowo oznaczające przedmiot do tytułu znanej bajki. Na przykład „Wilk, siedem kozłków i komputer”, „Tom Kciuk i silnik” itp.;
• przenieść akcję znanej baśni w inny czas i przestrzeń. Na przykład: „Dawno, dawno temu w naszych czasach żył stary mężczyzna i stara kobieta”, „Czerwony Kapturek na bezludnej wyspie” itp.;
• poproś dziecko o zmianę zakończenia bajki, stosując technikę wprowadzenia przedmiotu lub zjawiska do narracji fabularnej. Na przykład niedźwiadki z bajki „Dwa chciwe misie” zamiast sera jedzą pigułkę chciwości;
• zaproponować spojrzenie w przeszłość lub przyszłość baśniowych bohaterów: co wydarzyło się wcześniej z tym czy tamtym bohaterem, co może wydarzyć się później;
• napisz list do ulubionej postaci lub autora bajki;
• ułóż rozmowę telefoniczną pomiędzy postaciami z bajek (na dowolny temat);
• ułóż bajkę na podstawie słów referencyjnych. Na przykład jaskółka, dziewczynka, kot;
• opowiedzieć historię z perspektywy dowolnej postaci lub przedmiotu;
• opisywać to samo wydarzenie z różnych punktów widzenia. Na przykład w imieniu osoby wesołej i osoby smutnej itp.

Bardzo dobrze jest zrobić album z opowiadaniami dla dzieci, nadać mu ciekawą nazwę i zaprosić dziecko do rysowania ilustracji do każdej bajki. Będzie to impuls do rozwoju kreatywności dzieci.

NAUKA PRZEZ ZABAWĘ.

Nie sposób wyobrazić sobie świata dzieciństwa bez bajki. Często w bajkach pojawiają się przysłowia i powiedzenia, których znaczenie nie zawsze jest jasne dla przedszkolaków.

Przysłowia i powiedzenia są skarbnicą rosyjskiej mowy ludowej i mądrości ludowej: są pełne żywych obrazów, często zbudowanych na oryginalnych współbrzmieniach i rymach. Koncentrują i uogólniają doświadczenia pokoleń oraz zawierają dziedzictwo kulturowe ludzi.

Przysłowie to krótkie powiedzenie o budującym znaczeniu; Przysłowie to wyrażenie, głównie przenośne, które w przeciwieństwie do przysłowia nie stanowi pełnego stwierdzenia i nie jest aforyzmem. Należy pamiętać: przysłowia budowane są na antytezie, najczęściej mają znaczenie dosłowne i przenośne.

Składniowo są one podzielone na dwie części, a druga część zawiera zakończenie, morał, a czasem pouczające znaczenie, na przykład: „Nie poznaj przyjaciela za trzy dni, poznaj przyjaciela za trzy lata”. Przysłowie to nie ma wydźwięku moralizującego, pouczającego, jednak charakteryzuje się metaforą: „Zabiłem dwie pieczenie na jednym ogniu.

Siedem piątków w tygodniu. Zgubiłem się w trzech sosnach.” Dziecko musi nie tylko rozumieć te zwięzłe i trafne wyrażenia, ale także umieć je stosować w życiu.

W tym celu zapraszamy Cię do wspólnej zabawy z dzieckiem.

Gra dydaktyczna „Ja zacznę, a Ty kontynuujesz”

Cele: nauczyć się rozumieć słowa figuratywne w przysłowiach i powiedzeniach;

Silnej przyjaźni nie można rozlać wodą.

Sam na polu walki - (nie wojownik).

Głupi ludzie kłócą się, ale mądrzy ludzie (zgadzają się).

Toczący się kamień nie porasta mchem).

Zmierz siedem razy - (wytnij raz).

To, co się dzieje, powraca).

Gra dydaktyczna „Zgadnij”.

Cele: nauczyć się rozumieć słowa figuratywne w przysłowiach i jednostkach frazeologicznych.

Co wieszają, gdy popadają w przygnębienie? (Zwieś nos.)

Nie kwiaty, ale więdnięcie? (Uszy opadają.)

Co słychać w całkowitej ciszy? (Jak leci mucha.)

W czym możesz utonąć, gdy jesteś smutny? (We łzach.)

Którą część twarzy nadyma się, gdy ktoś się obrazi? (Wydęte usta.)

Czego możesz szukać w terenie? (Poszukaj wiatru na polu.)

Gra dydaktyczna „Jednym słowem”.

Cele: nauczyć się wyjaśniać znaczenie przysłów, powiedzeń, jednostek frazeologicznych.

Wydychaj usta. (Być obrażonym.)

Niespodziewanie. (Nagle.)

Zapomniało mi się. (Zapominać.)

Materiał nsportal.ru

Istnieje wiele problemów z mową dzieci.

Mowa jednosylabowa składająca się wyłącznie z prostych zdań. Niemożność poprawnego gramatycznego zbudowania wspólnego zdania.

Ubóstwo mowy. Niewystarczające słownictwo.

Używanie słów i wyrażeń nieliterackich.

Słaba mowa dialogiczna: niemożność kompetentnego i jasnego sformułowania pytania lub skonstruowania krótkiej lub szczegółowej odpowiedzi.

Niemożność skonstruowania monologu: na przykład fabuły lub opisowej historii na proponowany temat, powtórzenia tekstu własnymi słowami.

Brak logicznego uzasadnienia swoich twierdzeń i wniosków.

Brak umiejętności kultury mowy: nieumiejętność posługiwania się intonacją, regulowania głośności głosu i tempa mówienia itp.

Słaba dykcja.

Dlatego wpływ pedagogiki na rozwój mowy u przedszkolaków jest sprawą bardzo trudną. Należy uczyć dzieci wyrażania myśli w sposób spójny, konsekwentny i poprawny gramatycznie oraz opowiadania o różnych wydarzeniach z otaczającego życia.

Biorąc pod uwagę, że w tym czasie dzieci są przesycone informacjami, konieczne jest, aby proces uczenia się był dla nich interesujący, zabawny i rozwojowy.

K. D. Ushinsky napisał: „Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów - będzie cierpieć długo i na próżno, ale połącz dwadzieścia takich słów z obrazkami, a nauczy się ich w locie”.

Aby słowo zaczęło być używane jako samodzielny środek myślenia, pozwalający na rozwiązywanie problemów psychicznych bez użycia obrazów, dziecko musi opanować koncepcje opracowane przez ludzkość. Wiedzę o ogólnych i istotnych cechach przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, zapisaną w słowach, przedszkolak łatwiej przyswaja za pomocą diagramów, modeli, tablic mnemonicznych i technik mnemotechnicznych.

Z HISTORII PYTANIA

Słowa „mnemonika” i „mnemonika” oznaczają to samo – technikę zapamiętywania. Pochodzą od greckiego „mnemonikon” – sztuki zapamiętywania. Uważa się, że słowo to wymyślił Pitagoras z Samos (VI w. p.n.e.).

Sztuka zapamiętywania nazywa się słowem „mnemonikon” na cześć starożytnej greckiej bogini pamięci Mnemosyne, matki dziewięciu muz.

Pierwsze zachowane prace dotyczące mnemoników pochodzą z lat około 86-82. pne e. i należą do pióra Cycerona i Kwintyliana Mnemotechniki w pedagogice przedszkolnej nazywane są inaczej: Walentyna Konstantinowna Worobijewa nazywa tę technikę diagramami sensoryczno-graficznymi, Tatyana Aleksandrowna Tkachenko – modele przedmiotowo-schematyczne, V.P. Głuchow – bloki-kwadraty, T. Bolszewa V. - z kolażem, Efimenkova L. N. - ze schematem komponowania opowieści.

Mnemonika to system metod i technik zapewniający dzieciom pomyślne zdobywanie wiedzy o cechach obiektów naturalnych, otaczającym je świecie, skuteczne zapamiętywanie struktury opowieści, utrwalanie i odtwarzanie informacji oraz oczywiście rozwój mowy. Jak każda praca, mnemoniki są zbudowane od prostych do złożonych. Pracę należy rozpocząć od najprostszych kwadratów mnemonicznych, kolejno przechodzić do ścieżek mnemonicznych, a później do tablic mnemonicznych.

Na podstawie analizy literatury naukowej zidentyfikowaliśmy, co następuje

podejścia do pracy z technologią mnemoniczną:

Mnemoniki technologii systemowych stosowane są w systemie szkoleń i edukacji;

Indywidualne – uwzględniające możliwości i potrzeby każdego dziecka;

Aktywność – rozwój dziecka następuje w aktywności, czyta zaproponowane przez nauczyciela diagramy i tabele oraz układa własne;

Dialogiczny – proces uczenia się odbywa się w formie dialogu;

Kulturalny – dziecko poszerza swoje słownictwo, rozwija spójną mowę, uczy się mówić poprawnie gramatycznie;

Dziecko informacyjne, poprzez diagramy i tabele, postrzega, przetwarza i odtwarza informacje o otaczającym go świecie;

Aksjologiczna – działalność wychowawcza opiera się na ideach pedagogiki humanistycznej, interakcji podmiotowo-podmiotowej z dzieckiem.

Praca z technologią mnemoniczną opiera się na następujących zasadach:

1. Zasada wychowania rozwojowego, zgodnie z którą celem głównym jest rozwój dziecka;

2. Zasada ważności naukowej i przydatności praktycznej – treść pracy odpowiada podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej oraz ma możliwość wdrożenia do masowej praktyki wychowania przedszkolnego.

W dydaktyce wyróżnia się trzy typy modeli:

1.Model obiektowy w postaci fizycznego projektu obiektów naturalnie ze sobą powiązanych. W tym przypadku model jest podobny do obiektu, odtwarzając jego główne części, cechy konstrukcyjne, proporcje i relacje. Na przykład plan budynku.

2. Model przedmiotowo-schematowy. Tutaj za pomocą obiektów zastępczych i znaków graficznych wskazywane są istotne składniki identyfikowane w przedmiocie poznania i powiązania między nimi. Przykładem prostego modelu przedmiotowo-schematycznego może być model odkrywania dzieciom koncepcji kolorowania ochronnego, jako przejaw połączenia zwierzęcia z otoczeniem (arkusz tektury o określonym kolorze i postać zwierzęcia ; jeśli ich kolory się zgadzają, zwierzę nie jest widoczne).

3.Modele graficzne – generalnie przekazujące różne rodzaje zależności (wykresy, wzory, diagramy). Tego typu model stosowany jest w szkole, chociaż najnowsze badania sugerują jego dostępność w przedszkolu.

Aby model jako wizualny i praktyczny środek poznania spełniał swoją funkcję, musi spełniać szereg wymagań:

Wyraźnie odzwierciedlają podstawowe właściwości i relacje będące przedmiotem poznania, mają podobną strukturę do badanego obiektu;

Żywo i wyraźnie przekazuj te właściwości i relacje, które należy opanować za jego pomocą;

Bądź łatwy do zrozumienia i dostępny do tworzenia i działania;

Trzeba stworzyć atmosferę, swobodę twórczą, każde dziecko może mieć swój model – taki, jaki myśli i wyobraża sobie;

Nie ma potrzeby nadużywania tej metody, stosowania jej niepotrzebnie, gdy właściwości i połączenia obiektów leżą na powierzchni;

Należy stworzyć sytuację, w której dzieci poczują potrzebę stworzenia modelu i zrozumieją, że bez modelu będzie im to trudne.

Praca nad rozwojem spójnej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem mnemoników jest uwzględniana we wszystkich rodzajach zajęć edukacyjnych i zabawowych, a także w momentach rutynowych.

Technologia projektu obejmuje opracowanie planu długoterminowego, notatki dotyczące specjalnie zorganizowanych zajęć pracy nauczyciela, logopedy z dziećmi, rodziców uczniów i nauczycieli placówki.

Znaczenie tego projektu zależy od roli, jaką odgrywają mnemoniki w rozwoju mowy i myślenia dziecka.

Problem: polega na uzasadnieniu metodologii pedagogicznej i poszukiwaniu warunków pedagogicznych dla rozwoju mowy i myślenia dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem mnemoników.

Nowość projektu polega na tym, że wspólne działania nauczyciela i dzieci realizowane są według następujących zasad:

1. Zasada integracji: integracja na poziomie treści i zadań pracy psychologiczno-pedagogicznej; integracja poprzez organizację i optymalizację procesu edukacyjnego; integracja zajęć dla dzieci.

2. Zasada złożona tematycznie: łączenie kompleksu różnych typów konkretnych zajęć dla dzieci wokół jednego „tematu”; rodzaje „tematów”: „chwile organizacyjne”, „tygodnie tematyczne”, „wydarzenia”, „realizacja projektów”, „zjawiska sezonowe w przyrodzie”, „wakacje”, „tradycje”; ścisły związek i współzależność z integracją zajęć dziecięcych.

Sposób organizacji pracy z dziećmi jest inny:

Uczciwość;

Więcej szczegółów nsportal.ru

Gry rozwijające mowę dla 6-7 lat

0 komentarzy

Gry mające na celu rozwój mowy u dzieci w wieku 6-7 lat

Już niedługo twój syn lub córka pójdą do szkoły. Ten ważny etap, do którego tak długo się przygotowywałeś, nie stanie się dla Twojego dziecka trudny i nieciekawy. W końcu wie już, jak wyciągać wnioski, komponować bajki i identyfikować różne dźwięki w słowach.

Mowa jest bogata w przymiotniki i czasowniki, dziecko z łatwością tworzy nowe słowa za pomocą przyrostków i poprawnie konstruuje wypowiedzi gramatycznie. Świetnie! Przecież przed nami jeszcze cały rok, aby zapewnić dziecku radość ze wspólnej zabawy.

„Skrzynia” Przygotuj pudełko i frytki. Pudełko to skrzynia, a żetony to różne słowa, które umieścisz w skrzyni. Poproś dziecko, aby dodało słowa kończące się na „yok”, „chka”. Lub słowa muszą zaczynać się od dźwięku „m”, sylaby „po” itp.

Zmieniaj zadania w zależności od poziomu rozwoju dziecka.

„Kto był kim?” Cel: rozwój myślenia, poszerzenie słownictwa, utrwalenie zakończeń przypadków. Ruch: nauczyciel, rzucając piłkę jednemu z dzieci, nazywa przedmiot lub zwierzę, a dziecko, zwracając piłkę logopedowi, odpowiada na pytanie, kim (czym) był wcześniej nazwany przedmiot: Kurczak - jajko

Materiał detky.info

Rozwój mowy w wieku 6-7 lat

Streszczenie: Ten artykuł jest bardziej odpowiedni dla rodziców. Proponowany materiał w skrócie odzwierciedla standardy ogólnego rozwoju mowy dzieci w wieku 6-7 lat.

Rozwój mowy w wieku 6-7 lat:

Zwykle w wieku pięciu do sześciu lat kończy się tworzenie prawidłowej wymowy dźwiękowej. W wieku 6-7 lat, w warunkach prawidłowego wychowania mowy i przy braku organicznych zaburzeń centralnego i obwodowego aparatu mowy, dzieci poprawnie posługują się wszystkimi dźwiękami swojego języka ojczystego.

Wymowa sześcioletnich dzieci niewiele różni się od mowy dorosłych, trudności odnotowuje się tylko w przypadkach, gdy napotykane są nowe, trudne dla dziecka słowa lub frazy, bogate w kombinacje dźwięków, których dziecko jeszcze nie zna zróżnicowane (S - Sh): „Sasha szła autostradą”.

W wieku 6–7 lat dzieci powinny:

• Poprawnie rozróżniaj dźwięki ze słuchu, wymyślaj słowa do danego dźwięku lub do danego dźwięku. Izoluj dźwięki od słów, od wielu sylab i dźwięków.
• Wymawiaj złożone słowa ze zbitką spółgłosek składającą się z trzech lub więcej sylab (obrońca, motocyklista), określ liczbę sylab w słowie.
• Wymawiaj długie i złożone zdania (w ogrodzie za wysokim płotem rosną jabłonie, a w krzakach róże).
• Używaj w mowie prostych przyimków (w, na, z) i złożonych przyimków (z powodu, spod, wokół, blisko).
• Poprawnie zgadzaj się w częściach mowy (rzeczowniki z przymiotnikami, czasowniki, liczebniki w liczbie pojedynczej i mnogiej) (Przykład: Masza i Sasza nie mają dwóch dojrzałych jabłek. Dzieci zjadły je na obiad.)
• Twórz słowa za pomocą przedrostków i przyrostków, a także przysłówków od przymiotników (szybko - szybko), twórz stopnie porównawcze przymiotników (długi - dłużej - najdłuższy), twórz czasowniki ruchu z przedrostkami (chodził, przyszedł, przyszedł).
• Rozumieć w całości mowę skierowaną do nich.
• Rozumie złożone, niejednoznaczne teksty.
• Aktywny słownik szybko się rozwija. Dzieci aktywnie używają zarówno specyficznych, jak i ogólnych pojęć, antonimów i synonimów. Klasyfikuj obiekty.
• Dzieci w wieku 6-7 lat mogą samodzielnie tworzyć opisowe historie, szczegółowe i logiczne w treści oraz opowiadać bajki.
• Logiczne jest wyrażanie swoich myśli za pomocą zdań złożonych z spójnikiem „A”.
• Rozumieć konstrukcje logiczno-gramatyczne (Wania uderzyła Petyę. Kto jest wojownikiem?).

W wieku 7 lat, pod warunkiem systematycznej pracy, wszystkie te wskaźniki odpowiadają mowie dzieci.

Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym według federalnego standardu edukacyjnego (6-7 lat)

Prawidłowe kształtowanie osobowości dziecka to nie tylko zadanie rodziców. Wychowawcy również powinni brać czynny udział w jej podejmowaniu.

Wprowadzenie nowych standardów szkoleniowych

W roku szkolnym 2013/14 wszystkie placówki przedszkolne przeszły na pracę według nowych standardów (Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne). Powodem tego kroku było Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (nr 1155, 2013) w sprawie konieczności dostosowania pracy wychowania przedszkolnego w zakresie rozwoju poznawczego i mowy dzieci.

Jaki jest cel Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w przedszkolu?

Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym jest uznawany za środek do opanowania podstaw komunikacji w ramach dziedzictwa kulturowego narodu, a także ciągłego uzupełniania słownictwa, tworzenia kompetentnego, spójnego monologu i dialogiczna rozmowa. Aby to osiągnąć, będziesz potrzebować kreatywności, kształtowania intonacji i dźwiękowej kultury dialogu, kompetentnego słuchu fonetycznego, studiowania literatury dziecięcej i umiejętności rozróżniania przez dziecko różnych gatunków. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z federalnymi normami edukacyjnymi (6-7 lat) stanowi warunek dalszej nauki czytania i pisania.

Cele wychowania przedszkolnego

Rozwój mowy przedszkolaków zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym wyznacza następujące zadania: kształtowanie nie tylko prawidłowej rozmowy, ale także myślenia dziecka. Wyniki monitoringu wskazują, że w ostatnim czasie wzrosła liczba dzieci w wieku przedszkolnym ze znacznymi zaburzeniami umiejętności prawidłowego mówienia.

Ważne jest, aby szybko formułować mowę przedszkolaków, dbać o jej czystość, zapobiegać i korygować problemy uważane za odchylenia od ogólnie przyjętych zasad i norm języka rosyjskiego.

Cele wychowania przedszkolnego (FSES)

Rozwój mowy przedszkolaków zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (cele i zadania zostały pokrótce omówione powyżej) odbywa się w kilku kierunkach:

• wzbogacanie sfery poznawczej przedszkolaków w niezbędne informacje poprzez zajęcia, obserwacje i zajęcia eksperymentalne;
• wypełnianie przeżyć emocjonalnych i zmysłowych podczas komunikacji ze zjawiskami, przedmiotami, różnymi ludźmi;
• usystematyzowanie informacji o otaczających wydarzeniach, ukształtowanie idei jedności świata materialnego;
• kształtowanie troskliwego stosunku do przyrody, utrwalania pozytywnych emocji;
• tworzenie warunków, które pomogą zidentyfikować i wspierać zainteresowania przedszkolaka, możliwość wykazania przez niego niezależności w aktywności mowy;
• wspierające kształtowanie procesów poznawczych u dzieci.

Praca nauczyciela według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Głównym zadaniem każdego nauczyciela jest rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Dzięki niemu następuje początkowy rozwój umiejętności komunikacyjnych dziecka.

Pełną realizacją tego celu jest ukształtowanie pod koniec wieku przedszkolnego powszechnej komunikacji pomiędzy dzieckiem a otaczającymi go ludźmi. Starszy przedszkolak nie powinien mieć trudności w rozmowie z przedstawicielami społeczeństwa różniącymi się wiekiem, statusem społecznym i płcią.

Rozwój mowy przedszkolaków zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (6-7 lat) zakłada znajomość ustnego języka rosyjskiego, orientację podczas komunikacji z rozmówcą, umiejętność wyboru różnych form i postrzegania treści rozmowy.

Kierunki rozwoju przedszkolaka według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Zgodnie z nowymi standardami przedszkola mają obowiązek zapewnić przedszkolakom następujące obszary rozwoju:

• edukacyjny;

O cechach rozwoju poznawczego

Federalny stanowy standard edukacyjny zakłada podzielenie rozwoju poznawczego i mowy na dwa odrębne obszary.

Rozwój poznawczy oznacza kształtowanie ciekawości, rozwój zainteresowań i aktywności w nauce u przedszkolaków. Zadanie polega na ukształtowaniu świadomości przedszkolaka, rozwinięciu wstępnych wyobrażeń o innych ludziach, o sobie samym, o różnych otaczających go przedmiotach, relacjach, właściwościach przedmiotów (kolor, kształt, rytm, dźwięk, materiał, część, ilość, całość, czas, odpoczynek, przestrzeń, ruch, konsekwencje, przyczyny).

Rozwój poznawczy przedszkolaków zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym pomaga kształtować u dzieci miłość do ojczyzny. Zajęcia kształtują zrozumienie wartości kulturowych ludzi, tradycji, a także świąt narodowych, a także pomagają lepiej zrozumieć planetę Ziemię, procesy naturalne, zjawiska, różnorodność narodów i krajów.

Specyfika rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Rozwój mowy przedszkolaków zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w 1. grupie juniorów stawia zadanie opanowania mowy jako niezbędnego środka kultury i komunikacji. Zajęcia pomagają także dzieciom wzbogacić słownictwo i rozwijać słuch fonetyczny.

Na jakie kwestie powinni zwrócić uwagę pedagodzy planujący rozwój mowy przedszkolaków?

Według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, w okresie przedszkolnym, za pomocą kultury poznawczej, dziecko rozwija podstawowe wyobrażenia o otaczającym go świecie. Wraz z dorastaniem dzieci zmienia się ich obraz świata.

Nie zapominajmy, że droga poznania i rozwoju małego człowieka znacznie odbiega od wyobrażeń dorosłych, którzy własnym intelektem potrafią postrzegać otaczające zjawiska i przedmioty, natomiast dzieci oswajają się z różnymi zjawiskami za pomocą emocji. Dorośli wolą przetwarzać informacje, nie zwracając należytej uwagi na relacje międzyludzkie. Przedszkolaki nie potrafią sprawnie i szybko przetworzyć dużego przepływu wiedzy, dlatego dla nich bardzo ważną rolę odgrywają relacje między ludźmi.

Cechy rozwoju trzyletniego dziecka

Dla trzyletniego dziecka szczegółowa treść rzeczywistości stanowi podstawę jego światopoglądu. Świat dzieci w tym wieku to specyficzne, indywidualne przedmioty, przedmioty, zjawiska. Poznanie świata odbywa się w myśl zasady: co widzę, używam, rozumiem.

Dziecko patrzy na przedmioty z różnych stron. Interesuje go to, co zewnętrzne (Kto? Co?), wewnętrzne (Dlaczego?

Jak?) Charakterystyka przedmiotu. W tym wieku nie jest w stanie samodzielnie zrozumieć różnych ukrytych parametrów. Rozwój mowy przedszkolaków zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w pierwszej grupie juniorów ma na celu pomoc w procesie uczenia się nowych rzeczy, zjawisk i poszukiwania relacji między poszczególnymi procesami naturalnymi.

Cechy rozwoju dziecka drugiej najmłodszej grupy

Dzieci drugiej, młodszej grupy potrafią ustalać zależności i pierwsze powiązania pomiędzy zjawiskami i przedmiotami, korelować wewnętrzne i zewnętrzne cechy rzeczy, analizować znaczenie poszczególnych cech dla życia człowieka. Pełny rozwój mowy przedszkolaków zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w drugiej grupie juniorów pozwala dzieciom w tej grupie komunikować się ze sobą i uczyć się rozmawiać z dorosłymi.

Cechy rozwoju czteroletniego dziecka

W wieku czterech lat w kształtowaniu się osobowości zachodzą istotne zmiany spowodowane procesami fizjologicznymi zachodzącymi w korze mózgowej, modyfikacjami reakcji psychicznych, a także zwiększonym stopniem opanowania mowy. Istnieje kumulacja pełnego zasobu informacji o zjawiskach zachodzących wokół dziecka.

Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym jest bardzo ważny. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym grupa środkowa to okres, w którym aktywowane jest postrzeganie informacji na poziomie werbalnym. Dzieci zaczynają przyswajać i rozumieć różne ciekawe informacje o otaczającym je świecie.

Wiek ten zakłada kształtowanie się selektywnych zainteresowań u przedszkolaków, dlatego konieczny jest specjalny program rozwojowy.

Cechy rozwoju pięcioletniego dziecka

W tym wieku dziecko ma już zgromadzoną ilość informacji o przedmiotach, zjawiskach i otaczającym go świecie, ważne jest, aby w odpowiednim czasie je uzupełniać. Ciągły rozwój mowy przedszkolaków zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w tym wieku umożliwia przejście do elementarnej podstawowej znajomości takich pojęć jak „symbol”, „czas”, „znak”. Będą one bardzo ważne w dalszym przygotowaniu do szkoły.

Nauczyciel wprowadza takie koncepcje podczas rozwoju mowy przedszkolaków zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Jego zadaniem jest zaciekawienie dziecka.

Na przykład, aby utworzyć określone symbole, dzieci pracują z kulą ziemską, znakami drogowymi, miesiącami, strefami klimatycznymi i ikonami grup. „Czas” w tym wieku jest uważany za poważny temat.

Podczas gdy dziecko nie ma pojęcia, co oznacza to określenie. Słabo zdaje sobie sprawę, jaki jest dzisiaj dzień, a także kiedy miało miejsce to czy tamto wydarzenie. Ważne jest, aby poprawnie i jasno wyjaśnić mu, jakie jest jutro, dzisiaj i wczoraj.

Rozwój mowy przedszkolaków zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym ma na celu komponowanie opowieści o czasie i kalendarzu. Nauczyciel, wprowadzając dzieci w te pojęcia, tworzy w grupie prawdziwy „zakątek przeszłości”.

Dzięki temu przedszkolaki pogłębiają i poszerzają swoją wiedzę na temat przyrody nieożywionej i żywej oraz relacji między nimi. Ważne jest, aby pedagodzy pomagali swoim uczniom, prowadzili ich w złożonym procesie uczenia się, wspólnie nawiązywali relacje przyczynowo-skutkowe i promowali pozytywne nastawienie do otaczającego ich świata.

Ważnym punktem wpływającym na kształtowanie się cech poznawczych dziecka jest obecność motywacji. Rozwój zdolności przedszkolaka do bezpośredniej nauki zależy od umiejętności szybkiego przyswajania otrzymanych informacji.

Jest to rozwój mowy przedszkolaków zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Program „Od urodzenia do szkoły” jest kluczem do pomyślnej formacji dziecka. Mowa dziecka w wieku przedszkolnym rozwija się bardzo szybko – dla sześciolatka „bank” 4000 słów uważany jest za normalny.

Sposoby tworzenia środowiska rozwojowego dla przedszkolaków

Aby zapewnić kształtowanie osobowości przedszkolaków, ważne jest stworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego we wszystkich grupach wiekowych.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji edukacyjnej ma jasne wymagania, które pomagają zwiększyć zainteresowanie wśród przedszkolaków. Według standardów rozwijające się środowisko podmiotowo-przestrzenne musi być wielofunkcyjne, przekształcalne, bogate, dostępne, zmienne, a także bezpieczne. Pod względem intensywności w pełni odpowiada charakterystyce wiekowej dzieci, a także treści programu edukacyjnego.

Za jeden z głównych warunków w procesie tworzenia rozwijającego się środowiska przestrzenno-tematycznego uważa się całkowitą zgodność materiału z wiekiem dzieci. To ważne i trudne do osiągnięcia. Federalne standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej wymagają indywidualnego podejścia do każdego dziecka, co może w pełni zapewnić tylko najbardziej doświadczony nauczyciel z dużym doświadczeniem w pracy z małymi dziećmi.

Warto zdawać sobie sprawę, że w każdej kolejnej grupie dziecko musi rozwijać nabyte wcześniej umiejętności, na tym opierają się współczesne programy edukacyjne dla przedszkolaków.

Podsumujmy to

Dzieci w wieku 3–5 lat, które są na etapie przejściowym od zabaw, powinny otrzymać od środowiska możliwości rozwijania podstawowych umiejętności. Wzorce rozwoju pamięci, myślenia, mowy, uwagi wymagają stworzenia środowiska obiektywnej aktywności (sytuacje w grze), a także warunków rozwoju i edukacji jednostki.

W młodszej grupie przedszkolaki powinny mieć różnorodne zajęcia i powinien istnieć związek między zabawą a nauką. Nauczyciele młodszych grup mają obowiązek wykorzystywać w swojej pracy zabawy, zajęcia grupowe i przedmiotowe.

Grupa środkowa obejmuje płynne przejście od gier do studiów akademickich.

W grupie starszej duże znaczenie i szczególne wymagania mają gry fabularne. Nauczyciel ma obowiązek stworzyć środowisko do rozwijania przedmiotu i motywować przedszkolaków do aktywności poznawczej.

Grupa przygotowawcza stosuje metody nauczania zgodne z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, które pomagają przygotować dzieci do szkoły. Od poziomu przygotowania przedszkolaków zależeć będzie powodzenie w dalszej edukacji.

• Subskrybuj
• Powiedzieć
• Polecić

Materiał ze strony fb.ru

Wpływ zabaw i ćwiczeń logopedycznych na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Większość dzieci w wieku przedszkolnym zwykle wykazuje zaburzenia mowy i oznaki niedorozwoju mowy. Równolegle ze sferą mowy cierpi sfera emocjonalna i sensoryczno-percepcyjna dziecka, a także strona motywacyjna podczas wykonywania zadań.
Rozwój mowy jest złożonym, twórczym procesem, dlatego konieczne jest, aby dzieci jak najwcześniej dobrze opanowały mowę ojczystą oraz mówiły poprawnie i pięknie. Dlatego im szybciej nauczymy dziecko mówić poprawnie, tym swobodniej będzie się czuło w grupie.
K.D. Ushinsky powiedział, że rodzime słowo jest podstawą wszelkiego rozwoju umysłowego i skarbnicą wszelkiej wiedzy. Terminowe i prawidłowe nabywanie mowy przez dziecko jest najważniejszym warunkiem pełnego rozwoju umysłowego i jednym z kierunków pracy pedagogicznej placówek pracujących z przedszkolakami. Bez dobrze rozwiniętej mowy nie ma prawdziwej komunikacji, nie ma prawdziwego sukcesu w nauce.
W Centrum Zajęć Pozaszkolnych Obwodu Sowieckiego w Briańsku realizowany jest kompleksowy program edukacyjny „Szkoła Rozwoju Przedszkolaków „Kroki””, mający na celu przygotowanie przedszkolaków do szkoły. Główną częścią programu jest rozwój mowy. Przez 2 lata na zajęciach z rozwoju mowy korzystamy z zestawu gier i ćwiczeń logopedycznych, dobieranych odpowiednio do wieku uczniów. W grach mowy dochodzi nie tylko do zdobywania wiedzy edukacyjnej, umiejętności i zdolności, ale także do rozwoju wszystkich procesów umysłowych dzieci, ich sfery emocjonalno-wolicjonalnej, zdolności i umiejętności. Gra rozwija pamięć, myślenie, uwagę, mowę, rozwija samodzielność, umiejętność samodzielnego zdobywania i stosowania wiedzy, rozwija ciekawość, inicjatywę i twórczą wyobraźnię.

Ćwiczenia z gry dla dzieci w wieku 5 – 6 lat.

I. Edukacja zdrowej kultury mowy.
Zabawa „W łapaniu dźwięku”. Zasady gry: mówimy dziecku, że wybrany przez nas dźwięk poszedł w podróż dookoła świata. A skoro nie potrafimy bez niego żyć, uchwycimy go w słowach rozpoczynających się od tego dźwięku. Gdy tylko dziecko usłyszy ten dźwięk jednym słowem, powinno klasnąć w dłonie. (Dźwięk może iść na spacer do lasu, do parku, na łąkę, wtedy możesz dobierać słowa według zasady tematycznej). Na przykład: zdecydowałem się wypowiedzieć „p”, żeby spojrzeć na zoo, w którym żyje mnóstwo zwierząt. Podam im nazwy, a wy klaszczecie w dłonie, gdy usłyszycie dźwięk „p”. Panda, papuga, hipopotam itp.).

Ćwiczenie z gry „Kto zobaczy i nazwie więcej”. Wyposażenie: zestaw zabawek (lalka, zając, kot). Zasady gry: nauczyciel wraz z dziećmi ogląda lalkę, nazywa elementy ubioru i wygląd (oczy, włosy). Potem przychodzi króliczek. Mówią, że ma szarą (miękką, puszystą) sierść, długie uszy, jednym słowem można powiedzieć: zając jest długouchy (długouchy). A ogon zająca jest... (krótki), co oznacza, że ​​ma krótki ogon. Kotka jest gładka, puszysta, jej łapki są białe, co oznacza, że ​​jest... białonoga. Za prawidłowe odpowiedzi lalka wręcza dzieciom flagi (wstążki, pierścienie z piramidy itp.).

Ćwiczenie z gry „Znajdź dokładne słowo”. Wyposażenie: planarne obrazki (jabłko, cytryna, śnieg, cukier, wrona, ryba, konik polny). Zasady: nauczyciel prosi dzieci, aby dowiedziały się, jaki temat będzie omawiany.
- „Okrągły, rumiany, słodki - co to jest?” Przedmioty mogą różnić się od siebie nie tylko smakiem, ale także rozmiarem, kolorem i kształtem. Po tym, jak dzieci nazwały przedmiot, jedno z dzieci szuka żądanego obrazka na stole nauczyciela i kładzie go na tablicy. Możesz zmienić formę pytania, na przykład dodać inne słowa. „Śnieg jest biały, zimny.. (co jeszcze?); cukier jest słodki, a cytryna... (kwaśna).” - „Pamiętaj, które ze zwierząt porusza się jak. Wrona..(muchy), ryba..(pływa), konik polny...(wrony), tygrys...(warczy), mysz...(piszczy), krowa..(muczy).
IV. Rozwój spójnej mowy.
Gra „Czego Misza potrzebuje na spacer?”
Wyposażenie: obrazki przedstawiające ubrania zimowe: filcowe buty, rękawiczki, skarpetki, szalik, płaszcz, futro, czapka itp. Zasady gry: nauczyciel zwraca się do dzieci mniej więcej słowami: - „Opowiem wam historię około dwóch chłopców. Chłopcy mieli na imię Tolya i Misha. Misza jest porządna. Wszystkie zimowe ubrania ma starannie poskładane w szafce. Jakie zimowe ubrania Misza ma w swojej szafce? Dzieci nazywają elementy garderoby. W miarę rozwoju nazwy na tablicy wyświetlamy odpowiednie obrazki. Jeżeli dzieci nie podają nazwy, pokazujemy obrazek jako podpowiedź. - „Misha przygotowuje się do spaceru. Zakładam skarpetki, legginsy, filcowe buty... (ponownie wymieniamy elementy garderoby; jak je nazwiemy, usuwamy obrazki z tablicy). Ale Tolya po prostu nie może się pozbierać. Był niechlujny i zawsze rzucał ubraniami. Tola znalazła tylko szalik i czapkę. Czego Tolia potrzebuje na spacer?” Dzieci nazywają przedmioty z pamięci, a dorosły umieszcza odpowiednie obrazki na tablicy. Jeśli dziecko popełni błąd, taktownie go popraw. (Nie ma wystarczającej liczby skarpet, filcowych butów itp.)

Ćwiczenia z gry dla dzieci w wieku 6-7 lat.

I. Solidna kultura mowy.
Gra „Łańcuch słów”. Wyposażenie: zdjęcia tematyczne (5-8 sztuk). Zasady gry: na stole znajdują się obrazki. Nauczyciel kładzie jedną z nich na tablicy i prosi o wskazanie ostatniej głoski w słowie. Następnie chłopaki wybierają obrazek, którego nazwa zaczyna się na dany dźwięk i umieszczają go na tablicy za pierwszym obrazkiem. Następnie dzieci wybierają obrazki według zasady: nazwa kolejnego zaczyna się od głoski kończącej nazwę poprzedniego.
II. Tworzenie struktury gramatycznej mowy.
Gra „Drzewo powiązanych słów”. Wyposażenie: wizerunek drzewa (lub gałęzi), liście zapinane na rzepy (na sznurkach). Zasady gry: nauczyciel mówi dzieciom. - „W Łukomorach rośnie magiczne drzewo. Liście pojawiają się na nim tylko wtedy, gdy zostaną znalezione słowa - krewni. Dzieci proszone są o wybranie słów powiązanych z danym słowem. Z każdym słowem do drzewa przyczepiany jest liść. Jeśli dzieci mają trudności, możesz im pomóc, zadając pytania pomocnicze. Na przykład: wybierz słowa o tym samym rdzeniu dla słowa „ryba”. Pytania: „Jeśli ryba jest mała, jak możesz ją nazwać? A jeśli jest duży? Jak nazywa się zupa rybna? Jak nazywa się osoba, która łowi ryby? Itp." Gdy dzieci dopasują dane słowo, „wieje wiatr i wszystkie słowa z liści spadają na ziemię”. Proponuje się przywrócenie ich z powrotem do drzewa poprzez wymyślenie słów powiązanych z innym słowem.
III. Wzbogacanie słownictwa.
"Słowo za słowo." Zasady gry: nauczyciel ustala temat, np. zwierzęta na literę „K”. Pierwsze dziecko zaczyna: krokodyl. Następny musi powtórzyć to słowo i dodać własne, np.: krokodyl, kuna. Następne dziecko dodaje swoje słowo do poprzednich: krokodyl, kuna, kot. W ten sposób dzieci bawią się, dopóki ktoś się nie zgubi. Tematami gier mogą być: rośliny, artykuły gospodarstwa domowego, meble, naczynia, nazwy potraw itp.
IV. Rozwój spójnej mowy.
Gra rozwijająca mowę „Kuzovok”. Wyposażenie: kosz. Zasady gry: dzieci siedzą w kręgu. Według liczenia wybierany jest ten, który rozpoczyna grę. Dziecko otrzymuje kosz. Trzyma go i w tym momencie dzieci wypowiadają słowa: Oto pudełko dla ciebie, Włóż, co do niego jest - ok. Jeśli coś powiesz, oddasz depozyt. Dziecko odpowiada: „Włożę to do pudełka…” i podaje odpowiednie słowo (zamek, węzeł, pudełko, but, but, skarpeta, grzebień itp.). Dzieje się tak do momentu, gdy wszystkie dzieci trzymają pudełko. Ten, kto się pomyli, wkłada depozyt do koszyka. Po wzięciu udziału wszystkich dzieci następuje odegranie przysięgi: kosz przykrywa się szalikiem, a jedno z dzieci wyjmuje przysięgi
po kolei, pytając najpierw: „Czyj depozyt biorę, co mam zrobić?” Dzieci pod okiem nauczyciela przydzielają każdemu zastaw okup - jakieś zadanie (nazwij słowo z określonym dźwiękiem, powiedz łamacz języka, podziel słowo na sylaby itp.)

Funkcja mowy jest jedną z najważniejszych funkcji umysłowych człowieka.

Według L.S. Volkova w procesie rozwoju mowy powstają wyższe formy aktywności poznawczej i zdolność do myślenia konceptualnego. Opanowanie umiejętności porozumiewania się werbalnego stwarza przesłanki do specyficznych kontaktów społecznych człowieka, dzięki którym kształtują się i udoskonalają wyobrażenia dziecka o otaczającej rzeczywistości oraz doskonalą się formy jej refleksji.

Im bogatsza i poprawniejsza jest mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, im szersze są jego możliwości zrozumienia otaczającej rzeczywistości, tym bardziej znaczące i satysfakcjonujące są jego relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniejszy jest jego rozwój umysłowy.

Rozwój mowy dzieci opiera się na opanowaniu przez nie wszystkich aspektów języka w procesie własnej praktyki mowy i składa się z kilku etapów, z których każdy charakteryzuje się własnym okresem wiekowym.

U dzieci w wieku 6-7 lat następuje dalszy rozwój mowy: zwiększa się i wzbogaca słownictwo, mowa frazowa i struktura gramatyczna stają się bardziej złożone, nabywany jest prawidłowy język literacki. Słownik dziecka rozpoczynającego naukę w szkole liczy od około 3 do 7 tysięcy słów, w niektórych przypadkach nawet do 10. W słowniku dominują rzeczowniki, przymiotniki jakościowe i przysłówki.

Dziecko w siódmym roku życia doskonali mowę spójną, monologową. Potrafi bez pomocy osoby dorosłej przekazać treść krótkiej bajki, opowiadania, kreskówki, opisać pewne zdarzenia, których był świadkiem... W tym wieku dziecko jest już w stanie odsłonić treść obrazka, jeśli jest to przedstawia dobrze mu znane przedmioty. Jednak tworząc opowieść na podstawie obrazu, często skupia swoją uwagę głównie na szczegółach głównych, często pomijając te drugorzędne, mniej istotne.

W procesie bogatej praktyki mowy dziecko opanowuje także wzorce gramatyczne języka, zanim pójdzie do szkoły. Jego mowa staje się coraz bardziej precyzyjna strukturalnie, dość szczegółowa i logicznie spójna.

Uważne oko dziecka dostrzega wiele szczegółów i szczegółów otaczającego go świata, jego pamięć wizualno-figuratywna niczym gąbka chłonie wrażenia bezpośrednio postrzeganej rzeczywistości, wypowiedzi dorosłych, to, co przeczytał i usłyszał.

W procesie komunikacji werbalnej dzieci posługują się zarówno zdaniami prostymi, jak i złożonymi. Aby połączyć proste zdania, używają spójników łączących, przeciwstawnych i rozłącznych; czasami zawierają wyrażenia partycypacyjne i przysłówkowe w zdaniach złożonych. W tym wieku dzieci poprawnie uzgadniają ze sobą słowa (na przykład rzeczowniki i przymiotniki pod względem rodzaju i liczby) oraz końcówki przypadków użycia.

Według O.S. Ushakovej doceniająca strona mowy dziecka w siódmym roku życia osiąga dość wysoki poziom. Poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego, wyrazy wymawia wyraźnie i wyraźnie; mówi głośno, ale w zależności od sytuacji potrafi mówić cicho, a nawet szeptem; umie zmieniać tempo wypowiedzi uwzględniając treść wypowiedzi, wyraźnie wymawiać słowa, uwzględniając normy wymowy literackiej; posługuje się intonacyjnymi środkami wyrazu.

W wieku 6-7 lat poprawia się wymowa dźwięków, szczególną uwagę zwraca się na różnicowanie niektórych grup dźwięków (gwizdanie i syczenie, dźwięczne i głuche, twarde i miękkie). Dzieci w tym wieku zazwyczaj wymawiają wszystkie dźwięki poprawnie. Jednak u niektórych dzieci wymowa jest jeszcze niekształtowana i wówczas rodzice powinni zwrócić na to szczególną uwagę, nie czekając, aż dziecko w naturalny sposób pokona wadę wymowy. Prawidłowa i jasna wymowa słów przez dziecko jest konieczna, aby jego mowa była zrozumiała dla otaczających go ludzi. Jednocześnie nieprawidłowa wymowa może zakłócać rozumienie przez dziecko mowy innych osób.

Od rozwoju mowy dziecka zależy zatem nie tylko rozwój umysłowy, ale także rozwój umysłowy. Dorośli powinni zwracać uwagę na rozwój mowy na każdym etapie wieku, jednak w wieku 6-7 lat mowa powinna być przedmiotem szczególnej troski.

Gry rozwijające mowę dla przedszkolaków z grupy przygotowawczej

Gra „Ułóż zdanie”.

Cel: rozwiń umiejętność tworzenia zdań z tych słów i używania rzeczowników w liczbie mnogiej.

Opis: poproś dziecko, aby ułożyło zdanie ze słów. Na pierwszych lekcjach liczba słów nie powinna być większa niż trzy, na przykład: „brzeg, dom, biały”. Zdania mogą wyglądać następująco: „Na brzegu rzeki jest dom z białym dachem” lub „Zimą dachy domów i rzek stają się białe od śniegu” itp. Wyjaśnij dziecku, że forma słów można je zmieniać, to znaczy można ich używać w liczbie mnogiej, zmieniono końcówkę.

Gra „Przeciwności”.

Cel: utrwalić umiejętność wybierania słów o przeciwstawnym znaczeniu.

: chipsy.

Opis: poproś dziecko, aby po kolei wymyśliło pary przeciwstawnych słów. Za każdą wymyśloną parę rozdawany jest chip. Wygrywa ten, kto na koniec gry będzie miał najwięcej żetonów. W pierwszej części gry dobierane są w pary – rzeczowniki; następnie - przymiotniki, czasowniki i przysłówki (ogień - woda, mądry - głupi, blisko - otwarty, wysoki - niski).

Gra „Dobro i zło”.

Cel: rozwijaj mowę monologową.

Opis: poproś dziecko, aby rozpoznało dobre i złe cechy bohaterów bajek. Na przykład: bajka „Kot, kogut i lis”. Kogut obudził kota do pracy, posprzątał dom, ugotował obiad - to dobrze. Ale nie posłuchał kota i wyjrzał przez okno, gdy zawołał go lis - to źle. Lub bajka „Kot w butach”: pomaganie swojemu panu jest dobre, ale w tym celu oszukał wszystkich - to jest złe.

Gra „Sprzeczności”.

Cel: rozwiń umiejętność wybierania słów o przeciwnym znaczeniu.

Opis: poproś dziecko, aby znalazło znaki jednego przedmiotu, które są ze sobą sprzeczne. Na przykład: książka jest jednocześnie ciemna i biała (okładka i strony), żelazko jest gorące i zimne itp. Przeczytaj wiersz:

Na oczach przechodniów

W ogrodzie wisiało jabłko.

Cóż, kogo to obchodzi?

Jabłko po prostu wisiało.

Tylko koń powiedział, że jest nisko,

A mysz jest wysoka.

Sparrow powiedział, że jest blisko

A ślimak jest daleko.

A cielę się martwi

Bo jabłko to za mało.

I kurczak - bo jest bardzo

Duży i ciężki.

Ale kotka to nie obchodzi:

Kwaśny, dlaczego?

"Co Ty! - szepcze robak. -

Ma słodką stronę.

G. Sapgira

Omów wiersz. Zwróć uwagę dziecka na fakt, że ten sam przedmiot, to samo zjawisko można różnie scharakteryzować, w zależności od punktu widzenia, zarówno w sensie dosłownym, jak i przenośnym.

Gra „Kto odszedł?”

Cel: naucz używać rzeczowników własnych w mianowniku liczby pojedynczej.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: krzesła.

Opis: dzieci, widzowie siedzą na krzesłach. Przed nimi, z boku, ustawione są 4 krzesła dla uczestników gry. Nauczyciel mówi dzieciom, że teraz będą zgadywać, kto wyszedł. Wzywa czwórkę dzieci. Trzej siedzą w rzędzie, czwarty naprzeciwko. Nauczyciel prosi go, aby uważnie przyjrzał się, kto siedzi naprzeciwko niego, powiedział, jak się nazywają i poszedł do innego pokoju. Jeden z trzech ukrywa się. Zgadujący wraca i siada na swoim miejscu. Nauczyciel mówi: „(imię dziecka), przyjrzyj się uważnie i powiedz mi, kto wyszedł?” Jeśli dziecko zgadnie, ukryta osoba wybiegnie. Dzieci siadają, nauczyciel przywołuje czwórkę kolejnych dzieci i gra zostaje wznowiona.

Zabawa „Jak się ubieramy?”

Cel: uczyć prawidłowego używania rzeczowników pospolitych w bierniku w liczbie pojedynczej i mnogiej.

elementy ubioru dziecięcego.

Opis: Każdemu dziecku przychodzi do głowy jakiś element garderoby, np. szalik, spódniczka, sukienka, rękawiczki, majtki, koszulka itp. Następnie cicho przywołuje go do nauczyciela, tak aby inne dzieci nie słyszały ( nauczyciel pilnuje, żeby dzieci nie wybrały tej samej rzeczy). Nauczyciel zaczyna o czymś opowiadać, na przykład: „Wasja jeździła na sankach i założyła…”

Przerywając opowieść, wskazuje na jednego z uczestników zabawy. Nazywa element garderoby, który ma na myśli. Reszta dzieci musi ocenić, czy chłopiec jest prawidłowo ubrany. Ta gra jest bardzo fajna, ponieważ czasami pojawiają się śmieszne kombinacje.

Gra „Kto najszybciej przeniesie obiekty?”

Cel: utrwalenie w mowie dzieci prawidłowego użycia rzeczowników pospolitych w bierniku liczby pojedynczej.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: naczynia i meble dla dzieci.

Opis: bawiące się dzieci siedzą na krzesłach, naprzeciw nich znajdują się dwa krzesła, na których ustawionych jest 5-6 przedmiotów różnych kategorii, np.: naczynia dla dzieci (filiżanka, spodek, czajnik), meble dziecięce (łóżeczko, krzesło, stół). Dwa puste krzesła są ustawione w pewnej odległości. Dwoje dzieci z różnych drużyn stoi przy krzesłach i na komendę: „Raz, dwa, trzy – zmywaj naczynia!” - zaczynają przenosić niezbędne przedmioty na stojące naprzeciwko puste krzesła. Zwycięzcą zostaje ten, kto najdokładniej i wcześniej niż inni przeniesie wszystkie przedmioty należące do wskazanej przez nauczyciela kategorii i nada im nazwy. Następnie rywalizują ze sobą kolejne pary dzieci.

Przykładowa przemowa:„Przeniosłem czajniczek (filiżankę, spodek)”.

Gra „Jeden - jeden - jeden”.

Cel: uczyć rozróżniania rodzaju rzeczowników.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: W pudełku znajdują się drobne elementy (zdjęcia):

Rodzaj męski

ołówek

Płeć nijaka

ręcznik

Kobiecy

garnek

Opis: Dzieci na zmianę wyciągają przedmioty z pudełka i nazywają je: „To jest ołówek”. Nauczyciel zadaje pytanie: „Ile?” Dziecko odpowiada: „Jeden ołówek”. Za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje obrazek, na koniec gry liczy liczbę obrazków każdego dziecka i wyłania zwycięzcę.

Gra „Zgadnij, co to jest?”

Cel: naucz się używać przymiotników w mowie, poprawnie koordynuj je z zaimkami.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: naturalne owoce (manekiny).

Opis: Nauczyciel pokazuje dzieciom owoce, a następnie kolejno je przywołuje. Osoba wywoływana ma zawiązane oczy i proszona o wybranie owocu. Dziecko musi za pomocą dotyku odgadnąć, jaki to owoc i jaki ma kształt lub określić jego twardość.

Próbka mowy dzieci:„To jabłko. Jest okrągły (solidny).”

Gra „Co kochasz?”

Cel: naucz się odmieniać czasowniki.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: zdjęcia tematyczne na dowolny temat.

Opis: jedno dziecko wybiera obrazek (na przykład z wisienką), pokazuje je i zwracając się do drugiego dziecka, mówi: „Uwielbiam wiśnie. Co lubisz?" Z kolei drugie dziecko robi zdjęcie (na przykład ze zdjęciem śliwek) i zwracając się do trzeciego dziecka, mówi: „Uwielbiam śliwki. Co lubisz?"

Grając ponownie w grę, możesz zmienić motyw obrazków.